吳曉霞

引言

“情思課堂”是一個(gè)嶄新的教學(xué)理念，主張將“情”與“思”完美地結(jié)合在一起，是一種既關(guān)注學(xué)生情感世界的富有，又關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)及思維品質(zhì)提升的課堂教學(xué)范式?！扒樗颊n堂”是新時(shí)期落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的一種有效路徑。本研究以江蘇省十三五規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)培育的初中情思教育的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：E-c/2018/11）為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，思考如何將宏觀(guān)的課程目標(biāo)在微觀(guān)的英語(yǔ)課堂中得以體現(xiàn)。結(jié)合江蘇省海門(mén)市鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)活動(dòng)中的一堂展示課，探討如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展“情思課堂”。

一、教學(xué)內(nèi)容

本堂課是牛津譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 6 Birdwatching閱讀課的第一課時(shí)。本單元的中心話(huà)題是觀(guān)鳥(niǎo)。閱讀文本首先介紹了扎龍國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)的相關(guān)信息，如位置、地形、重要性等，然后講述了一種特殊的鳥(niǎo)類(lèi)——鶴，并由此引入觀(guān)鳥(niǎo)主題。文本介紹了丹頂鶴的生存處境、人類(lèi)的行為對(duì)環(huán)境造成的破壞、政府采取了哪些措施，并呼吁人們保護(hù)環(huán)境，積極加入保護(hù)野生動(dòng)物和自然環(huán)境的行列。文本在最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“環(huán)保”意識(shí)的引導(dǎo)。

二、學(xué)情

首先，八年級(jí)英語(yǔ)詞匯量大，學(xué)生面對(duì)大量的生詞產(chǎn)生了恐懼心理，甚至亂了陣腳；其次，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容缺乏興趣，被動(dòng)閱讀；再次，學(xué)生缺少正確的閱讀方法，并不能很好地理解文本和挖掘文本；最后，學(xué)生上課回答問(wèn)題、參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不高，只是一味地聽(tīng)教師講和做筆記，聽(tīng)課效率低。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本堂課的課型為閱讀課，在教學(xué)過(guò)程中首先要保證學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家C.E.?？怂估‥ckersley.E.C.）說(shuō)過(guò)：“教英語(yǔ)的最好的方法，就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法。”所以，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是必須考慮的一個(gè)因素。本堂課力圖從“知識(shí)課堂”向“思維課堂”“生命課堂”轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能理解閱讀文本中的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)，弄清文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，了解扎龍國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)的基本情況。

2.學(xué)生能運(yùn)用快速閱讀和精讀技巧掌握閱讀文本的內(nèi)容，能根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。

3.以“情思課堂”理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)、保護(hù)自然環(huán)境的重要性。

五、教學(xué)過(guò)程

Step 1：Lead in&Data-sharing

通過(guò)欣賞歌曲《丹頂鶴》的MV導(dǎo)入本堂課的主題，要求學(xué)生看完之后回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

What can you see in the video?

What do you think of Zhalong Nature Reserve?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】活躍課堂氣氛，同時(shí)自然地導(dǎo)入本堂課的教學(xué)主題。通過(guò)提問(wèn)題，從側(cè)面起到教育學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物的作用。

Step 2：Analysis key words and important sentences and finish a small quiz

引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本中的重難點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句子用下畫(huà)線(xiàn)標(biāo)注出來(lái)。要求學(xué)生先以小組為單位對(duì)這些標(biāo)注出的地方進(jìn)行討論然后自主朗讀。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)于如此長(zhǎng)篇幅的文章缺乏獨(dú)立處理能力。文章中的大量生詞會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)文章的理解，致使其失去對(duì)文章的閱讀興趣。所以，讓學(xué)生將重難點(diǎn)單詞、詞組和句子先呈現(xiàn)出來(lái)，從而降低理解全文的難度。

Step 3：Read the text quickly and finish B2 on page 71

讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行兩到三次的朗讀，在對(duì)文本含義理解的基礎(chǔ)上完成課本第71頁(yè)B2部分的練習(xí)，之后集體校對(duì)答案。重點(diǎn)區(qū)分個(gè)別選項(xiàng)的易混淆之處。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】閱讀教學(xué)離不開(kāi)閱讀，在對(duì)文中的重難點(diǎn)單詞、詞組和句子作梳理之后，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方式，如默讀、大聲讀、以小組為單位朗讀，從而幫助其更好地理解文章大意。

