陸美華

引言

美國(guó)著名教育評(píng)論家埃利斯和福茨（Ellis&Fouts 1997）曾說(shuō)：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！泵绹?guó)教育學(xué)者沃邁特（Vermette 1994）亦說(shuō)：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革?！薄秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生和教師，都有著重大意義。在平時(shí)的新課教授過(guò)程中，教師經(jīng)常讓學(xué)生以小組合作的形式討論開(kāi)放性問(wèn)題等；在九年級(jí)復(fù)習(xí)中，教師基本以往年中考指南為標(biāo)準(zhǔn)，帶著學(xué)生“螞蟻搬家”式地“啃”舊知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生聽(tīng)得昏昏沉沉，教學(xué)效率大打折扣。在江蘇省南京市鼓樓區(qū)教研員谷皖生的指導(dǎo)下，教師嘗試運(yùn)用同伴互助式課本復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生在合作中提高復(fù)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)科自信、提高學(xué)習(xí)效果。

一、九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

課本復(fù)習(xí)是中考備考中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，復(fù)習(xí)程度將直接影響學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，特別是寫(xiě)作能力的提高。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）“滿(mǎn)堂灌”“炒冷飯”現(xiàn)象頻現(xiàn)

由于課本復(fù)習(xí)階段的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)繁多，時(shí)間緊，課堂上教師既要幫助學(xué)生一起拎課文重點(diǎn)，還要講解大量習(xí)題。一堂課下來(lái)，教師累得滿(mǎn)頭大汗，學(xué)生卻消極懈怠，困意叢生。為了“幫助”學(xué)生打起精神，一些教師采取課堂聽(tīng)寫(xiě)的形式，倒逼學(xué)生自主復(fù)習(xí)，以提高教學(xué)效率。

（二）“滴灌戰(zhàn)術(shù)”普遍

大部分教師采取“滴灌戰(zhàn)術(shù)”，在一堂課上滔滔不絕，就課本講課本，學(xué)生孤立地復(fù)習(xí)，沒(méi)有科學(xué)的記憶方法，單詞拼寫(xiě)混淆、詞義張冠李戴、話題線索不明，考試時(shí)拿到一篇開(kāi)放性的文章不知從何下手，更不懂如何將已學(xué)知識(shí)與考題聯(lián)系并恰當(dāng)運(yùn)用。

（三）兩極分化嚴(yán)重

一些英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生厭煩“低級(jí)”重復(fù)勞動(dòng)，在課堂上偷偷寫(xiě)其他科的作業(yè)，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的學(xué)生倦于課業(yè)負(fù)擔(dān)，被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象，再加上其課后消極對(duì)待作業(yè)，沒(méi)有主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，使復(fù)習(xí)收效甚微。

二、研究的理論基礎(chǔ)

丹·巴雷特（Dan Berrett）指出，翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)可以教會(huì)學(xué)生思考，也可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，并為其提供必要的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“先學(xué)后教”，其同伴互助學(xué)習(xí)、課前學(xué)習(xí)、課堂討論、課后深化的學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和應(yīng)用（張金磊、王磊，等2012）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，從而打破了“常規(guī)”思路，使其對(duì)復(fù)習(xí)課有全新的認(rèn)識(shí)，并為隨時(shí)接受挑戰(zhàn)而感到“刺激”。

掌握基礎(chǔ)知識(shí)是寫(xiě)作輸出的基本保障，然而僅僅按照傳統(tǒng)方法，即學(xué)生寫(xiě)作文，教師改作文，顯然不能有效、快速地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。美國(guó)教育學(xué)家?guī)觳↘olb 1984）提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈（Experiential Learning Cycle）理論，指出學(xué)習(xí)者應(yīng)在“具體體驗(yàn)—反思觀察—抽象概念—行動(dòng)實(shí)踐”四個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)過(guò)程中，不斷構(gòu)建知識(shí)體系，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）合理分組、人人有責(zé)

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師遵循公平、合作、互補(bǔ)原則，將學(xué)生分成若干個(gè)四人小組。分組前，教師讓學(xué)生熟悉分組要求，即強(qiáng)弱搭配、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，然后自主配對(duì)，尋求他們理想中的合作伙伴。教師根據(jù)具體個(gè)案情況，如學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、細(xì)心程度、男女比例，進(jìn)行適度微調(diào)，做到優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)合作、共同進(jìn)步。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也讓他們?cè)诤笃诘耐榛ブ蝿?wù)中真正做到人人有事做，人人有東西學(xué)。

