李芳芳

【摘?要】根據(jù)教學的改革要求，在高中物理學習的過程中，學生們不僅要對物理知識做到靈活應用，更為重要的是提升自身的物理核心素養(yǎng)，對各種知識做到融會貫通，這樣的教學理念才和素質(zhì)教育不謀而合。面對這樣的情況，老師在給學生們進行授課的過程中，要盡可能的走出題海戰(zhàn)術的誤區(qū)，通過各種有針對性的措施，最大限度的激發(fā)學生們的學習熱情和積極性，進而提升物理課堂教學的有效性。

【關鍵詞】高中物理，物理教學，有效性，思考探索

高中物理課對很多學生來說是一門非常“艱深”的課程，學習過程當中的困擾很多，用力很多，但收效甚微。事實上，高中物理教學是有一定規(guī)律可循的，通過實施行之有效的教學手段，使學生具備一定的物理思維能力，提高學習效率。 所謂有效教學指教師通過一定的教學手段，激發(fā)學生學習興趣，拓展學生思維寬度，使學生有較大進步和發(fā)展，把學生進步與否當做教學是否有益的標準。如果學生進步得快，就是有效的教學手段，反之，則是無效或低效的教學方式。

一、高中物理教學中存在的主要問題

1、教學模式單一

雖然在新課改的影響下，高中物理老師在授課的時候，也相應的做出了一定的改變，但是結合實際來看，所取得的效果并不是十分的出色。根據(jù)新課改的要求，老師在授課的時候，應當以學生的實際需要作為開展教學活動的出發(fā)點和落腳點，結合學生學習的實際情況，采取情景教學等手段。然而，許多老師對上述理念進行了錯誤的解讀，在這樣的情況下，就導致許多老師在授課的時候，在公開課上采取小組合作以及情景教學等方式，但是在平時的講課環(huán)節(jié)，依舊采取傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法。此種情況出現(xiàn)的原因可以歸納為以下幾點：第一，新課改的教學要求很難在短時間內(nèi)取得明顯的效果。第二，由于在高中階段，學生們面臨著巨大的升學壓力，在這樣的情況下，老師為了能夠最大限度的提升教學的進度，也不得不采取傳統(tǒng)的講課方式。

2、教學中過于重視理論知識的教學

在高中物理教學過程之中，由于老師在大多數(shù)的情況下都采取灌輸式的教學措施，在這樣的情況下，就對學生們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力帶來了嚴重的抑制和阻礙作用。基于物理這門課程自身所具有的特點，僅僅向?qū)W生進行理論知識的灌輸，是不能取得預期的教學效果的。面對這樣的情況，老師應當在授課的時候，從學生的實際生活進行導入，通過這樣的方式，強化學生對各種物理現(xiàn)象的理解程度，并以此為基礎，為學生未來的學習奠定一個堅實的基礎作用。

二、新課程背景下提高高中物理教學有效性的策略

1、因材施教，引起高中生學習興趣

新課程改革要求改變過去以教師為主導、學生被動聽講的情況，把課堂還給學生，使學生成為教學主體，尊重學生的個體差異。這就要求教師在教學過程中時刻存在個體差異意識，無論課前備課，還是課堂教學，都要有所體現(xiàn)，關注每一位同學的成長。其次，教學中要看到每一位同學的學習狀況，特別是學困生，不能厭惡放棄他們，要時刻密切關注他們。在實際教學過程中，不可能所有同學成績都是非常優(yōu)秀的，應該因人而異地采取相適的教學方法，區(qū)別對待不同層次學生。如設計課堂問題時，對層次較低的學生，問題應該比較淺顯，注重基礎，慢慢啟發(fā)。這種設計會讓同學們感到學習的成就感，認識到只要用心學就能取得進步，從而樹立學習信心。教師應該從課前準備到課堂教學，密切關注每位同學差異，并隨時采取針對性措施，提高學生學習興趣，這樣才能為高效課堂打下基礎。

2、創(chuàng)設有效的問題情境

教育家布魯納說過：教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。問題的提出者不僅僅指教師，也包括學生。他的發(fā)現(xiàn)教學法認為：所謂問題情境，是指一種具有一定的困難，需要學生努力去克服，而又在學生能力范圍內(nèi)的學習情境。古人云：“學起于思，思源于疑”。當學生的思維還沒有啟動的時候，教師精心設計的提問會引起學生的懸疑，激發(fā)他們的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問題上來。我們教師要積極誘，導學生質(zhì)疑，激發(fā)學生去思考與探究。要相信學生是有能力設計、探究并發(fā)現(xiàn)解決問題的，改變按自己的經(jīng)驗和思路組織教學的方式。要把大量的課堂活動直接給予學生，放手讓學生最大程度地“動”起來、“活”起來，增加學生在課堂上的自由度和活動機會，讓學生能以自己的主體活動積極地參與課堂，從而建立屬于他們自己的知識結構。同時有效的問題情境為學生提供較大的創(chuàng)造空間，是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。

3、組織有效的探究教學活動

探究教學——“是指學生用以獲取知識，領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。”強調(diào)以學生動手實驗為中心，并輔以閱讀教材，參看錄像等直觀手段，教師設疑提問，最后通過實驗、討論而得出結論來獲取知識的一種教學方法。探究教學以發(fā)展學生探索能力為主線來組織教學，以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本的教材為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行主動學習，學生在教師創(chuàng)設的情景中，自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，在實際參與中獲得親身體驗和直接經(jīng)驗，不斷開發(fā)和增加想像力、創(chuàng)造力。這種教學方法克服了傳統(tǒng)的“注入式”教學法的束縛，使學生產(chǎn)生一種真正是在探索和發(fā)現(xiàn)的心理，真正感受到學習物理的樂趣。教師在課堂教學中所起的作用也不再是知識的呈現(xiàn)者，而是鼓勵、指導學生去探索和發(fā)現(xiàn)，真正實現(xiàn)了學生為主體，教師為主導。

總之，提高物理課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我所提出的以上幾點，既是“傳道、授業(yè)、解惑”有效性教學必不可少的內(nèi)涵，又是一名教師綜合實力的反映。具備這樣幾點，非一日之功，需要千錘百煉。希望通過我的努力可以使我的課堂變得生動、活潑而高效。我知道這不是一件容易做到的事，但是我相信只要有正確的理論引導，有不斷的課堂實踐，又持之以恒的信念，就一定會向著理想的彼岸前行。

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（作者單位：浙江省溫州市永嘉中學）