隨著新課改的不斷推進(jìn)，很多語(yǔ)文教師開(kāi)始注重語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升，不過(guò)因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊?，最后的結(jié)果并不是很理想。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知思維正從形象思維朝著抽象思維過(guò)渡。高中語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著提升學(xué)生的閱讀能力、拓展學(xué)生的知識(shí)面等重要職責(zé)。所以，加強(qiáng)文本互涉理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用很有必要。

一、構(gòu)建良好師生關(guān)系

1.促使學(xué)生和文本進(jìn)行更好的交流

文本互涉主要就是指將不同的文本進(jìn)行映射和交涉，要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該局限于當(dāng)前閱讀內(nèi)容，而是應(yīng)該嘗試著將其他的文本合理應(yīng)用起來(lái)，以此來(lái)有效實(shí)現(xiàn)不同文本之間的合理參照。將文本互涉理論合理應(yīng)用在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅能夠在很大程度上豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還符合新課改的要求，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，只有這樣才能夠促使學(xué)生與作者進(jìn)行思想和情感等方面的深層次對(duì)話，獲得更多的感悟，而不是單純地依靠自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活所得。除此之外，運(yùn)用這一理論還要求教師展現(xiàn)各種文本，幫助學(xué)生合理構(gòu)建文本解讀的情景，以此來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握文本。

如在《琵琶行》教學(xué)過(guò)程中，教師便可以提出問(wèn)題：“你們知道琵琶是什么嗎？你們聽(tīng)過(guò)琵琶曲嗎？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，然后通過(guò)多媒體為學(xué)生播放琵琶曲。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，促使學(xué)生和文本進(jìn)行更好的交流，最終達(dá)成提升學(xué)生閱讀能力的目的。相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，文本互涉能夠激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生獲得的感悟更加深刻。

2.合理進(jìn)行文學(xué)體系的構(gòu)建

在文本互涉理論的應(yīng)用過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)回歸文本，緊扣作品本身，并在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的眼界，引導(dǎo)他們和文本展開(kāi)更深層次的互動(dòng)交流。在這一理論指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀能力必定能夠上一個(gè)臺(tái)階，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行文學(xué)體系的構(gòu)建，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展做好鋪墊。隨著年齡和知識(shí)不斷的增長(zhǎng)，高中生的形象思維逐漸朝著抽象思維轉(zhuǎn)變。這一階段是學(xué)生快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，而應(yīng)用文本互涉理論一方面貼近學(xué)生生活實(shí)際，另一方面有助于學(xué)生認(rèn)知能力取得進(jìn)一步的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的提升也有很大的幫助，提升學(xué)生的閱讀效率。

如在《故都的秋》教學(xué)過(guò)程中，教師便可以讓學(xué)生結(jié)合自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談對(duì)秋的印象，描述一下秋的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行略讀，并提出問(wèn)題：“為什么作者會(huì)選擇秋來(lái)表達(dá)自己的情感？為什么不選春，不選夏呢？”之后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行文本閱讀。通過(guò)這種方式，必定能夠提升學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣和欲望，有目的閱讀的效率也會(huì)更高，進(jìn)而更好地進(jìn)行文學(xué)體系的構(gòu)建，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、細(xì)讀文本，探索文本原型和聯(lián)系點(diǎn)

文本互涉理論認(rèn)為，文本不能獨(dú)立存在，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，鼓勵(lì)他們找到文本之間的聯(lián)系點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身指導(dǎo)作用的發(fā)揮，使得學(xué)生能夠仔細(xì)品讀文本，重點(diǎn)關(guān)注文本中的關(guān)鍵引語(yǔ)和字詞句，之后引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上挖掘其他相關(guān)的文本，通過(guò)這些文本中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的意義和內(nèi)涵。

除此之外，語(yǔ)文教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探索文本中的具體歷史事件和人物原型，幫助學(xué)生更好地理解文本想要表達(dá)的情感和思想，了解作者為什么寫(xiě)作，同時(shí)在實(shí)際探究中清晰地呈現(xiàn)文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)。如在《祝福》教學(xué)過(guò)程中，教師首先就應(yīng)該為學(xué)生講授一下魯迅的生平，并且讓學(xué)生通過(guò)各種途徑去搜集相關(guān)的文本，了解魯迅是在什么情況下寫(xiě)的這篇文章，為什么寫(xiě)這篇文章。在這種背景下，學(xué)生對(duì)于這篇課文的理解必定更加深入，并且有助于拓展學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的閱讀水平。

三、統(tǒng)籌全局，合理進(jìn)行歸納總結(jié)

在文本互涉理論下，同一作者不同文本或者是同時(shí)代不同作者之間都有很大的聯(lián)系。在這種背景下，高中語(yǔ)文教師可以同時(shí)代不同作者的作品當(dāng)做文本互涉的對(duì)象，并且還可以延伸至這一作者的其他作品，使得學(xué)生能夠從全局的角度進(jìn)行文本意義的分析。在學(xué)生掌握基本知識(shí)以后，教師還得及時(shí)幫助他們進(jìn)行總結(jié)，使得他們更好地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。在這一過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“文本中有哪些相關(guān)的部分？這節(jié)課中引用了哪些文本？”學(xué)生在問(wèn)題探究和思考中，必定能夠更好地掌握文本互涉理論的應(yīng)用方法和流程，并且自主總結(jié)出其中的規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)自主解決問(wèn)題能力的提升。

如在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，教師便可以結(jié)合這一文本合理進(jìn)行拓展延伸，將《紅樓夢(mèng)》中其他和這一文本聯(lián)系緊密的內(nèi)容找出來(lái)，然后介紹給學(xué)生，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)各種途徑查找，通過(guò)這種方式，不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握這一文本，還能夠讓學(xué)生從全局的角度分析這一文本，閱讀能力也能夠得到很大程度的提升。

四、聯(lián)系相關(guān)文本，深入體驗(yàn)情感

在文本情感體驗(yàn)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)體差異，仔細(xì)觀察學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中的共同點(diǎn)。在實(shí)際閱讀過(guò)程中，很多心理狀態(tài)是比較常見(jiàn)的，部分文本能夠引起很多人的心理共鳴，而這就代表著這一文本可以對(duì)讀者產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的情感影響。所以，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該合理應(yīng)用這一類(lèi)的文本，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀之后交流自己的感受，有效激發(fā)他們的情感。除此之外，還有很多文本名字相同，雖然其中的內(nèi)容不同，不過(guò)意思卻有很多的相似之處。

教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中還可以合理應(yīng)用多媒體，以此來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的文本。如在《荷塘月色》這一課文的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放同名歌曲，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地感受和體驗(yàn)作者的情感。每一個(gè)時(shí)代的情結(jié)都不同，而同一時(shí)代作者的情感體驗(yàn)卻有很大的相同之處，他們的文本也必定會(huì)存在著一些聯(lián)系，高中語(yǔ)文教師就可以充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)時(shí)代的情感。通過(guò)這種方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本情感的理解，還能夠在很大程度上提升學(xué)生的閱讀能力和水平，為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，文本蘊(yùn)含著非常豐富的內(nèi)涵。對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，則應(yīng)該合理應(yīng)用文本，幫助學(xué)生更好地體會(huì)其中的深層意義和時(shí)代主流思想等。而要想更好地提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合具體情況進(jìn)行文本互涉理論的滲透，結(jié)合具體文本的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況等，使得學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，其他方面的能力也能夠得到一定程度的提升。