（二）任務(wù)前置、導(dǎo)圖先行

為了有效提高課堂復(fù)習(xí)效率，讓每個(gè)學(xué)生都能高效融入課堂，教師在課前布置學(xué)生根據(jù)單元話題主線繪制相關(guān)詞匯、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。該思維導(dǎo)圖的繪制并不是要求學(xué)生把每個(gè)單元話題下的語(yǔ)言點(diǎn)隨便“搬運(yùn)”過(guò)來(lái)，而是進(jìn)行高階思維活動(dòng)，即把話題知識(shí)點(diǎn)作融合性合并。

學(xué)生按照話題繪制思維導(dǎo)圖，如譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）第一模塊的話題主線為“Getting to know each other”，其下的單元話題分別為“This is me!”“Let’s play sports!”“Welcome to our school!”“My day”，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖是在模塊話題主線下展開(kāi)各個(gè)子話題，再在子話題下總結(jié)出各類(lèi)小話題主線。七年級(jí)課本內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，這就需要學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)聯(lián)系八年級(jí)，甚至九年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合。如子話題第一單元的主題為自我介紹，其中涉及用形容詞描述一個(gè)人的長(zhǎng)相及性格、品質(zhì)，學(xué)生可以和九年級(jí)（上）Unit 1 Know yourself整合，用更多形容詞描述一個(gè)人的品質(zhì)特征。

以話題為線索的單元內(nèi)容合并，可以幫助學(xué)生有效聯(lián)想，使課本復(fù)習(xí)不再枯燥乏味。同時(shí)，把基礎(chǔ)知識(shí)連成線、串成網(wǎng)、形成樹(shù)，能夠讓學(xué)生用科學(xué)易記的分類(lèi)歸納方法提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)以致用的目的（吳曉丹 2017）。

在布置任務(wù)時(shí)，教師首先要對(duì)教材作針對(duì)性、綜合性選擇，讓學(xué)生有效地根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以真正滿(mǎn)足其后期的寫(xiě)作需求。如由于語(yǔ)法部分在一輪復(fù)習(xí)時(shí)已經(jīng)結(jié)束，那么在二輪課本復(fù)習(xí)時(shí)可以要求學(xué)生著力于話題主線，“輕”語(yǔ)法上陣（即對(duì)該單元話題下需要用到的語(yǔ)法有所提及即可，不作具體分析）。

（三）小組討論、互評(píng)共進(jìn)

獨(dú)立思考是討論的前提，沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中就只能是觀眾和聽(tīng)眾（黃曉瑩 2014）。學(xué)生在課前以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)課本內(nèi)容做好自主復(fù)習(xí)，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備，課堂也就成了他們合作探究學(xué)習(xí)的主陣地。課堂伊始，學(xué)生四人一組，對(duì)組內(nèi)其余同學(xué)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)。學(xué)生既要找出錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，又要發(fā)散思維，聯(lián)系所學(xué)，補(bǔ)充其他組員沒(méi)有羅列出的知識(shí)點(diǎn)，還要通過(guò)打分評(píng)比，推薦出小組代言人上臺(tái)展示小組精品，和其他小組進(jìn)行PK。

（四）全班展示、資源共享

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的操作者、檢查者，又是學(xué)習(xí)的表達(dá)者。學(xué)生交流的不僅僅是知識(shí)，還包括學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。如學(xué)生在展示譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 6 broad這個(gè)單詞時(shí)，能同時(shí)把八年級(jí)（上）Unit 8的board和八年級(jí)（下）Unit 1的abroad結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行辨義區(qū)分；有些學(xué)生在講解“找路”話題時(shí)，會(huì)用繪畫(huà)的形式表達(dá)；有些學(xué)生在講解“藝術(shù)形式”話題時(shí)，會(huì)用唱歌的形式表達(dá)。

（五）教師主導(dǎo)、合理評(píng)價(jià)

