王中華

【摘?要】小學(xué)語文情感教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)歷、課外體驗、語言能力、個人感受息息相關(guān)，因此，教師要善于在課文賞析中培養(yǎng)學(xué)生的情感意識。引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗，對教材中豐富的情感詞匯、語義、句子進行賞析，通過教材創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自覺進入到作者的情感中。通過朗讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將教學(xué)過程中對學(xué)生的情感輸入變?yōu)榍楦休敵?，通過發(fā)散性思維能力，喚醒學(xué)生情感意識。教師還要發(fā)揮自身言傳身教的作用，通過自身作用成為學(xué)生情感學(xué)習(xí)的楷模，打造生動、活潑、積極的語文教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情感教育;作用效果

一、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）情感教育可以促進師生交流，加深師生情感

當教師主動關(guān)心學(xué)生生活學(xué)習(xí)，以朋友的身份幫助學(xué)生解決生活難題，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生仰慕感、敬重感，主動和教師交流、分享生活趣事，促使課堂變得生動有趣。教師在課堂上不僅要把學(xué)生當作單獨學(xué)習(xí)的個體，更要把學(xué)生當作自己的孩子，及時和學(xué)生交流，給學(xué)生溫暖、呵護，從而達到情感上的共鳴，課堂教學(xué)過程也就會充滿生機和活力。

（二）情感教育可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生開始任何的學(xué)習(xí)和實踐活動都是在情感的引導(dǎo)下選擇進行的，積極的情感可以激發(fā)學(xué)生的好心情，促使學(xué)生愉快、輕松地進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生保持持續(xù)高漲的學(xué)習(xí)熱情。積極的情感也能激發(fā)學(xué)生對語文知識的喜愛度，讓學(xué)生自覺主動地投入到閱讀中，激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力。消極的情感則會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、動力，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力，就會變得煩惱、思維遲鈍等。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的方法措施

（一）創(chuàng)設(shè)“情感”情境，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)情趣

小學(xué)課本中含有豐富的情感素材，教師要善于利用教材中寶貴的情感教育庫，引導(dǎo)學(xué)生感悟其中豐富的情感。通過師生互動，將教材中的詞語、字音和情境、語言進行結(jié)合，深化學(xué)生對語文文章的整體感知。

1教師可以通過對文本內(nèi)容進行細致地解讀，通過精煉的詞語、優(yōu)美的語言、連貫的句子，激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回憶和遐想，學(xué)生通過回憶真實的感受到當時的場景，才能激發(fā)自己的真實感受和想法。也有利于學(xué)生深入理解課本內(nèi)容，走入到豐富的情境中，通過課文中的字句，走進作者的生活，感受作者的思想，以此引發(fā)自我想象、思考，最終深入把握課本主體和情感線索。例如，在教學(xué)中“柔柔的春風(fēng)藏在了柳樹的綠葉中，藏在了花兒紅紅的笑臉中”在讀后，教師要求學(xué)生找出其中的形容詞。并引導(dǎo)學(xué)生對其中的句子進行推敲，對其中人格化的描寫內(nèi)容進行詳細解說，讓學(xué)生通過飽含深情的描寫感悟到大自然的神奇，學(xué)生也可以在賞析的同時回憶自己在游玩時的感受。在對文章對大自然進行贊美的時候，學(xué)會用這些精美的詞句描寫句子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用生動形象的詞句描寫自己感興趣的事物，從而從自己描繪的場景中感受當時意境和濃濃的情感。學(xué)生在欣賞時可以全身心地投入到作者的豐富的情感描繪中，從而提高自身的感悟能力。

2教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找出其中的重點詞語，進行細讀、品讀，并對找出的詞語進行串詞讀，逐漸營造一種讀詞氛圍，通過讀詞構(gòu)畫的方法，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生飽含深情的讀出自己內(nèi)心的畫面。

