薛丹丹

摘要：本文首先依據(jù)活力課堂教學的“三段六步”結(jié)構(gòu)，詳細描述了一節(jié)中職英語課的課堂實施;接著，依據(jù)活力課堂的內(nèi)涵和特征，對本設計進行分析，總結(jié)教學特色和成效;最后，結(jié)合活力課堂的要求，反思并得出本設計對中職英語教學的三方面啟示。

關鍵詞：活力課堂;中職英語教學;學科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）12C-0046-04

引言

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出了“活力課堂”的概念，即要“從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構(gòu)建新的課堂教學觀，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”[1]。活力課堂，就是充滿生命力的課堂。在活力課堂中，學生作為學習的主體，在教師的引導和幫助下，通過自主探究、合作學習，積極參與各種真實、有趣且有意義的活動，達成學習的目標，并能通過多種評價方式，客觀地了解自己的學習狀態(tài)，更能夠明確進一步提升的途徑和方法。在活力課堂中，師生均有所收獲，最大限度地實現(xiàn)生命的價值。

為了解決課堂教學問題，優(yōu)化教學質(zhì)量，打造充滿活力的中職英語課堂，現(xiàn)以江蘇省職業(yè)學校英語教材（江蘇教育出版社）第二冊第一單元Listening and speaking A What a wonderful time！為例，在設計中融入職業(yè)元素、思政元素，以真實職場任務為載體實施課堂教學，從而促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，落實立德樹人的根本任務。

一、案例描述

本案例遵循活力課堂“三段六步”教學結(jié)構(gòu)程序，將課前、課中、課后進行整體化教學設計并組織實施，三個階段分別為準備階段、探究階段、總結(jié)階段。每個階段包含兩步，分別是預習導航，情境導入;探索新知，鞏固練習;總結(jié)評價，拓展提升。以下是本案例的設計和實施步驟。

（一）預習導航，情境導入

1. 預習導航。課堂伊始，借助平臺數(shù)據(jù)，師生共同分析課前預習練習的完成情況，找出共性問題，生成學習難點：用正確、恰當?shù)挠⑽谋磉_自如地進行旅游線路的咨詢。

2. 情境導入。以真實任務“旅游線路咨詢”為驅(qū)動，學生觀看視頻，視頻內(nèi)容為一位實習導游在向外國游客進行線路咨詢時遇到語言障礙。學生自主探究，思考問題，并嘗試完成;教師診斷評價，明確課堂學習重點：旅游話題的英文詞匯、句型。同時，通過學標、對標、貫標，為后續(xù)學習評價做好鋪墊、指明方向。

（二）探索新知，鞏固練習

1. 探索新知。輸入活動是促成手段。學生借助信息化學習平臺，自主完成聽力練習;使用英語電子書，展開仿說活動;雙人配音活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂參與度。通過對文本對話進行選擇性學習，學生獲取完成任務所需的詞匯、句型、對話結(jié)構(gòu)等;利用思維導圖，小組合作，構(gòu)建“談論旅游”主題詞匯網(wǎng)，突出本課學習重點。

2. 鞏固練習。輸出活動是達成方式。學生選擇微軟小英中“旅游”場景，進行句型操練，教師根據(jù)得分，進行針對性輔導。隨后，根據(jù)平臺隨機分組，學生兩人一組，各執(zhí)部分信息，學生運用所學句型等，完成信息差活動，獲取對方的旅行信息。最后，每組選取旅游行業(yè)真實情境，通過角色扮演，完成線路咨詢?nèi)蝿?，突破本課難點。

（三）總結(jié)評價、拓展提升

1. 總結(jié)評價。在學習過程中，多元評價貫穿始終。每個學習環(huán)節(jié)，通過師評和生評產(chǎn)生得分，且均記錄在學習平臺中。同時，通過中職英語語料庫、微課、本課教學PPT等活頁式教材，幫助學生展開補救式學習。

