梁 辰

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺州318000）

20 世紀(jì)70年代，國際勞工組織在開發(fā)MES 課程時對模塊做了如下定義：“模塊是指在某一職業(yè)領(lǐng)域、工作范圍內(nèi)，將一項工作劃分為幾個部分，這種劃分要符合實際工作的流程和工作規(guī)范，要有明確的開頭和結(jié)尾。這樣劃分出來的每一部分就是一個模塊?！备鶕?jù)這一含義，我們以職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，可以將學(xué)校學(xué)生在校完成的學(xué)業(yè)課程當(dāng)作一個模塊來看待。學(xué)生所學(xué)的課程劃分為幾部分，每個部分都有明確的開頭和結(jié)尾，學(xué)生選課必須符合專業(yè)學(xué)習(xí)的流程和規(guī)范，這樣就形成了課程模塊。2015年，教育部發(fā)布《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》文件，提出高職教育應(yīng)實施“學(xué)分制、菜單式、模塊化、開放型”教學(xué)。為保證學(xué)生在較短的時間內(nèi)有效完成學(xué)業(yè)，我們建議將原來的專業(yè)體系進(jìn)行整合和梳理，科學(xué)合理安排課程，并按照某一維度對課程進(jìn)行劃分，形成幾個模塊；每個模塊的內(nèi)容獨立完整，有明確的開頭和結(jié)尾；在一定范圍內(nèi)，這些模塊之間應(yīng)保持一定的邏輯關(guān)聯(lián)性。在學(xué)分制的教學(xué)管理制度下，學(xué)習(xí)過程中的每個模塊都可以單獨計分，形成學(xué)分制課程模塊化。

一、學(xué)分制下的教學(xué)管理困境

（一）學(xué)分制課程選課指導(dǎo)參差不齊

完全學(xué)分制需要指導(dǎo)。導(dǎo)師能夠為學(xué)生的選課提出建設(shè)性意見，參與學(xué)生的選課過程，并幫助學(xué)生充分了解培養(yǎng)方案和課程體系，制定適合自己學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)計劃。許多高職院校設(shè)置了導(dǎo)師制，彌補了學(xué)分制實施中自由選課方式的不足。但在實際教學(xué)中，一個導(dǎo)師最多帶十名學(xué)生，導(dǎo)師資源嚴(yán)重不足，而且導(dǎo)師的指導(dǎo)能力也有差異，其結(jié)果是學(xué)生受到的引導(dǎo)也有較大差異。

（二）學(xué)分制課程選修缺少規(guī)劃

高職學(xué)分制的試行，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很多學(xué)習(xí)路徑。學(xué)分制的計分，是以每門課程在培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃中所含的學(xué)時量來確定的，學(xué)生只要修滿總學(xué)分就可以?；趯I(yè)，學(xué)生擁有了更多地自由選擇課程的權(quán)利，沒有年級、課程類別的限制，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)機會多了，但另一方面卻出現(xiàn)了很多問題。比如有些學(xué)生因為經(jīng)驗不足而盲目選課，或者對如何選課、選什么課適合自己，無從下手；有的學(xué)生遇到困難就放棄，只喜歡選擇簡單容易通過的課程；有的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)規(guī)劃，選擇的課程沒有梯度，最后學(xué)習(xí)到的專業(yè)技術(shù)不夠支持他就業(yè)。

（三）學(xué)分制課程學(xué)習(xí)年限管理過寬

完全學(xué)分制試行以來，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)年限沒有嚴(yán)格的限制。教育部提倡彈性學(xué)制，高職學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分后可以提前畢業(yè)，學(xué)生不必局限于較長的學(xué)習(xí)時段中。但是在實際學(xué)習(xí)中，高職學(xué)生來源復(fù)雜，學(xué)習(xí)的主動性與自覺性較缺乏，有些學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足，不會持之以恒，遇到難題就退縮，甚至放棄學(xué)業(yè)。近年高職生中途退學(xué)或者休學(xué)現(xiàn)象比比皆是。還有的學(xué)生中途去找工作，沒找到工作又決定回來上課，無形中延長了在校時間，回來之后，他們已經(jīng)忘記之前在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識，無法繼續(xù)后面的課程。

為了保證學(xué)生在選課時有的放矢，并有計劃安排自己的學(xué)習(xí)課程，就需要一定的規(guī)范引導(dǎo)。課程模塊化能夠?qū)W(xué)生所學(xué)的課程劃分為部分，每一部分有階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果。同時，模塊化學(xué)分計算，可以促使學(xué)生全面地掌握知識和技能，避免學(xué)習(xí)到的知識破碎化和片面化，既可以彌補導(dǎo)師資源的不足，也可以避免教師引導(dǎo)的差異化。