（二）深入感知，積極參與，情感共鳴

教師在教學(xué)中發(fā)揮著主體地位，教師要發(fā)揮自身的示范、引導(dǎo)作用，且教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)者，模范者，因此教師要通過自身的情感引發(fā)學(xué)生更多的情感體驗。教師在語文教學(xué)時，先明確自己的情感取向，學(xué)會將自己的情感進行轉(zhuǎn)移，利用課本內(nèi)容巧妙地過渡到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。讓學(xué)生通過進入情境、情感誘導(dǎo)、自我動情、分析情感，最終達到情感共鳴，也就潛移默化的完成了移情過程，在這種過程中教師可以利用組織化教學(xué)策略，便于學(xué)生消化了解，也能獲取更多的情感體驗。在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生在讀后可以直接看出作者的情感，也能通過作者流露的情感，發(fā)覺作者的三觀和見解，但是學(xué)生能無法深入了解，將其全面融入自己的情感之中，因此，教師可以通過活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與，深入感知作者的情感。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課時，因為學(xué)生旅游經(jīng)驗不足，學(xué)生無法感受我國自然風(fēng)景的奇特、美麗，教師可以借助自己的旅游經(jīng)驗，運用自己的見解和感知向?qū)W生講解，教師也可以對自己的情感通過語言表達向?qū)W生傳遞，促使學(xué)生達到一種情感共鳴。當學(xué)生接收到自己的情感時，教師借此直接過渡到課本內(nèi)容之中，將掩藏在課本深處的情感分級傳遞給學(xué)生，學(xué)生才能感受到祖國山河的偉大。

（三）借助朗讀，啟發(fā)學(xué)生思維，喚醒學(xué)生情感

文字是語言的無聲美，在語文教學(xué)中教師要善于利用“只可意會、不可言傳”的寓意，讓學(xué)生通過思想、內(nèi)心的感悟，發(fā)現(xiàn)文字蘊含的豐富情感，通過朗讀的形式，進入到文字中的意境之中。教師可以通過范讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀，在學(xué)生朗讀過程中加入一些音樂，和朗讀內(nèi)容進行結(jié)合，增強情境感染力，讓學(xué)生通過音樂節(jié)奏、韻律感受帶文章中故事情節(jié)的跌宕起伏。對其中扣人心弦的細節(jié)進行反思、回味，逐漸激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力，引導(dǎo)學(xué)生整體把握故事的敘述線索，作者的情感來源，并對文章情感進行整體把握。例如，在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》一課時，教師可以在學(xué)生朗讀的開始階段，先播放一段輕音樂，活躍學(xué)生思維，并跟隨學(xué)生的朗讀進度，逐級變化音樂，在讀后，觀察學(xué)生的反應(yīng)，這樣對學(xué)生的整體朗讀情況進行一些了解。通過文章中激烈的詞語，情節(jié)的變化，引導(dǎo)學(xué)生對周總理哀悼過程產(chǎn)生莊嚴、敬畏、嚴肅、悲哀、沉痛之感，并通過音樂的渲染，營造一種沉痛的氛圍。學(xué)生在自我朗讀中對總理產(chǎn)生一種敬畏和懷念之情，可以激發(fā)學(xué)生通過這種方法深入感知其他文章中蘊含的道理和情感，這就是一種無聲之美。

結(jié)束語

綜上述，情感教育一直是小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)方法之一，其不僅和小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)相貼合，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀、語文素養(yǎng)、綜合能力等，是素質(zhì)教育實踐的體現(xiàn)。且小學(xué)生具有自身微妙的情感感知和體驗，他們通過自己的方式向外界傳遞著自己的情感，因此教師需要在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育，讓學(xué)生在情感教育下促使自身心靈向著成熟的方向發(fā)展，最終提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的能力。

參考文獻：

[1]分析小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的實施策略[J].唐仲林.??知識文庫.?2019（11）

[2]論如何在小學(xué)語文教學(xué)中進行情感教育[J].吳晶.??科幻畫報.?2019（07）

（作者單位：黑龍江省伊春市豐林縣新青永紅小學(xué)）