2. 拓展提升。課后每組運用所學，選取一個運河城市，手繪導覽圖，錄制并上傳運河城市旅游線路咨詢對話表演視頻。

二、案例分析

課堂，在鐘啟泉教授的《課堂研究》一書中是指：教學活動得以生發(fā)，以實現(xiàn)學生成長，實現(xiàn)文化傳遞、文化創(chuàng)造，并且讓學生體驗“文化創(chuàng)造的共同體”的場域。活力，是一種課堂氛圍，即課堂中的師生雙方、教學活動等均呈現(xiàn)一種積極向上的狀態(tài)。[2]本案例重點突出以下三個方面。

（一）目標明確，發(fā)展學科核心素養(yǎng)

本節(jié)課的教學目標明確，能激發(fā)學生自主學習，提高課堂參與度。通過職場任務的視頻，既讓學生清晰地了解本課的學習重點。經(jīng)過學習實踐，學生不僅合作完成了任務的展示，英語學科核心素養(yǎng)均有不同程度的發(fā)展。[3]

1. 職場語言溝通能力的提高?！堵糜畏张c管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中提出要重點培養(yǎng)旅游專業(yè)學生用英語講解的能力。因此，該專業(yè)的學生在未來職場中的英語聽說能力尤為重要。在教學中，筆者借助信息化手段，運用英語電子書、AI智能語音測評軟件、VR虛擬軟件，實現(xiàn)1V1人機對話，有效地幫助學生克服開口說英語的畏難障礙;同時，信息化的檢測手段讓學生直觀、具體、全面地了解自己的口語水平。教師再根據(jù)學生的具體問題，進行針對性指導，極大地提高了聽說訓練的效果。學生在反復訓練、反復評測的過程中，也形成了揣摩示范語音語調(diào)的習慣，規(guī)范了語言的表達，極大地增強了英語表達的信心，從怕開口到敢開口，從說不好到說得好。

2. 思維差異感知意識的形成。在學習句型和對話結(jié)構(gòu)時，多種思維培養(yǎng)活動的設計幫助學生訓練思維能力，如復述任務、講解任務、分析任務、評判任務、總結(jié)任務、匯報任務等活動。在此過程中，學生的思維能力得到充分訓練，并學會運用設疑、設置遞進式任務、分析綜合信息、揣摩表達邏輯。同時，思維導圖XMind、Word map的使用，幫助學生實現(xiàn)可視化思維。

3. 中國傳統(tǒng)文化傳播的融入。學生在完成運河城市旅游線路咨詢?nèi)蝿盏倪^程中，主動了解世界其他國家的運河，并通過對比，了解到中國古運河長度居世界之首等，從而獲得更深層次的對文化自信、美麗中國的認知和理解，并且能用英語闡述出運河文化內(nèi)涵，講好中國故事。

4. 自主學習能力的增強。在學習中，學生通過目標任務的發(fā)布，建立小組、設置分工、明確任務、完成計劃的制訂、實施等活動。在此過程中，他們完成了信息采集表并進行信息檢索、資料查閱、圖文編輯、app應用、3D情境下解說、角色扮演等，最終完成了用英語進行旅游線路咨詢的任務，學生的自主學習能力和信息素養(yǎng)均得以增強。

（二）職業(yè)融入，凸顯職教英語特色

1. 創(chuàng)造全英文語境，生發(fā)英語思維。語境是英語學習的前提和保障。在整個課堂學習過程中，師生努力使用全英文交流，利用英語課堂的純英語氛圍，輔以圖片、手勢、體態(tài)、視頻等直觀的方法幫助學生融入英語學習氛圍。同時，在課后運用線上交際平臺、app應用等方式，實現(xiàn)英語語境下的浸入學習，尊重自然習得，發(fā)展學生的英語思維和交際能力。

2. 設置任務起點，觸發(fā)學習動機。教學的過程，不僅要讓學生學會，更要讓學生會學。而自主學習發(fā)生的關鍵是內(nèi)驅(qū)力和學習策略的運用。依據(jù)學情設計的目標鏈，形成連續(xù)的有活力的驅(qū)動線索，精心設計產(chǎn)出任務，并將產(chǎn)出過程分解為產(chǎn)出目標鏈，以及學習方法的指導，使學生對學習目標非常清晰，使得任務完成的可能性最大化，因而觸發(fā)自主學習動機。