在學(xué)生互助學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師并不是抱臂觀望，而是更積極地參與，認(rèn)真傾聽(tīng)各小組成員的發(fā)言，幫助有問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)解決，積極引導(dǎo)其參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而讓互助學(xué)習(xí)順利開(kāi)展，而非流于形式。有時(shí)，學(xué)生因?yàn)橐粫r(shí)著迷于各種形式的表演藝術(shù)而忘記記筆記，教師會(huì)適當(dāng)提醒他們根據(jù)展示作品在思維導(dǎo)圖上作添加；有些學(xué)生因?yàn)檫^(guò)度著力于表現(xiàn)形式，想要吸引同學(xué)打高分而忽略了最本質(zhì)的“思維力”，這時(shí)教師就需要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行展示……在這樣的交流中，資源得到更大范圍的整合，思維得以發(fā)展。這時(shí)，教師就需要立即在黑板上板書(shū)，并給予充分肯定，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，把學(xué)習(xí)推向高潮（黃曉瑩 2014）。

合作學(xué)習(xí)使“差生”更積極地參與課堂學(xué)習(xí)，在一定程度上減弱了傳統(tǒng)課堂因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生自尊產(chǎn)生的影響。通過(guò)發(fā)展認(rèn)知、激發(fā)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的智力和非智力因素（張媛媛、熊濤 2007）。教師在每一次的集體展示后，恰當(dāng)運(yùn)用量化考核制度考核小組整體水平，既激發(fā)了學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的好勝心，又促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生，特別是“學(xué)困生”的進(jìn)步?！氨瘫钡男问侥軌蜃屆總€(gè)學(xué)生都有效地提高作業(yè)完成率和課堂復(fù)習(xí)效率。

（六）綜合知識(shí)、指向?qū)懽?/h3>

江蘇省南京市的中考英語(yǔ)作文命題往往源于教材，又高于教材，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。如2018年中考英語(yǔ)作文要求給報(bào)刊專(zhuān)欄寫(xiě)一篇稿子，其中，要求學(xué)生介紹文化周的主題、喜歡的原因及相關(guān)活動(dòng)。該寫(xiě)作任務(wù)看似和課本毫無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)際上可以結(jié)合九年級(jí)（上）Unit 5 Art world、Unit 6 TV programmes和 Unit 7 Films的單元話題知識(shí)來(lái)進(jìn)行聯(lián)想，從而形成文化周主題及活動(dòng)。所以，通過(guò)思維導(dǎo)圖形式幫助學(xué)生整理話題對(duì)于后期明晰寫(xiě)作思路有非常重要的意義。

學(xué)生經(jīng)過(guò)之前一系列以話題為導(dǎo)向的思維拓展后，開(kāi)始對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合梳理，并運(yùn)用到單元話題寫(xiě)作中，這時(shí)需要甄選素材，用恰當(dāng)?shù)倪B接詞連接材料，寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的作文。在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷獨(dú)立寫(xiě)作—互批共評(píng)—范文共賞—訂正修改的步驟。學(xué)生能夠從互相評(píng)價(jià)中學(xué)到其他同學(xué)好的表達(dá)方法，又能通過(guò)指出他人的錯(cuò)誤避免自己出錯(cuò)。

結(jié)語(yǔ)

在九年級(jí)英語(yǔ)課本復(fù)習(xí)階段，按照課本話題主線繪制思維導(dǎo)圖，儲(chǔ)備寫(xiě)作材料，突破單元和年級(jí)限制創(chuàng)新性地拓展思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生積累更多“應(yīng)激點(diǎn)”，使其在綜合性寫(xiě)作中搭建思維框架；通過(guò)同伴互助學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們?cè)谔囟ㄇ榫持羞\(yùn)用語(yǔ)言的能力和思維能力，這是僅僅依靠搬運(yùn)式孤立講解語(yǔ)言點(diǎn)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，希望通過(guò)此次研究能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性并從中真正獲益；也希望在教學(xué)過(guò)程中能真正將合作落到實(shí)處，讓學(xué)生變成課堂的主人。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，同伴互助下的課本思維導(dǎo)圖式整合復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)初中三年所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，在后期的綜合性寫(xiě)作中快速提取大腦中存儲(chǔ)的信息，并恰當(dāng)運(yùn)用，從而寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的作文。