任寧 胡慧敏 吳軍 王真真 陳玉芳 王艾青 杜天信

[摘要] 目的 探討高職院校職業(yè)安全教育現(xiàn)狀，為護(hù)理職業(yè)安全教育教學(xué)的改革和完善提供參考。 方法 采用質(zhì)性研究方法，自2020年5月～2020年6月分別對(duì)某高職院校8名護(hù)理教師、實(shí)習(xí)醫(yī)院5名臨床帶教老師及16名高職實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行護(hù)理職業(yè)安全教育現(xiàn)狀的半結(jié)構(gòu)式訪談，Colaizzi七步分析法整理分析訪談資料。 結(jié)果 經(jīng)分析提煉為三個(gè)主題：（1）高職護(hù)生護(hù)理職業(yè)安全知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高;（2）高職實(shí)習(xí)護(hù)生職業(yè)安全行為影響因素主要包括教師教學(xué)能力、護(hù)生層面（學(xué)習(xí)能力、社交能力、臨床護(hù)理技能熟練程度、性別等）及實(shí)習(xí)工作環(huán)境;（3）高職護(hù)理職業(yè)安全教育存在不足。 結(jié)論 高職護(hù)理職業(yè)安全教育尚需深入研究。應(yīng)基于高職護(hù)生學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)置課程，以提高高職護(hù)生職業(yè)防護(hù)能力。

[關(guān)鍵詞] 質(zhì)性研究;職業(yè)防護(hù);高職護(hù)生;職業(yè)安全教育

[中圖分類號(hào)] R47.4? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C? ? ? ? ? [文章編號(hào)] 1673-9701（2020）32-0001-03

[Abstract] Objective To investigate the status quo of nursing occupational safety education in higher vocational colleges， and to provide reference for the reform and improvement of nursing occupational safety education and teaching. Methods 8 nursing teachers in a higher vocational college， 5 clinical tutoring teachers in practice hospitals and 16 nursing students in practice from May 2020 to June 2020 were conducted by semi structured interviews on the status quo of nursing occupational safety education according to the qualitative research method. Colaizzi seven-step analysis method was used to analyze the interview data. Results They were analyzed and refined into three themes， in which were （1）Higher vocational nursing students were not interested in learning nursing occupational safety knowledge; （2）The impacting factors of occupational safety behavior of nursing students in higher vocational colleges mainly included teachers' teaching ability， nursing students' level （learning ability， social ability， clinical nursing skill proficiency， gender， etc.） and internship working environment; （3）Vocational nursing occupational safety education was deficient. Conclusion Vocational nursing occupational safety education needs further research. Based on the learning requirements of higher vocational nursing students， courses should be set up scientifically， so as to improve their occupational protection ability.

[Key words] Qualitative research; Occupational protection;Higher vocational nursing students; Occupational safety education

職業(yè)安全衛(wèi)生術(shù)語(yǔ)（GBT15236-2008）將職業(yè)安全定義為：“以防止職工在職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的各種傷亡事故為目的的工作領(lǐng)域及在法律、技術(shù)、設(shè)備、組織制度和教育等方面所采取的相應(yīng)措施”。而護(hù)理職業(yè)防護(hù)是指護(hù)士在工作過(guò)程中采取有效措施，以保護(hù)自身免受職業(yè)暴露中危險(xiǎn)因素的侵襲或?qū)档阶畹统潭萚1]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究提出臨床工作中護(hù)理職業(yè)暴露案例數(shù)見(jiàn)不鮮[2]，尤其是護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，雖然對(duì)臨床工作好奇熱情，但職業(yè)暴露風(fēng)險(xiǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于臨床護(hù)士。因此護(hù)理職業(yè)防護(hù)是護(hù)生應(yīng)具備的能力之一。但護(hù)理職業(yè)防護(hù)的重點(diǎn)在于護(hù)理職業(yè)安全教育。怎樣做好護(hù)生的護(hù)理職業(yè)安全教育是護(hù)理教育研究亟待解決的問(wèn)題[3]。同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)防護(hù)教育是減少護(hù)生實(shí)習(xí)期間職業(yè)暴露的最主要措施[4]。因此從不同角度了解護(hù)理職業(yè)安全教育現(xiàn)狀，針對(duì)薄弱點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)安全教育是降低護(hù)生職業(yè)傷害的有效措施之一。本研究擬通過(guò)分別對(duì)8名護(hù)理專業(yè)教師、5名臨床帶教老師和某高職院校15名實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行職業(yè)安全教育現(xiàn)狀展開(kāi)質(zhì)性研究，以期為護(hù)理職業(yè)安全教育的改革和完善提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