二、學(xué)分制課程模塊化的設(shè)計

在實施學(xué)分制的教學(xué)中，學(xué)生需要專業(yè)的系統(tǒng)化培訓(xùn)，同時，也需要職業(yè)系統(tǒng)化的指導(dǎo)。設(shè)制課程引導(dǎo)模塊來代替導(dǎo)師引導(dǎo)。課程引導(dǎo)可以設(shè)置在起始階段，像一本說明書一樣，對課程模塊進(jìn)行介紹。

（一）增加課程引導(dǎo)模塊

首先，課程引導(dǎo)需要讓學(xué)生明白這門專業(yè)課的主線。課程引導(dǎo)不同于教師引導(dǎo)，教師引導(dǎo)會帶有教師的主觀意思，不同的教師對學(xué)生的指導(dǎo)方法也不同，而課程引導(dǎo)是較為統(tǒng)一以及規(guī)范化的，它由該專業(yè)的老師經(jīng)過討論形成。課程引導(dǎo)模塊要成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的起始模塊。

其次，課程引導(dǎo)需要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)這個專業(yè)的一些方法。每個專業(yè)有自己的邏輯構(gòu)架，也有自己的科學(xué)范式，只有讓學(xué)生在課程引導(dǎo)中學(xué)習(xí)到本專業(yè)獨特的學(xué)習(xí)方式，才能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)的時候少走彎路。

第三，課程引導(dǎo)需要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的以及未來職業(yè)的發(fā)展方向。高職教育的主要目的是讓學(xué)生學(xué)好技術(shù)，有一技之長。在保證學(xué)生出了校門能就業(yè)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的相應(yīng)的素質(zhì)。

第四，課程引導(dǎo)要包含職業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該始終貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。模塊的設(shè)置離不開職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)該重點建設(shè)職業(yè)指導(dǎo)的機構(gòu)，強調(diào)職業(yè)指導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要性。

（二）課程三大模塊設(shè)置

課程設(shè)置是有結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這個系統(tǒng)可以分為三大模塊：素質(zhì)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊以及專業(yè)精進(jìn)模塊。

素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊，體現(xiàn)人文關(guān)懷、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)。對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)包含人文精神、企業(yè)文化、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，以及對待職業(yè)態(tài)度、合作、服務(wù)態(tài)度的培養(yǎng)等。素質(zhì)基礎(chǔ)教育能增強其職業(yè)適應(yīng)能力，為將來技術(shù)進(jìn)步所帶來的職業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)變做好準(zhǔn)備。素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊分為文化素養(yǎng)部分課程和職業(yè)素養(yǎng)部分課程，文化素養(yǎng)部分課程主要培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，通過對學(xué)生通用能力的建設(shè)，讓學(xué)生意識到各個職業(yè)和崗位所需要的通用技能。職業(yè)素養(yǎng)部分課程重在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)某類職業(yè)活動基礎(chǔ)性的專業(yè)能力。基礎(chǔ)課程模塊中的每一門課程是完整的，課程之間沒有交叉，相互平行。

專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，增加學(xué)生對專業(yè)知識的廣度，為之后的專業(yè)精進(jìn)課程模塊建設(shè)打好基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課涉及職業(yè)領(lǐng)域的基本概況以及學(xué)習(xí)該專業(yè)特色的基本技能，它的層級在素質(zhì)基礎(chǔ)課之上。專業(yè)基礎(chǔ)課包含一個專業(yè)中學(xué)生必須要掌握的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能。專業(yè)基礎(chǔ)模塊注重培養(yǎng)學(xué)生的知識通用能力，重在為學(xué)生提供適用于一個或多個基于本專業(yè)的職業(yè)的知識和技能，它不受市場對專業(yè)的影響，是相對固定和穩(wěn)定的。

專業(yè)精進(jìn)課程模塊，常常是通過市場的動態(tài)來確定專業(yè)特色，以此來提高學(xué)生與勞動力市場之間的切合程度。專業(yè)精進(jìn)課程模塊更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)特定的職業(yè)領(lǐng)域中一些新出現(xiàn)的市場需求。在市場的指導(dǎo)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)精進(jìn)課程模塊，可以迅速適應(yīng)新技術(shù)變化，滿足企業(yè)對人才特殊能力的需求。專業(yè)精進(jìn)課是基于又高于專業(yè)基礎(chǔ)課的，它包含更豐富的課程內(nèi)容，包含更細(xì)節(jié)和定制化的項目實踐，也具有一定的開放性和創(chuàng)新性。其中開設(shè)的課程可以是本校老師的研究方向，也可以是這個專業(yè)就業(yè)的發(fā)展方向。專業(yè)精進(jìn)課程模塊的目的包含更深入的研究類、升學(xué)類、就業(yè)類以及創(chuàng)業(yè)類。比如，學(xué)習(xí)者課后參加講座、研討會、獨立學(xué)習(xí)活動、準(zhǔn)備考試等。這些非正規(guī)、非正式學(xué)習(xí)時間是學(xué)年學(xué)分制所無法體現(xiàn)的，但是在學(xué)分制的情況下，學(xué)生的這些努力都可以間接地在專業(yè)精進(jìn)課的學(xué)分中體現(xiàn)。

