萬燕華

自新課程標(biāo)準(zhǔn)推行后，核心素養(yǎng)可謂一個(gè)相當(dāng)熱門的課題。不同學(xué)科的核心素養(yǎng)不同，但目的都是為推動(dòng)落實(shí)立德樹人這一教育根本任務(wù)。新一輪教育改革對(duì)初中英語教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求，不局限于教授學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，還需同步發(fā)展其思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，這也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含的幾個(gè)維度。初中英語教師需緊緊跟隨教育改革的步伐，聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使他們更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。

一、善于營造各種情境，發(fā)展學(xué)生的語言能力

英語對(duì)于我國學(xué)生來說是一門陌生的語言，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中很難遇到真實(shí)的英語環(huán)境，語言能力的發(fā)展受到制約。在初中英語教學(xué)中，教師需充分考慮這一現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)主題營造各種情境，帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的英語環(huán)境中練習(xí)交際技巧，使其學(xué)會(huì)整合知識(shí)、組織語言（李曉瑩 2020）。初中英語教師需結(jié)合具體教學(xué)需求利用實(shí)物、掛圖或多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)開口說英語，發(fā)展語言能力。

以人教版初中《英語》七年級(jí)（上）Unit 7 How much are these socks?教學(xué)為例，本單元的中心話題是“shopping”，對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，極易激起他們的學(xué)習(xí)興趣，而且他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中擁有一定的購物經(jīng)驗(yàn)。教師先利用多媒體呈現(xiàn)一個(gè)服裝店的畫面，展示一組常見的衣服圖片，營造真實(shí)的服裝店情境，在情境中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些本單元的服裝類名詞 ， 包括 sock，T-shirt，shorts，sweater，shoe，skirt等，并使其回顧小學(xué)階段學(xué)過的同類單詞。接著，教師拿出一頂帽子，演示：“I have a hat.It’s four dollars.”并結(jié)合課件演示其他服裝，先詢問：“What’s this?What are these?”再詢問：“How much is/are...?”學(xué)生則仔細(xì)觀察，注意跟讀與模仿，實(shí)時(shí)回答問題：“It’s a/an...They’re...It’s/They’re...dollars.”引導(dǎo)他們?cè)诤献髦羞M(jìn)行對(duì)話練習(xí)，使其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。之后，教師組織學(xué)生在情境中圍繞“購買服裝”自由設(shè)計(jì)、創(chuàng)編和表演對(duì)話，分別扮演顧客與售貨員的角色，如：“A：Can I help you?B：Yes，please.I want a sweater.A：What color do you want?B：Blue and yellow.A：Here you are.B：How much is it?A：It is twenty dollars.B：OK.”由此發(fā)展他們的語言能力。

二、發(fā)揮問題導(dǎo)向作用，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)

初中生經(jīng)過小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)，思維也相對(duì)活躍，但缺乏針對(duì)性與深刻性。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和所教授內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列提問，借助生活化、開放性、啟發(fā)性或梯度性問題活化學(xué)生的思維，使其找到明確的思考方向，培養(yǎng)其交流和表達(dá)能力，鍛煉他們的思維品質(zhì)（景有成 2020）。

比如，在教學(xué)人教版初中《英語》八年級(jí)（下）Unit 4 Why don’t you talk to your parents? 中的Maybe You Should Learn to Relax！這篇課文時(shí)，教師可以先詢問學(xué)生：“Do you always go out to breathe the fresh air on weekends?”讓他們自由討論周末活動(dòng)。學(xué)生通過分享發(fā)現(xiàn)基本上以學(xué)習(xí)為主，引出閱讀主題。接著，教師提問學(xué)生：“What’s the passage mainly about?”學(xué)生略讀課文提取關(guān)鍵詞，找出文章大意，即為：“Playing sports is fun；After-school classes bring great pressure；Parents want happy children”；然后，要求他們細(xì)讀并找出中心句，思考：“Why are Chinese children busier on weekends than weekdays?”使其結(jié)合個(gè)人切身體會(huì)討論和分析，了解中國學(xué)生周末上輔導(dǎo)班的問題。之后，教師繼續(xù)提問：“Do you think this only happens in China?”引領(lǐng)學(xué)生順利閱讀第二段，繼續(xù)設(shè) 問 ：“What do you think of the life for Cathy Taylor’s three children?How about the mother’s life?What’s the mother’s opinion about taking after-school classes?”促使他們繼續(xù)討論輔導(dǎo)班問題，體會(huì)父母望子成龍的心情。

三、注重英語文化滲透，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)