采用目的抽樣法，從2020年5月～2020年6月根據(jù)研究對(duì)象的從業(yè)年限、職稱及實(shí)習(xí)時(shí)段隨機(jī)選擇安陽(yáng)市某高職院校8名護(hù)理教師（編碼X1～X8）、各實(shí)習(xí)醫(yī)院5名臨床帶教老師（編碼Y1～Y5）和15名實(shí)習(xí)護(hù)生（N1～N15）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）護(hù)理教師：應(yīng)具備2年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn);（2）臨床帶教老師：臨床在職注冊(cè)護(hù)士，護(hù)師以上職稱;（3）實(shí)習(xí)護(hù)生：全日制?？拼笕o(hù)生或畢業(yè)實(shí)習(xí)護(hù)生。（4）同意參加本研究;（5）能正確表達(dá)自己內(nèi)心感受。排除標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)言表達(dá)不清或溝通障礙者。樣本量以受訪者的資料重復(fù)，且不再有新主題出現(xiàn)（資料飽和）為標(biāo)準(zhǔn)[5]。

1.2方法

基于現(xiàn)象學(xué)研究方法，注重對(duì)研究對(duì)象在教學(xué)、實(shí)習(xí)情境下的主觀體驗(yàn)、意識(shí)活動(dòng)和職業(yè)安全行為的描述和分析，遵循倫理原則，訪談前向被訪者說(shuō)明訪談目的、訪談主題、訪談方法以及研究保密原則。研究者通過(guò)預(yù)訪談[6]和專家咨詢[7]進(jìn)行訪談提綱的修改和調(diào)整。教師訪談提綱：（1）學(xué)生接受職業(yè)安全知識(shí)教育的情況;（2）職業(yè)安全知識(shí)了解情況;（3）職業(yè)安全行為情況;（4）獲得職業(yè)安全知識(shí)的途徑。學(xué)生訪談提綱：（1）你認(rèn)為職業(yè)安全知識(shí)重要嗎？（2）影響你采取職業(yè)防護(hù)的原因;（3）是否接受過(guò)職業(yè)安全/職業(yè)防護(hù)培訓(xùn)，系統(tǒng)的職業(yè)安全教育有沒(méi)有必要？（4）獲得職業(yè)安全知識(shí)的途徑;（5）你最能接受的職業(yè)安全知識(shí)教育形式和學(xué)習(xí)時(shí)間？正式訪談時(shí)盡量避免情境誘導(dǎo)，選擇同一安靜的教室，一對(duì)一面對(duì)面、同步錄音方式。時(shí)間10～30 min。訪談資料整理和分析同步進(jìn)行。訪談結(jié)束后由研究者24 h內(nèi)將錄音材料逐字轉(zhuǎn)錄文字。采用Colaizzi現(xiàn)象學(xué)資料7步分析法和合眾法[8]，結(jié)合訪談?dòng)涗泴?duì)資料進(jìn)行整理分析，連續(xù)、反復(fù)地分析資料，并不斷與原資料進(jìn)行比對(duì)：（1）仔細(xì)閱讀訪談轉(zhuǎn)錄文稿以及訪談?dòng)涗?（2）提煉出有重要意義的陳述記錄;（3）對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的有意義的觀點(diǎn)進(jìn)行編碼;（4）將編碼后的觀點(diǎn)匯集;（5）寫(xiě)出詳細(xì)描述。（6）找出相似的觀點(diǎn)，升華出主題，整理分析出對(duì)本研究有意義的解釋。（7）返回受訪者處求證。