從基礎(chǔ)模塊到專業(yè)精進(jìn)模塊依次遞進(jìn)，形成專業(yè)樹狀分支結(jié)構(gòu)，每一門專業(yè)課程都成為樹上的一個節(jié)點，課程樹縱向延伸。由專業(yè)基礎(chǔ)課一直到專業(yè)特色分支，每一門課程又是相對完整的，以滿足不同的培養(yǎng)需求。在形成的課程結(jié)構(gòu)中，每幾門課形成一個課程模塊，每一個模塊相當(dāng)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個臺階，學(xué)生通過完成每一模塊，循序漸進(jìn)，直至完成學(xué)業(yè)。

三、學(xué)分制課程模塊的調(diào)整

要促使學(xué)生選課有規(guī)劃，課程設(shè)定就要有科學(xué)性。因為每一個專業(yè)都有特定的學(xué)科范式和學(xué)習(xí)邏輯。按照特定的范式，可以將幾門固定的專業(yè)課程形成專業(yè)基礎(chǔ)模塊，再將一些適應(yīng)于市場需求和新技術(shù)發(fā)展需要的課程，形成專業(yè)精進(jìn)模塊。基礎(chǔ)模塊的課程會更多地偏向于學(xué)科的專業(yè)性，專業(yè)精進(jìn)的模塊會更多地偏向于學(xué)科的新發(fā)展。這樣分的課程模塊既不會破壞專業(yè)原有的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，還能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的開放性。

（一）課程模塊中課程整合和課程開發(fā)

整合基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程?；A(chǔ)課的跨學(xué)院整合，有利于不同專業(yè)的學(xué)生在相同的基礎(chǔ)課程中的學(xué)習(xí)，在課程中相互合作。學(xué)院間相同學(xué)科基礎(chǔ)課程整合，教師所開課程跨學(xué)院，擴大容量，減少教師單門課的授課頻次。通過對專業(yè)課程的整理與融合，將原來各自為政的教學(xué)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容合并整理，使專業(yè)結(jié)構(gòu)上的課程更精簡，同時，也可增進(jìn)相關(guān)專業(yè)類似課程的聯(lián)系，減少課程資源的浪費。減少了冗余的專業(yè)課程，增加了老師開課的類型，促使老師深入研究專業(yè)，開設(shè)質(zhì)量較高的專業(yè)精進(jìn)模塊的課程。

為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，課程模塊可以單獨抽出，交給企業(yè)或者高一級的本科院校來進(jìn)行設(shè)計和授課，既可以促進(jìn)多方共享資源，也不會因為課程模塊的失敗而對整個學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生絕對的影響。要做到學(xué)校內(nèi)部以及學(xué)校外部互相聯(lián)結(jié)且開放，高校和高校之間，高校和企業(yè)之間相互開放，共享資源。當(dāng)課程沒有模塊化的時候，部分課程由校外老師擔(dān)當(dāng)，當(dāng)校外的教師來企業(yè)指導(dǎo)的時候，學(xué)校內(nèi)的課程有自己的系統(tǒng)，外校的教師也有自己的上課思路，課程雖然貼近社會應(yīng)用，但是偏離專業(yè)體系。當(dāng)把課程進(jìn)行模塊化分割的時候，該模塊一方面是在專業(yè)的系統(tǒng)構(gòu)架之內(nèi)，另一方面部分課程可以單獨分出來，具有一定的開放性，讓一線的專家和校內(nèi)老師共同開發(fā)，也可以讓企業(yè)和教師協(xié)同處理，提供給學(xué)生自由選擇，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加符合社會職業(yè)要求。課程模塊化要求每個模塊都有相對獨立的目標(biāo)，每個模塊也有相應(yīng)的學(xué)分要求，學(xué)生通過修滿每個模塊的學(xué)分來達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)的每一階段的要求。在設(shè)計課程的時候需要注意課程之間的遞進(jìn)關(guān)系。