Step 4：Analysis each paragraph and finish some exercise

將文本按照段落進(jìn)行更為細(xì)致的處理。對(duì)每個(gè)段落采取不同形式的變式練習(xí)，以幫助學(xué)生更清晰地理解文章的細(xì)節(jié)信息，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和解題能力。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了一定的了解之后，分段對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行解析，通過(guò)設(shè)定問(wèn)題鏈完成一定的變式練習(xí)，對(duì)文章中的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行挖掘，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。

Step 5：Do a summary

Group work：Do a summary.

設(shè)計(jì)一張文本信息圖，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求其通過(guò)小組合作補(bǔ)全文本信息圖中的信息，以檢測(cè)其對(duì)文本的掌握情況。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，主角仍是教師，學(xué)生被動(dòng)地跟著教師的步驟去解決問(wèn)題，缺乏自主探討、解決問(wèn)題的意識(shí)和興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，設(shè)計(jì)以小組合作的方式去解決問(wèn)題，要求每一個(gè)學(xué)生都積極參與，展示自己的答案。這樣避免了一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生放棄參與。

Step 6：Group work：Oral Speech

讓學(xué)生自主尋找同伴完成任務(wù)，至少用三句話(huà)談?wù)劚咎谜n的收獲?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生可就文本進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的闡述，能力強(qiáng)的學(xué)生可以發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】閱讀課的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。本環(huán)節(jié)為口語(yǔ)操練環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用本堂課所學(xué)內(nèi)容談?wù)勛约旱氖斋@。教師給出了至少三句話(huà)的提示，這樣的設(shè)計(jì)考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，讓一些基礎(chǔ)差和膽子小的學(xué)生也能站起來(lái)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生和文本互動(dòng)，并形成自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。

Step 7：Class test：Words test

就本堂課的重點(diǎn)單詞和詞組設(shè)計(jì)五道課堂檢測(cè)題，讓學(xué)生限時(shí)完成，集體校對(duì)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】有效的檢測(cè)能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于本堂課所學(xué)知識(shí)的掌握情況。課堂檢測(cè)針對(duì)課上出現(xiàn)的單詞進(jìn)行鞏固操練。通過(guò)限時(shí)練習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)掌握本堂課的重點(diǎn)單詞和詞組。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)的修改

《〈全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)〉解讀》中指出：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)要密切與激發(fā)學(xué)生的興趣、自信心、合作精神等情感態(tài)度相結(jié)合；要使他們?cè)谡Z(yǔ)言技能實(shí)踐的過(guò)程中逐步形成主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（陳琳、王薔，等2002）。本堂課的授課教師在與學(xué)科組成員分享了教學(xué)設(shè)計(jì)之后，同組成員給出了不少建設(shè)性的建議?；诒咎谜n是探討如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效實(shí)施“情思課堂”，授課教師在仔細(xì)考慮之后，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了以下修改：

（一）刪除歌曲導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需緊扣教學(xué)目標(biāo)，為詞匯學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練、文化知識(shí)滲透等服務(wù)。《丹頂鶴》這首歌曲的曲調(diào)比較悲傷，對(duì)學(xué)生的情感教育起不到積極的引導(dǎo)作用，故刪去。

（二）視頻資料中的中文介紹用英文配音

學(xué)生的英語(yǔ)水平在一定程度上是由聽(tīng)力水平?jīng)Q定的。從培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的角度來(lái)看，教師需不斷減少學(xué)生對(duì)中文的依賴(lài)性。同時(shí)，一堂優(yōu)秀的英語(yǔ)課應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

（三）調(diào)整閱讀課直接呈現(xiàn)重難點(diǎn)單詞、詞組和句子的方式

有效的閱讀課，教師應(yīng)清楚文章的主線(xiàn)，深入淺出地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行提取和整合。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具有層次性，如既有對(duì)語(yǔ)篇的淺層理解，又有對(duì)文本深層內(nèi)涵的挖掘和分析，還有對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，從外部信息過(guò)渡到內(nèi)部映射，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。因此，授課教師打算首先將文章分為三大部分：扎龍國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)的介紹、鳥(niǎo)兒面臨的危險(xiǎn)、人們采取的行動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式對(duì)文章細(xì)節(jié)信息進(jìn)行提取，通過(guò)表格加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解。

