丁延偉

【摘?要】英語小組合作學習為老師及學生提供了一種平臺，它既能幫助也能檢驗老師的教學，還能促進學生各方面能力的成長，比如管理能力、合作能力等。實施英語小組合作學習過程中會出現(xiàn)很多的困難：有分組時的困難，難以取得成效的困難，后進生轉(zhuǎn)化的困難等。只有解決好這些困難英語小組合作學習才能取得效果。

【關(guān)鍵詞】英語小組;合作學習;分組;后進生;懲戒;效果

自從六年前在暑期的教師培訓中接觸到小組合作學習以來，我就對小組合作學習非常感興趣，并一直在英語教學中實施小組合作學習，試圖以此提高英語教學質(zhì)量，把它看作英語教學的助手和工具。有成功的喜悅，也有失敗的低落和痛苦。現(xiàn)就我在實施英語小組合作學習中出現(xiàn)的問題共同探討如下。

一、分組時出現(xiàn)的問題

1.統(tǒng)一分組更有效

分組時我是按照座位并排的4—6人分為一組，這樣基本符合分組的“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，不過還是有一兩組各方面水平略低于或高于其它小組，這勢必會對以后的學習帶來不好的影響。我個人覺得還是在班主任的配合下，根據(jù)學生的綜合能力統(tǒng)一分組為好，這樣其它學科也可以采取同樣的分組模式進行教學，這對于學生綜合水平的提高將起到很大的作用。

2.學生的分組要求不能壓制

小組合作學習體現(xiàn)的是一種“合作”精神，老師與老師、老師與學生、學生與學生之間都是這樣，如果處處都聽老師的，學生必定在學習上處于被動，不能充分激發(fā)學生的積極性，更體現(xiàn)不了學生的主體性作用。個別學生對分組不滿意的，可以根據(jù)雙方自愿的原則，自行調(diào)換。作為老師對于學生的合理要求都要及時給予解決，這將更有利于小組的合作交流與學習的順利實施。

2.及時引導學生當好組長及其它職務

分組以后，我與學生一起參與小組長的選舉，有時會出現(xiàn)學生不愿意當選的情況。經(jīng)過觀察分析，找到了學生不愿意當選組長的原因。對于不夠自信的，要鼓勵他“你能行，老師與同學們已經(jīng)看好你了，有困難可以找老師與課代表，我們會支持你的”。這樣就鼓足了學生的干勁;對于能力不行實在不愿意當選的，可以另行選舉，但要給予臺階下，不讓其難堪;對于有能力但怕麻煩不愿意當選的，要單獨做其工作“當組長既能鍛煉自己，又可以幫助別人，做人就應該有遠大的志向”。以上出現(xiàn)的種種問題都可以迎刃而解。

二、英語小組合作學習過程中出現(xiàn)的問題

1.抽查記錄本幫助學生做好小組記錄

記錄本一般記錄默寫、背誦、熟讀、作業(yè)、紀律等情況，對老師和學生來說是極其重要的學習參考數(shù)據(jù)，具有很高的價值。開始記錄時，老師要給予正確指導，并告訴他們記錄的必要性。剛開始很少有小組能完成記錄任務，為了讓記錄能順利進行，我每周都要抽查記錄本，連續(xù)抽查三次沒有記錄好的就給以適當?shù)膽徒?。這樣各組經(jīng)過1—3個月的鍛煉，學生也就基本上都能勝任了。如果小組成員都能養(yǎng)成好的學習習慣，記錄員的工作也就輕松了許多，從而更能節(jié)省精力便于學習。

2.正確處理組長的辭職問題

在合作學習過程中經(jīng)常有組長出現(xiàn)辭職的現(xiàn)象，經(jīng)過調(diào)查得知：有的是遇到了困難，知難而退了;有的是方式方法不當;有的是沒有盡責盡職，導致組員不服。這時老師要出面幫助解決。對于有困難的，要協(xié)同組員一起幫助組長共同排除困難;對于方式方法不當?shù)模o出合理化的建議從而制定出較好的方式方法;對于沒有盡責盡職的，給予警告，如果超過三次就要予以處罰，促其改正?？傊?，根據(jù)中國式管理的原則，組長提出辭職不能立刻答應，要找出原因，給予幫助。

3.懲戒要以相互尊重為基礎(chǔ)

沒有規(guī)矩不成方圓，小組合作學習也離不開規(guī)矩，有規(guī)矩就會有處罰，那么怎樣處罰更好呢？中國式管理之父曾仕強教授說過：教育小孩，不是懲戒不懲戒的問題，而是怎么懲戒的問題，懲戒不要只注重結(jié)果，而要注重過程。教育家魏書生先生是這樣懲戒學生的，犯錯誤三次以后再懲戒，要給學生改正的機會，如果需要懲戒的話，不僅可以懲戒學生本人，也可以通知家長，讓家長參與其中;而教育家陶行知先生四顆糖果的故事則告訴我們贊賞是最好的“懲戒”。

三、輔導后進生的問題

1.英語教學要符合語言學習的規(guī)律

人類語言學證明自然學習法不僅可以提高英語學習的效率，還能減少落后生的出現(xiàn)。在英語教學上，我基本上采取自然學習英語的方式：聽說為先，讀寫跟上。課堂上多進行小組對話表演，小組朗誦比賽等。以此提高全體學生學習英語的興趣。

2.解決后進生落后的原因大部分后進生沒有形成良好的學習習慣，他們不交作業(yè)，不認真聽課，英語基礎(chǔ)薄弱，還有的是家庭方面的原因，比如，父母離異，家長溺愛孩子等，家庭方面的原因只有通過老師與家長溝通交流來解決，其它方面的原因可以在小組合作學習過程中由本組成員共同幫助后進生。

3.后進生的進步是一個長期過程

后進生形成的可能是一年兩年甚至更長時間造成的，因此對于后進生的轉(zhuǎn)化也必然需要一個漫長的過程，這就需要家長老師多方面長期的努力，一般需要半年至兩年，有的甚至更長時間。他們成績的時好時壞也實屬正常，相信只要長期堅持下去，效果一定會更好。

四、取得英語小組合作學習的成效需要較長時間

實施英語小組合作學習的幾年中，有的班級的整體成績提高了，學習興趣更濃了，個別后進生也轉(zhuǎn)化了。但有的班級未見成效，這與老師的教學方式方法，個人的素養(yǎng)有很大的關(guān)系;也與學生整體的素質(zhì)以及對小組合作學習開展的程度有關(guān)。老師本身的素養(yǎng)較高，方式方法得當，再加上學生密切配合，效果就好，反之效果不佳。合作學習的效果與師生關(guān)系，學生之間的關(guān)系有關(guān)，師生關(guān)系，學生之間的關(guān)系融洽時效果就好，反之就差。

總之，英語小組合作學習不是萬能的神藥，需要學校常規(guī)教學的配合，也與學校整體的教育氛圍，人文環(huán)境有關(guān)。學校教育氛圍是民主和諧的，效果就好，如果學校整體氛圍是壓抑的不和諧的效果就差。英語小組合作學習只是一種教學工具，它提供了老師學生發(fā)展自我的平臺，不失為一種較好的教學方法，愿有更多的老師、校長、專家參與其中，共同探討，以期待這種方法能為教育教學提供更好的服務。

參考文獻：

[1]陳軍：《初中英語教學中小組合作學習的有效性研究》新課程導學，2012（16）：45-69

[2]曾仕強、楊智雄：《中國式帶隊伍》廣東經(jīng)濟出版社2014年版：105-114

（作者單位：安徽省淮北市張莊中學）