2結(jié)果

經(jīng)對(duì)訪談資料的整理分析，提煉出以下三大主題。

2.1高職護(hù)生護(hù)理職業(yè)安全知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高

訪談結(jié)果分析，共有6名護(hù)理教師認(rèn)為高職護(hù)生護(hù)理職業(yè)安全知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)興趣不高，這可能與課程設(shè)置時(shí)間有關(guān)。X1：“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。護(hù)理職業(yè)防護(hù)章節(jié)是《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》第八章的內(nèi)容，開(kāi)設(shè)在大一上學(xué)期。與專業(yè)課程略有脫節(jié)。”2名臨床帶教老師提出高職護(hù)生對(duì)于護(hù)理職業(yè)防護(hù)知識(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)興趣不高。Y3：“醫(yī)院培訓(xùn)是30～40 min小課堂。聽(tīng)課效率低，玩手機(jī)，考勤會(huì)代簽，興趣也不高。”N12：“基本知識(shí)都知道，老師在講解專業(yè)課時(shí)講的不少，比如預(yù)防醫(yī)學(xué)、傳染病護(hù)理等一些課時(shí)都講過(guò)?！?/p>

2.2高職實(shí)習(xí)護(hù)生職業(yè)安全行為受教師層面、護(hù)生層面及實(shí)習(xí)工作環(huán)境因素影響

實(shí)習(xí)護(hù)生在實(shí)習(xí)期間[9]或在校實(shí)訓(xùn)課練習(xí)護(hù)理操作期間易發(fā)生職業(yè)損傷。職業(yè)安全行為受多方面因素影響。研究結(jié)果表明護(hù)生職業(yè)安全行為情況主要與教師和護(hù)生本身有關(guān)，其中教師層面影響因素包括教師的教學(xué)能力、臨床帶教老師科室工作繁忙程度;護(hù)生層面影響因素包括護(hù)生學(xué)習(xí)能力、護(hù)生性別、社交能力以及護(hù)理專業(yè)技能熟練程度。

2.2.1 高職實(shí)習(xí)護(hù)生職業(yè)安全行為教師層面影響因素? ? 研究資料顯示，護(hù)生職業(yè)安全行為情況與教師教學(xué)能力相關(guān)。X1：“學(xué)生實(shí)訓(xùn)課的職業(yè)安全行為與任課教師有關(guān)，取決于教師能否及時(shí)提醒學(xué)生注意護(hù)理實(shí)驗(yàn)課職業(yè)防護(hù)。”X4：“結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及實(shí)訓(xùn)操作行為，學(xué)生并沒(méi)有真正掌握職業(yè)安全知識(shí)，有可能是教師教學(xué)（有關(guān)）?！盰2：“護(hù)生學(xué)習(xí)熱情大，但有些實(shí)習(xí)科室忙，帶教老師教學(xué)水平參差不齊?！盭6：“（教學(xué)）效果還是有點(diǎn)欠缺，不是很好。只能讓學(xué)生有印象，真正要操作還是效果不理想?！?/p>

2.2.2高職實(shí)習(xí)護(hù)生職業(yè)安全行為護(hù)生層面影響因素? ?研究結(jié)果提示，護(hù)生學(xué)習(xí)能力、護(hù)生性別、社交能力以及護(hù)理專業(yè)技能熟練程度影響到護(hù)生職業(yè)安全行為情況。X4：“但學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力參差不齊，有部分學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不去學(xué)習(xí)?！盰3：“那些社交能力差、專業(yè)技術(shù)差的實(shí)習(xí)護(hù)生最容易發(fā)生職業(yè)損傷。”“實(shí)習(xí)生性別與職業(yè)損傷發(fā)生是有區(qū)別的。男生就粗心點(diǎn)，擠血消毒后，膠布一粘就行了?！?/p>

2.2.3高職實(shí)習(xí)護(hù)生職業(yè)安全行為實(shí)習(xí)環(huán)境層面影響因素? 經(jīng)分析護(hù)生在實(shí)習(xí)科室工作繁忙程度與護(hù)生的職業(yè)安全行為有關(guān)。Y2：“有些實(shí)習(xí)科室忙，有些科室工作不太忙，在職業(yè)安全教育這塊就做的比其他科室要好?！?/p>

