張坤

【摘?要】隨著新課標(biāo)改革的深入發(fā)展，中學(xué)歷史教學(xué)中如何充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，更好地提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，成為了每一位歷史教師所要面臨的巨大挑戰(zhàn)。近些年來，全國(guó)各地教師們多次在中學(xué)歷史課堂中運(yùn)用虛擬情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，但還有許多問題有待進(jìn)一步研究。

【關(guān)鍵詞】虛擬情景教學(xué)法;歷史課堂;羅斯福新政

隨著新課標(biāo)的改革發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)顯得尤為迫切，因此如何在初中歷史課堂中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和對(duì)教材的理解記憶成為重點(diǎn)和難點(diǎn)，這也是每一位歷史老師所面臨的巨大挑戰(zhàn)。近些年來，在虛擬情景教學(xué)法的指導(dǎo)思想下，全國(guó)各地的教師們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將該方法靈活地融入歷史課堂教學(xué)中，成功地激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，使得課堂的學(xué)習(xí)、教學(xué)效用得到了雙重提升。

虛擬情景教學(xué)法是由課程開發(fā)者根據(jù)課程的需要，以史實(shí)為依據(jù)，虛構(gòu)出來的有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)的具體的情景再現(xiàn)①，是一種極富創(chuàng)新精神的教學(xué)手段。

人文知識(shí)反思性、個(gè)體性與隱喻性的特征，決定了人文學(xué)科的教學(xué)方式有著自己的特點(diǎn)，必須采用讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、對(duì)話、移情、理解和反思等方式促進(jìn)學(xué)生感悟、理解。因此，有部分學(xué)者和中學(xué)教師贊成在歷史課堂中運(yùn)用虛擬情景教學(xué)法，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)的對(duì)象早已逝去，若想利于學(xué)生建構(gòu)自己的歷史認(rèn)識(shí)，需要老師在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)歷史情境，組織學(xué)生圍繞史料、圍繞其中的問題，展開適當(dāng)?shù)南胂?、探究。所以，各?guó)的歷史教學(xué)紛紛視歷史情境教學(xué)法為一種主要的、有效的教學(xué)形式。②

但是也有部分學(xué)者和中學(xué)教師反對(duì)在歷史課堂中使用虛擬情景教學(xué)法，如郭平秀教師認(rèn)為，“根據(jù)課程需要塑造相應(yīng)的歷史人物和‘歷史事實(shí)，我們可稱其為‘人造史料。教師引導(dǎo)學(xué)生從事先設(shè)計(jì)好的‘人造史料中得出所需要的結(jié)論，教學(xué)自然如行云流水一樣順暢，課堂效率必然會(huì)大大提高。因此，使用‘人造史料進(jìn)行歷史教學(xué)，老師省勁，學(xué)生歡迎，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，甚至在新課程培訓(xùn)時(shí)作為課改經(jīng)驗(yàn)被推廣……在歷史教學(xué)中運(yùn)用‘人造史料違背了普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，是與新課程改革方向背道而馳的?！雹?/p>

因此，虛擬情景教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂中是否可以使用，如何使用，就變得眾說紛紜，撲朔迷離。而近些年來，雖然中學(xué)歷史教師們對(duì)此方法鐘愛有加，但學(xué)界對(duì)虛擬情景教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂中的運(yùn)用的有關(guān)的論文寥寥無幾，研究還不夠細(xì)致，還有許多問題有待進(jìn)一步研究。因此，筆者將以部編版九年級(jí)下冊(cè)《世界歷史》中《第13課羅斯福新政》中的虛擬情景設(shè)計(jì)為例，在前人研究的基礎(chǔ)上，淺談一下虛擬情境教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂的運(yùn)用進(jìn)行研究和探討。

一、虛擬情景教學(xué)法在“羅斯福新政”一課中的實(shí)踐

部編版《第13課羅斯福新政》主要的授課內(nèi)容是：1929年10月24日，美國(guó)股市的大崩潰引發(fā)了一場(chǎng)空前的經(jīng)濟(jì)危機(jī)并迅速蔓延至整個(gè)資本主義世界。當(dāng)時(shí)美國(guó)的在任總統(tǒng)胡佛頑固地堅(jiān)持自由放任主義，導(dǎo)致美國(guó)國(guó)內(nèi)各種矛盾日益激化，整個(gè)社會(huì)動(dòng)蕩不安。富蘭克林·羅斯福在這種情況下出任美國(guó)總統(tǒng)，他一反過去的自由放任主義而采取廣泛的國(guó)家干預(yù)措施，通過一系列大規(guī)模立法全面深入地干預(yù)經(jīng)濟(jì)生活，推行新政來拯救危機(jī)中的美國(guó)。