（四）增加小組討論的時(shí)間

在Oral Speech環(huán)節(jié)，授課教師應(yīng)給予學(xué)生充分的討論和準(zhǔn)備時(shí)間。從閱讀時(shí)語(yǔ)言的有效輸入到后期高效的展示輸出應(yīng)該是一個(gè)完整的過(guò)程。教師必須通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言，使其通過(guò)比較、判斷、歸納等方式，鍛煉思維的發(fā)散性、邏輯性和批判性，提升思維的高度和廣度。

（五）精選Class test的測(cè)試題

課堂檢測(cè)是檢測(cè)課堂教學(xué)成效的重要手段，能幫助教師及時(shí)了解本堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。但是，授課教師之前設(shè)計(jì)的題目形式單一、數(shù)量偏多。在聽(tīng)取了學(xué)科組成員的建議之后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于單詞的檢測(cè)可以通過(guò)多種方式：首字母填空、中英文互譯、適當(dāng)形式填空等。同時(shí)減少題目的數(shù)量，確保學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成。

七、教學(xué)反思

從課堂反饋來(lái)看，本課例的課堂實(shí)施效果比較理想，學(xué)生聽(tīng)課投入、參與度高。通過(guò)輸出環(huán)節(jié)可以看出教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，得到觀(guān)課教師的廣泛好評(píng)。基于現(xiàn)場(chǎng)授課情況和聽(tīng)課教師的評(píng)課，對(duì)本堂課的教學(xué)結(jié)合“情思課堂”理念進(jìn)行了更深入的反思：

“情思課堂”的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)和思維能力。本堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的情感教育起到積極的引導(dǎo)作用，更沒(méi)有實(shí)現(xiàn)升華學(xué)生思想、啟發(fā)學(xué)生感悟的目的，所以在實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)方面有所欠缺。

作為一堂閱讀課，教師對(duì)于文本的處理存在不合理之處，忽略了對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)。在閱讀之前呈現(xiàn)重難點(diǎn)單詞、詞組和句子是為了減少學(xué)生的閱讀障礙，實(shí)際上不僅剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更忽略了對(duì)他們思辨能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將養(yǎng)成被動(dòng)接受的習(xí)慣，閱讀能力逐漸下降。

“情思課堂”不能脫離學(xué)科的基本要求，應(yīng)將之滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)速讀、略讀、尋讀、細(xì)讀等途徑結(jié)合一系列有效的問(wèn)題鏈，不斷剖析文本內(nèi)容，從而在讀的過(guò)程中激發(fā)思維，提升思想認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。

那么，如何在課堂教學(xué)中巧妙貫徹和落實(shí)“情思課堂”理念呢？事實(shí)上，教師應(yīng)著重理解和解讀教材，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下設(shè)計(jì)有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。小組討論環(huán)節(jié)，授課教師因?yàn)闀r(shí)間不夠而縮短了時(shí)間，導(dǎo)致小組合作的成果展示不理想。需要指出的是，一堂課的輸出環(huán)節(jié)尤為重要，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思維的碰撞，使其集思廣益，充分調(diào)動(dòng)其思維和思辨能力，用自己的思想加以輸出。在輕松、自由的環(huán)境下，促進(jìn)學(xué)生思維、思辨、思想的提高。一堂完整的英語(yǔ)課必須通過(guò)有效的手段完成當(dāng)堂檢測(cè)，并進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，這也是實(shí)施“情思英語(yǔ)”教學(xué)的保證（宋軍 2019）。教師在所有的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)有意識(shí)地滲透對(duì)學(xué)生思維能力即識(shí)別能力、回憶能力和分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。本堂課的習(xí)題設(shè)計(jì)由易到難，題型豐富，既發(fā)展了學(xué)生的思維，又增強(qiáng)了他們的理解、分析和加工能力，在一定程度上達(dá)到了培養(yǎng)其思維能力的目標(biāo)。

當(dāng)然，學(xué)生閱讀能力的提升不可能一蹴而就，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷堅(jiān)持，將情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)和思維能力的培養(yǎng)變成日常教學(xué)目標(biāo)不可缺少的一部分，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。