英語有集工具性與人文性為一體的特征。聚焦核心素養(yǎng)優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)，文化方面不容忽視，教師應(yīng)善于發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的文化因素，滲透文化教學(xué)，包括西方國家的價(jià)值觀念、飲食習(xí)慣、風(fēng)土人情等，一方面可以豐富教學(xué)內(nèi)容；另一方面能夠開闊學(xué)生的視野，使其體會(huì)到中西文化的不同，增強(qiáng)跨文化意識(shí)（劉麗媛 2020）。

比如，在人教版初中《英語》九年級(jí)Unit 2 I think that mooncakes are delicious的教學(xué)中，教師通過提問：“What festivals do you like best?What do you like best about your favourite festival?”導(dǎo)入話題，讓學(xué)生說出自己最喜歡的節(jié)日，中西方的均可。學(xué)生可能會(huì)說出春節(jié)、中秋節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，教師引導(dǎo)其說出1a中四幅圖中的節(jié)日，分別是端午節(jié)、元宵節(jié)、春節(jié)和潑水節(jié)。接著，教師在教學(xué)Full Moon，F(xiàn)ull Feelings（該語篇材料主要介紹中秋節(jié)的來歷）時(shí)，通過閱讀語篇加強(qiáng)學(xué)生語言知識(shí)的輸入，發(fā)展他們的閱讀技能與理解能力，強(qiáng)化其對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，使其進(jìn)一步了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化。之后，教學(xué)Section部分時(shí)，主要圍繞西方國家的兩個(gè)節(jié)日——Halloween與Christmas展開。教師要著重介紹這兩個(gè)節(jié)日的文化背景，側(cè)重講述節(jié)日的文化內(nèi)涵。A Christmas Carol主要探討圣誕節(jié)的含義，講述吝嗇鬼Scrooge的轉(zhuǎn)變，帶領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)“What do you know about Christmas?”的討論熟悉圣誕節(jié)文化，使其深入了解西方文化。隨后，教師分享一些教材之外的中西方文化知識(shí)，組織學(xué)生交流風(fēng)俗習(xí)慣的不同，使其通過對(duì)文化的理解自主繼承與發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，兼容并蓄地對(duì)待外來文化，取其精華，去其糟粕，正確、客觀地對(duì)待中西方文化，從而增強(qiáng)其跨文化交際意識(shí)。

四、拓展知識(shí)獲取渠道，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

就英語學(xué)科核心素養(yǎng)而言，雖然學(xué)習(xí)能力屬于基礎(chǔ)構(gòu)成部分，但是影響著其他各項(xiàng)能力的改善與提升。在初中英語教學(xué)過程中，教師需拓展學(xué)生獲取英語知識(shí)的渠道，著重訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)能力，為其核心素養(yǎng)的形成扎實(shí)根基（劉麗媛 2020）。初中英語教師在課堂上可運(yùn)用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生切實(shí)感受英語語感與語境，使其掌握相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)要求他們利用課外時(shí)間結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、閱讀、生活等渠道繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平。

以人教版初中《英語》七年級(jí)（下）Unit 1 Can you play the guitar?教學(xué)為例。本單元的中心話題是運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞can談?wù)撟约涸谀骋环矫嫠邆涞哪芰Α＝處熛仍诙嗝襟w課件中出示一組樂器，中西方的均可，如二胡、弦子、嗩吶、吉他、鋼琴、小提琴等，以談話導(dǎo)入：“Let’s play a guessing game.If you know what this is，put your hands up as you can.”以“吉他”為例，詢問學(xué)生：“What this is?”，學(xué)生回答：“It’s a guitar.”。 追問學(xué)生 ：“Can you play the guitar?”，要求其結(jié)合個(gè)人真實(shí)情況回答“Yes，I can.”或“No，I can’t.”。教師通過圖片導(dǎo)入新課，讓學(xué)生更直觀地了解本課內(nèi)容，過渡自然、簡(jiǎn)單。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的能力類詞匯，包括：sing，swim，dance，draw，play chess，speak English，play the guitar等，同樣借助信息技術(shù)手段，增強(qiáng)他們對(duì)新詞含義的感知與理解，并通過逐個(gè)能力的問答使其進(jìn)一步理解情態(tài)動(dòng)詞can的使用。之后，教師可以適當(dāng)擴(kuò)大教學(xué)范圍，組織學(xué)生在小組內(nèi)運(yùn)用新學(xué)句型詢問和談?wù)摫舜说哪芰吞亻L(zhǎng)，如cook，play basketball/football，play the piano，ride bicycle等，以此擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，使其學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞can在肯定句、否定句、一般疑問句中的用法，進(jìn)一步訓(xùn)練他們的英語學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

總而言之，在新時(shí)期下的初中英語課堂教學(xué)中，教師需把握好英語學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)方面，不斷探索、創(chuàng)新與優(yōu)化課堂教學(xué)方式，及時(shí)更新與轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，全面提高他們的聽、說、讀、寫能力，助推其核心素養(yǎng)的形成。