（二）課程模塊的選擇時序

由于素質(zhì)基礎(chǔ)課是不同專業(yè)都可以選擇的模塊，不同專業(yè)的學(xué)生可以選擇相同的素質(zhì)基礎(chǔ)課，素質(zhì)基礎(chǔ)課不僅擴大了學(xué)生的知識面，還可以促進(jìn)不同專業(yè)背景的學(xué)生在同一課堂上相互學(xué)習(xí)，相互合作，得到更多的啟示。學(xué)生在選擇專業(yè)基礎(chǔ)課的時候，可以根據(jù)自己對本專業(yè)的理解選擇課程，促進(jìn)自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)精進(jìn)課，只有在專業(yè)精進(jìn)課的選擇上才能夠看出學(xué)生專業(yè)的特色，這樣既不會混淆學(xué)生的專業(yè)界限，也沒有剝奪學(xué)生擴大自己知識面的學(xué)習(xí)權(quán)利。

課程模塊之間相互獨立，課程選擇可以穿插使用。課程之間的順序是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)部邏輯，在進(jìn)校的時候教師應(yīng)督促學(xué)生首先關(guān)注專業(yè)引導(dǎo)，然后根據(jù)專業(yè)引導(dǎo)進(jìn)行選課，接著根據(jù)自己感興趣的專業(yè)方向選擇專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)精進(jìn)課，將專業(yè)精進(jìn)課模塊里的課程和專業(yè)基礎(chǔ)課模塊里的課程進(jìn)行對比，如果具有明顯的先后關(guān)系，必須要先選擇相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，然后再選擇專業(yè)精進(jìn)課程模塊的課程。

每個模塊都可以跨年度，跨學(xué)期，在同一模塊中的課程是完整的，并且不是跨年的，雖然學(xué)生選擇專業(yè)基礎(chǔ)課要先于專業(yè)精進(jìn)課，但是學(xué)生選定時間可以在整個在校學(xué)習(xí)期間，并且可以在同一年選擇專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)精進(jìn)課，比如一門專業(yè)基礎(chǔ)課和一門專業(yè)精進(jìn)課是前后關(guān)系，可以選在同一年，但不能本末倒置。為了防止學(xué)生喜歡選擇簡單的課程或者偏向某類課程，通過調(diào)整模塊中的每門課程的學(xué)分，來平衡學(xué)生在模塊中的課程選擇。

（三）建立學(xué)分加權(quán)機制

以學(xué)習(xí)時間為衡量基準(zhǔn)的學(xué)年學(xué)分制注重學(xué)習(xí)時間。學(xué)生通過規(guī)定的學(xué)習(xí)年限來限制學(xué)分的修習(xí)，只要期末考試或考查成績合格便可以獲得體現(xiàn)該課程統(tǒng)一的學(xué)分?jǐn)?shù)量。相比較原有的學(xué)分制，對所有成績合格的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)分?jǐn)?shù)值是預(yù)定統(tǒng)一的，不同成績的每一學(xué)分價值相等。實際上，學(xué)分無法體現(xiàn)學(xué)習(xí)者真正具備的崗位能力水平和層次。要體現(xiàn)學(xué)分的價值，就要在課程模塊的學(xué)分上進(jìn)行加權(quán)，比如專業(yè)基礎(chǔ)課和素質(zhì)基礎(chǔ)課的成績需要達(dá)到較高的考核分?jǐn)?shù)，才能拿到相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)分在難易程度以及教學(xué)傾向上就有了加權(quán)，通過宏觀上監(jiān)控學(xué)生的成績，設(shè)立相應(yīng)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)節(jié)學(xué)生的選課傾向。

結(jié)語

課程的引導(dǎo)模塊以及課程模塊構(gòu)建是以一種統(tǒng)一的方式引導(dǎo)學(xué)生，這是一種系統(tǒng)地有計劃、有步驟地完成學(xué)業(yè)的引導(dǎo)。學(xué)生只有在了解課程特點之后，才能夠有效地選擇課程，選對課程，順利完成學(xué)業(yè)。即使有些學(xué)生在中途暫停學(xué)業(yè)，再回來學(xué)習(xí)，也能夠找到之前學(xué)習(xí)的課程模塊的結(jié)尾，以及新的課程模塊的開頭，繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的學(xué)分。

在學(xué)分制的基礎(chǔ)上，設(shè)立學(xué)分制課程模塊，使學(xué)生有步驟、有計劃地完成學(xué)業(yè)。通過賦予每個課程模塊以學(xué)分要求，調(diào)節(jié)學(xué)生的選課傾向。通過修滿每一課程模塊的學(xué)分，學(xué)生能夠擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及以就業(yè)為導(dǎo)向的一技之長。