筆者進(jìn)行《羅斯福新政》備課時(shí)希望學(xué)生能夠更好地理解羅斯福新政的背景，因此用為期一周的時(shí)間，組織拍攝了4分鐘的微電影《胡佛屋之春》，運(yùn)用虛擬情境教學(xué)法，以煤礦工人John一家的悲慘境遇為視角，通過各種人物的表現(xiàn)和對(duì)話，演繹了美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條的宏觀背景下當(dāng)時(shí)民眾真實(shí)遭遇的冰山一角。

在授課之前充分查找資料，臨時(shí)客串導(dǎo)演、編劇和后期制作。首先撰寫劇本《胡佛屋之春》，其后組織學(xué)生利用課余時(shí)間背臺(tái)詞、表演、拍攝，最后剪輯、配音和后期制作。

劇本（節(jié)選）如下：

第二場(chǎng)，街道

（麗莎跑到街道，在樹后看到爸爸和朋友們對(duì)話，一位大腹便便的煤礦老板快步）

John、麥克、查理：先生……先生……給我一份工作吧！我力氣很大……我什么都會(huì)干……

煤礦老板：哦，走開！該死的！你們這群沒禮貌的土撥鼠，如果我的煤能賣出去，我還會(huì)在這里嗎？還想我招人……哼?。ㄉ鷼獾淖唛_）

John：上帝?。∵@樣的日子什么時(shí)候是個(gè)頭?。浚▏@氣）

麥克：別哭，伙計(jì)，我們可都算是幸運(yùn)了！你看看蓋著胡佛毯的那個(gè)可憐蟲（看躺著的前銀行家亨利），以前是個(gè)銀行家，黑色星期四之后，股市崩潰，銀行倒閉，這家伙的資產(chǎn)蒸發(fā)殆盡不說了，還負(fù)債一億多美元，弄得家破人亡，現(xiàn)在流浪狗一樣躺在這里，他到是債多一身輕了……可憐的家伙！

John：是啊，這家伙也算是命大了，你們知道嗎，股市崩盤后，別提多慘烈了，很多破產(chǎn)負(fù)債的可憐蟲從華爾街走出來，轉(zhuǎn)頭就從華盛頓大橋上縱身一躍，不過，換個(gè)角度想想，至少他們已經(jīng)遠(yuǎn)離災(zāi)難和痛苦了。

查理：知道嗎，這樣下去美國(guó)就完蛋了，所有工廠都不招人，滿大街都是乞丐小偷，所有的糧食供給全部緊缺，我甚至聽說有人把牛奶一桶一桶的倒進(jìn)密西西比河……

John：天哪！簡(jiǎn)直不可思議，這都是資本家的陰謀。

查理：哼！現(xiàn)在招聘電梯工都只招碩士生了，你們還妄圖找到新的工作嘛？告訴你們，這場(chǎng)大蕭條再這樣持續(xù)下去，即使有工作也救不了我們，你們就該和我一樣去游行示威。（拿出橫幅，橫幅寫著“I WANGT A JOB”）

查理：不說了，和他們約好的時(shí)間就要到了，我要去參加反饑餓游行了，你們要是想明白了，可以和我一起去，先走了，拜拜！（退場(chǎng)）

John和麥克：拜拜。

John：哦！上帝??！這簡(jiǎn)直就是災(zāi)難，上帝要對(duì)我們進(jìn)行最終審判了，多么瘋狂的現(xiàn)實(shí)世界??！

麥克：堅(jiān)持住，伙計(jì)，一切都會(huì)好起來的！

麗莎：爸爸，該回家了！

John：OK，寶貝，我們走吧?。ɡ瘥惿丶伊耍愚D(zhuǎn)場(chǎng)）

二、虛擬情景教學(xué)法在實(shí)踐后的反思

（一）優(yōu)點(diǎn)

本節(jié)課以基本史實(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用虛擬情景教學(xué)法，以真實(shí)的歷史史實(shí)為背景設(shè)計(jì)虛擬情節(jié)，進(jìn)行藝術(shù)加工再創(chuàng)作。將“小人物”的命運(yùn)置于“大歷史”之中，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在參與微電影拍攝過程中，也能充分地掌握了課本內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。電影中設(shè)定的每個(gè)角色也非常具有代表性，煤礦工人失業(yè)后在路邊求職，礦工一家被迫住進(jìn)胡佛屋，焦慮不安的煤礦老板、股市崩盤后的破產(chǎn)的銀行家等等，都是美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期各個(gè)階層生活狀態(tài)的縮影。微電影的制作由學(xué)生自己參與劇本和臺(tái)詞的排練，不僅增添了學(xué)習(xí)本身的趣味性，更是對(duì)課堂教學(xué)的大膽革新。因此我講授這節(jié)課時(shí)，學(xué)生們最為期待的就是自制微電影的播放，在充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后，我馬上就相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了深入的講解。而后，當(dāng)我提問道：“結(jié)合課本和微電影，說一說1929年—1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)開始的標(biāo)志是什么？經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的表現(xiàn)是什么？”同學(xué)們都能夠積極踴躍的回答。這堂課不僅是對(duì)虛擬情景教學(xué)法的一次成功嘗試，并且充分地體現(xiàn)了該方法在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和課堂效率方面的優(yōu)勢(shì)。