3. 關注行業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)學以致用。興趣是學習的原動力，思考是思維活動的起點。本設計中將旅行社真實任務引入英語教學，既凸顯職教英語特色，讓學生在職業(yè)場景中展開體驗式學習，增加英語交流的真實性，同時又極大地促進了跨學科的融合，使學生的視野不局限于課本，而是觸碰職業(yè)，形成職業(yè)認同。職場任務的融入，為學生的英語學習營造了真實的語境，讓學生真切體會到學以致用。

（三）課程思政，實現(xiàn)知識價值同頻

在教學任務和活動的設計中，通過結(jié)合時事與運河城市旅游咨詢?nèi)蝿?，整合教材，拓展教學內(nèi)容，發(fā)揮英語學科的育人功能。在教學中有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生在語言的交流和學習中，通過講述自己的故事，進而講好中國故事，激發(fā)家國情懷，提升課程思政的親和力，實現(xiàn)知識、價值同頻。在講好運河故事的同時，獲得更深層次的對文化自信、美麗中國的認知和理解。

三、案例啟示

《中等職業(yè)學校英語課程標準》中提出，中職英語課程的任務之一是發(fā)展中等職業(yè)學校英語學科核心素養(yǎng)?；趯W科核心素養(yǎng)的中職英語活力課堂，學生的主體地位要逐步顯現(xiàn)，教師要激發(fā)學生的學習能動性，引導學生參與課堂學習，敢于用英語表達自己，積極思考，樂于討論。[4]教師可以從以下三個方面創(chuàng)造出活力課堂的氛圍。

（一）活化教學過程，發(fā)展核心素養(yǎng)

基于中職英語核心素養(yǎng)的活力課堂，需要師生互動、生生互動。[5]在課堂教學中，教師要多設計活動化的教學過程，運用互動式的教學方法，促成學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。主要可以從以下幾點來實現(xiàn)。

1. 尋找興趣點。興趣是學習的原動力。從興趣點出發(fā)設計教學是活力課堂成功的基礎。新穎而有趣的話題，有利于吸引學生的注意力，增強學生的求知欲，提升學生學習的主動性和積極性。教師可以通過師生交流、細心觀察、問卷調(diào)查等方式，找到學生的興趣點進行深入挖掘，提煉出其中的教育性元素，并巧妙、自然地將其與教學話題建立關聯(lián)性，在課堂教學過程中更好地引發(fā)學生的討論。

2. 整合知識點。英語學科的學習特點是螺旋式上升，也就是同一知識點在教材的不同章節(jié)會反復出現(xiàn)，這就需要教師對于教學內(nèi)容有整體的把握，在進行某一知識點教學的同時，要幫助學生串聯(lián)起前后的知識點，形成知識體系的整體性和邏輯性。同時，在中職英語教學中，教師也可以嘗試結(jié)合學生專業(yè)特點，融入相應的專業(yè)知識和行業(yè)案例，讓學生更真切地體會到英語學習的實用性。

3. 設置興奮點。在課堂中，教師要恰當設置學習的興奮點，調(diào)節(jié)好課堂的學習節(jié)奏，持續(xù)提高學生學習的積極性和專注度，讓他們更多地進行思維訓練，更好地體驗學習過程。興奮點的發(fā)掘和設置，需要教師平時多觀察課堂、記錄課堂、反思課堂。日積月累，定能精準把握。

4. 捕捉生成點?；盍φn堂的魅力還在于即時生成。師生活躍的思維碰擦出火花，能讓課堂呈現(xiàn)精彩的生成，例如，學生語言學習中的錯誤、文化認知中的沖突、表達習慣的差異、師生或生生思維方式的差異、小組討論中的爭執(zhí)及其他課堂意外情況等。在課堂上，教師要能把握這些閃現(xiàn)的教學契機，捕捉住這些生成點，靈活利用，更好激活學生的思維。同時，對于教師的教學發(fā)展也有很大的促進和提升作用。