2.3 高職護(hù)理職業(yè)安全教育存在不足

經(jīng)分析，8位護(hù)理教師、3位臨床帶教老師（Y1、Y2、Y3）和4名實(shí)習(xí)護(hù)生（N1、N2、N3、N14）從不同角度對(duì)護(hù)理職業(yè)安全教育現(xiàn)狀提出觀點(diǎn)，認(rèn)為尚需優(yōu)化。X2：“學(xué)生課堂反應(yīng)是茫然，有學(xué)生不以為然。發(fā)生職業(yè)損傷后，有部分學(xué)生恐慌，尋求教師幫助?！薄敖虒W(xué)后學(xué)生仍缺乏職業(yè)安全意識(shí)?！盭3：“建議已工作的臨床護(hù)士經(jīng)驗(yàn)分享。”X4：“目前的培養(yǎng)傳統(tǒng)理論講授不夠，建議實(shí)習(xí)前短期集中培訓(xùn)，結(jié)合當(dāng)下新冠肺疫情有利于學(xué)生意識(shí)提高?！盭5：“建議體驗(yàn)式教學(xué)、案例教學(xué)。目前所用教材章節(jié)內(nèi)容不夠系統(tǒng)，課程設(shè)置仍需改善?！盭6：“護(hù)理職業(yè)安全應(yīng)該融入課程體系中，建議從課程思政角度，將職業(yè)安全知識(shí)融入各個(gè)護(hù)理專業(yè)課程中。教師可將職業(yè)安全增設(shè)為課程目標(biāo)之一。課程體系設(shè)置時(shí)應(yīng)多加重視職業(yè)安全知識(shí)，如臨床工作環(huán)境、暴力傷醫(yī)補(bǔ)充到課程內(nèi)容?！?/p>

Y1：“希望職業(yè)安全的課程盡量短，考核方式靈活一點(diǎn)?！盰2：“教學(xué)主要在于臨床帶教老師的教學(xué)能力。課程內(nèi)容較臨床護(hù)理工作滯后，理論和臨床實(shí)踐之間脫節(jié)嚴(yán)重，常是背理論很熟練，但需要操作時(shí)跟不上。增加有關(guān)護(hù)理專業(yè)職業(yè)防護(hù)的情景劇教學(xué)方式挺好的，但仍是會(huì)覺(jué)得枯燥。”Y3：“醫(yī)護(hù)、護(hù)護(hù)、護(hù)患人際間職業(yè)防護(hù)是不夠的。教學(xué)欠缺?！薄敖ㄗh實(shí)習(xí)前期集中崗前培訓(xùn)職業(yè)安全，大致講，中期基于角色互換理論，找一些曾經(jīng)發(fā)生過(guò)職業(yè)損傷的前輩經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)習(xí)后期再系統(tǒng)講?！盢1：“希望臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)安排一些職業(yè)防護(hù)的體驗(yàn)課。”N2：“希望可以增加教學(xué)，從技能和心理層面，技能就是安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課，心理上希望老師們可以多分享一些臨床案例，情境代入以共情。實(shí)習(xí)前培訓(xùn)在學(xué)校更好，學(xué)習(xí)氛圍和老師講解更有利于理解。醫(yī)院老師講解的總有種很迷糊的感覺(jué)。考核可以以情景模擬考核的方式，既新穎又能學(xué)的開(kāi)心。”N3：“多進(jìn)行情景劇模擬挺好的?！盢14：“還是覺(jué)得自己防護(hù)意識(shí)不強(qiáng)?！薄盎局R(shí)都知道，希望臨床有資歷的護(hù)士多分享一些經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)前短期集中培訓(xùn)幾天。1個(gè)科室1節(jié)課就可以?！笔茉L的實(shí)習(xí)護(hù)士中有12名提出在實(shí)習(xí)上崗前進(jìn)行職業(yè)安全培訓(xùn)更有意義。