歷史學(xué)科的特性決定了我們?cè)谡n堂上需要運(yùn)用虛擬情景教學(xué)法。虛擬情景教學(xué)法不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增加了學(xué)生對(duì)課堂的參與度，同時(shí)使得教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了很大的提升。虛擬情景教學(xué)法不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，也讓歷史變得有血有肉;符合新課程改革的要求，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、家國(guó)情懷等學(xué)科素養(yǎng)，有利于情感態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。④

（二）不足

本節(jié)課運(yùn)用虛擬情景教學(xué)法后，學(xué)生的課堂效率、學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度都有所提高，新穎的教學(xué)方式相比傳統(tǒng)的課堂授課雖然有一定優(yōu)勢(shì)，方法更加新穎，手段更高科技，但是依然還是有不足之處。

首先，劇本編寫時(shí)極易出現(xiàn)史實(shí)性錯(cuò)誤，一不小心就容易寫成“穿越劇”。所以要注意的是，創(chuàng)設(shè)虛擬情境的不一定完全符合具體的史實(shí)，但是要符合史實(shí)基本特征、時(shí)代特征，須有史學(xué)的證據(jù)意識(shí)，這樣難度就會(huì)提高。因此，在實(shí)踐過程不一定由教師編寫虛擬情景，也可以大膽放權(quán)讓學(xué)生們編寫劇本，然后拍攝，如果創(chuàng)設(shè)的虛擬情境有史實(shí)上的錯(cuò)誤，其他同學(xué)可以當(dāng)堂指出，學(xué)生們就這一問題展開討論，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，更好的培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和史料實(shí)證的學(xué)科素養(yǎng)。

其次，虛擬情景教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)教師在課堂上的隨機(jī)應(yīng)變能力和課堂掌控力的把握有較高的要求。教師創(chuàng)設(shè)好情景后學(xué)生在課堂中如何表現(xiàn)，課后學(xué)生們是否會(huì)把虛擬人物當(dāng)作真實(shí)歷史，這些都需要教師仔細(xì)斟酌。

第三，諸多教師對(duì)虛擬情景教學(xué)法有很多批評(píng)，認(rèn)為是“人造史料”，那么這樣的課堂就是“偽歷史課”等說法，因此，虛擬情境該如何科學(xué)的進(jìn)行，該如何把握分寸，是教師們實(shí)踐這一方法需要繼續(xù)努力的地方。

綜上所述，虛擬情境教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)的情境可以給歷史課堂一抹亮色，學(xué)生不僅能積極參與其中，還能主動(dòng)地做出思考、完成課業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有極大好處。但是由于虛擬情境教學(xué)法需要提前安排和準(zhǔn)備的內(nèi)容較多，會(huì)比較耗費(fèi)有限的學(xué)時(shí)和精力，因此教師在運(yùn)用時(shí)應(yīng)該做好充分的前期準(zhǔn)備，把握好教學(xué)內(nèi)容的選擇，在實(shí)踐的過程中不斷改進(jìn)、總結(jié)。相信通過老師們的不斷嘗試和總結(jié)，可以將這種方法結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)方式最終形成一套體系，使得虛擬情景教學(xué)法在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思考和總結(jié)學(xué)習(xí)方法的能力，為課堂教學(xué)打造一個(gè)良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳志剛.試述歷史虛擬情景教學(xué)的合理性——與郭秀平老師商榷[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2009（04）：49-51+55頁(yè)

[3]郭平秀.歷史教學(xué)能用“人造史料”嗎？[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2009（01）：36-38.

[4]范天忠.虛擬情景教學(xué)法在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究.課程教育研究[J]，2018（29）：57-58.

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[8]胥清春.歷史教學(xué)中的情景教學(xué)[J].考試周刊，2016（74）：136.

注釋：

①何成剛等著.歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009年版，第201頁(yè)

②陳志剛.試述歷史虛擬情景教學(xué)的合理性——與郭秀平老師商榷.歷史教學(xué)（中學(xué)版）[J].2009年.04期：第49-51+55頁(yè)

③郭平秀.歷史教學(xué)能用“人造史料”嗎？.歷史教學(xué)（中學(xué)版）[J]，2009年，01期：第36-38頁(yè)

④范天忠.虛擬情景教學(xué)法在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究.課程教育研究[J]，2018年，29期：第57-58頁(yè)

（作者單位：云南衡水呈貢實(shí)驗(yàn)中學(xué)）