（二）多元教學環(huán)境，實現(xiàn)開放學習

1. 從改變教室布置開始。環(huán)境可以影響人，學習環(huán)境會影響一個人的學習狀態(tài)。在課堂教學中，教師可以嘗試打造積極的對話平臺，從調(diào)整座椅的位置開始。根據(jù)教學需要，改變傳統(tǒng)的桌椅橫豎排列方式，為小組合作式學習提供條件。在調(diào)整座椅時還要注意兼顧組內(nèi)討論和自主學習的需要，不能為了追求小組合作而完全忽略學生聽講時的感受。

2. 從拓展教學空間開始。借助信息化手段訓練英語有聲思維。思維導圖在英語教學中的進一步推廣應用，能夠幫助學生厘清思維的邏輯，進行清晰的表達。同時，可進行表達的反復操練，促進學生語言和高階思維的綜合發(fā)展。

開發(fā)具有本校本專業(yè)特色的活頁式教材，讓英語教學更落地。在教學過程中，現(xiàn)行教材的滯后問題，尤其是優(yōu)質(zhì)教學資源的缺乏問題較為突出。教師可以調(diào)整思路，結(jié)合在線教學，開發(fā)更加適合學生的，具有“智能化、多元化、個性化”的活頁式教材，更好地服務教學，助力教學。

（三）民主師生關系，營造活力氛圍

1. 設計以學生為主的教學活動。教師在設計教學活動時要充分考慮學生的能力和個體差異，遵循目的性、互動性、啟發(fā)性和學生主體性原則。例如，教師可以通過問題鏈的方式，幫助學生深挖文本內(nèi)涵，變被動答題為主動學習探究，培養(yǎng)思維品質(zhì)和思辨能力。[6]教師也可以通過引入與專業(yè)相關的職場案例，讓學生參與學習、討論活動，增強英語知識和技能的實用性。除此之外，情境創(chuàng)設也是常用的一種有效教學方式，學生通過情景表演，增強英語語言的運用能力。可能的情況下，教師還可以嘗試將英語戲劇表演引入課堂，讓學生更大限度地參與課堂。

2. 改變課堂傾聽的主體和方式。傳統(tǒng)的英語課堂中，學生是課堂傾聽的主體。一節(jié)課中，學生大部分時間都處于聽老師講的被動接受狀態(tài)?；盍φn堂中，教師可以轉(zhuǎn)變角色，適當“犧牲”一部分趕進度的時間，靜下來，慢下來，蹲下來，認真聽聽學生的發(fā)言。專注的神情、鼓勵的目光、肯定且具體的點評都能給予學生表達的勇氣，更能凸顯學生課堂的主體地位。

中職英語活力課堂是教師教育理想和教學方法實踐的陣地，只要每位教師細心觀察、用心研究、大膽嘗試、不斷反思，不同的課堂都會充滿的活力，呈現(xiàn)各自的精彩。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教師之友，2004（1）：.

[2]鐘啟泉.課堂研究[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

[3]林崇德.世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[4]關媛.基于文本解讀的英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中小學外語教學：中學篇，2017（2）.

[5]沈英.打造“互助合作，有效互動”的英語活力課堂[J].教師教育，2020（19）.

[6]王后雄.“問題鏈”的類型及教學功能[J].教育科學研究，2010（5）.

責任編輯：章躍一

Case Design and Analysis of Secondary Vocational English Teaching from the Perspective of Dynamic Classroom

XUE Dandan

（Yangzhou Tourism &Business Vocational School， Yangzhou 225000， JiangsuProvince）

Abstract： Based on the "three-stage and six-step" structure of dynamic classroom teaching， this paper first describes in detail the classroom implementation of a secondary vocational English class.Then， according to the connotation and characteristics of the dynamic classroom， it analyzes the design and summarizes the teaching characteristics and effectiveness.Finally， combined with the requirements of the dynamic classroom， it reflects and draws three enlightenments of this design for secondary vocational English teaching.

Keywords： dynamic classroom; secondary vocational English teaching; subject core literacy