3 討論

3.1科學(xué)進(jìn)行高職護(hù)理職業(yè)安全教育課程設(shè)置

國(guó)內(nèi)關(guān)于護(hù)理職業(yè)安全的相關(guān)教育還很缺乏，在職業(yè)防護(hù)課程設(shè)置、教材統(tǒng)編、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)數(shù)及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面缺乏深入研究，多數(shù)護(hù)生并未接受系統(tǒng)的職業(yè)安全課程教育[10]。此外，我國(guó)的護(hù)理職業(yè)安全與健康的相關(guān)法律法規(guī)還不是很健全，各大醫(yī)療機(jī)構(gòu)的安全管理機(jī)制與專業(yè)的防護(hù)設(shè)施還不夠健全，因此迫切需要護(hù)理院校對(duì)護(hù)生加強(qiáng)安全健康方面的教育，不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)課程設(shè)置的科學(xué)管理，加強(qiáng)對(duì)護(hù)生的崗前培訓(xùn)[11]。較之國(guó)外，我國(guó)院校的護(hù)理職業(yè)安全與防護(hù)教育現(xiàn)狀并不樂(lè)觀[12]。國(guó)內(nèi)高職院校開(kāi)設(shè)護(hù)理職業(yè)安全教育課程相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道較少[13-14]，現(xiàn)有教育多以滲透教育和培訓(xùn)方式展開(kāi)，缺乏系統(tǒng)性[12]。研究表明可從課程目標(biāo)與專業(yè)課程融合、創(chuàng)新考核方式兩方面展開(kāi)課程設(shè)置研究，以優(yōu)化護(hù)理職業(yè)安全教育教學(xué)。如基于學(xué)生學(xué)情分析，合理設(shè)置護(hù)理職業(yè)安全選修課，課程時(shí)間宜短，授課方式創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、PBL教學(xué)和敘事教學(xué)等，考核方式宜靈活，情景劇表演、職業(yè)防護(hù)操作考核等。融入課程思政元素，重視護(hù)理職業(yè)安全教育與思想政治教育協(xié)同培育，將護(hù)理專業(yè)教學(xué)與課程思政有效融合，探索護(hù)理專業(yè)課程體系中的思政元素，將育人理念融入課程，抓住技術(shù)與人文和思政的“觸點(diǎn)”，讓學(xué)生的人文精神和思政理念“內(nèi)化于心、外化于形”，促進(jìn)高職護(hù)生從認(rèn)知層面充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，以利于達(dá)到護(hù)理職業(yè)安全教育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2優(yōu)化護(hù)生職業(yè)安全意識(shí)評(píng)估量表

研究提出應(yīng)基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求針對(duì)性展開(kāi)護(hù)理職業(yè)安全教育學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)情分析至關(guān)重要，目前學(xué)者們已編制實(shí)習(xí)護(hù)生《護(hù)理職業(yè)安全意識(shí)量表》，信效度檢驗(yàn)良好[2]。但隨著護(hù)理職業(yè)安全概念的拓展，相關(guān)研究需隨之深入展開(kāi)。因此筆者認(rèn)為尚需對(duì)現(xiàn)有的護(hù)理職業(yè)安全意識(shí)量表進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化補(bǔ)充，如心理性危害意識(shí)是否納入高職護(hù)生職業(yè)安全量表，進(jìn)行信效度檢驗(yàn)有待進(jìn)一步研究，以利于個(gè)性化的護(hù)理職業(yè)安全教育開(kāi)展。在今后的研究中，護(hù)理職業(yè)安全意識(shí)量表的條目仍需進(jìn)行反復(fù)修訂和完善，通過(guò)對(duì)高職護(hù)生護(hù)理職業(yè)安全認(rèn)知更為準(zhǔn)確的評(píng)估，以對(duì)學(xué)生高職護(hù)理職業(yè)安全的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求的分析提供有力參考，旨在為護(hù)理職業(yè)安全認(rèn)知教育的開(kāi)展提供理論依據(jù)。

3.3深入探索高職實(shí)習(xí)護(hù)生職業(yè)安全行為影響因素，開(kāi)展針對(duì)性干預(yù)研究

通過(guò)研究，目前高職實(shí)習(xí)護(hù)生職業(yè)安全行為情況不佳，訪談?wù)邆儚牟煌嵌忍岢鲎o(hù)生職業(yè)安全行為的影響因素，比如教師的教學(xué)水平，護(hù)生的學(xué)習(xí)能力、護(hù)生性別、社交能力、護(hù)理專業(yè)技能熟練程度，以及實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)科室工作繁忙程度等。因此，研究者認(rèn)為有必要編制《實(shí)習(xí)護(hù)生護(hù)理職業(yè)安全行為影響因素調(diào)查表》，為職業(yè)安全防護(hù)系統(tǒng)干預(yù)機(jī)制的制訂和完善提供理論依據(jù)[15]。

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（收稿日期：2020-03-21）