王姿瑛

【摘?要】在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，作業(yè)是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的重要途徑，也是課堂教學(xué)的補充和延伸。當(dāng)前小學(xué)生存在作業(yè)壓力大、作業(yè)完成效率低的現(xiàn)象，作業(yè)布置的恰當(dāng)與否，直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的好壞。本文結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置有效性談一些粗淺的看法，以期對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置問題的解決有所裨益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)布置;有效性

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)涉及大量的基礎(chǔ)計算教學(xué)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)在學(xué)生眼中被認(rèn)為是枯燥無味的計算練習(xí)，內(nèi)容重復(fù)，形式單調(diào)乏味、呆板機械，久而久之學(xué)生容易對作業(yè)產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒。作業(yè)布置是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，如何有效布置作業(yè)，如何有效檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，如果布置作業(yè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這都是值得數(shù)學(xué)教師思考的問題。

一、提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置有效性的研究重要性

我國新課標(biāo)施行以后，學(xué)校積極響應(yīng)對小學(xué)生減負的號召。但目前大部分小學(xué)生仍然背負著繁重的作業(yè)壓力。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生初步的運算能力及數(shù)學(xué)思維的重要階段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的有效性，對于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與水平起到重要作用。數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生成績的提高，數(shù)學(xué)能力得提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）家庭作業(yè)量大

在應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)習(xí)成績始終是家長與老師共同關(guān)注的焦點。在成績壓力下，老師為了提高學(xué)生的成績，大部分老師采用題海戰(zhàn)術(shù)，每天給學(xué)生布置大量的家庭作業(yè)，只求在大量的練習(xí)中提高學(xué)生的卷面成績。小學(xué)生的精力是有限的，在校的時間被許多科目學(xué)習(xí)所占用，而放學(xué)后又要被家庭作業(yè)的繁多所困擾，他們根本不能完全進行消化，甚至開始敷衍了事。長此以往，他們開始做作業(yè)拖沓，學(xué)習(xí)成績下降，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）數(shù)學(xué)老師對作業(yè)的反饋不及時

由于教師工作的繁雜，有時，老師布置完作業(yè)后，對學(xué)生的作業(yè)不進行檢查，或者檢查之后，對學(xué)生的錯誤不進行相應(yīng)的提醒與糾正。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了自己的錯誤，也不能進行及時的改正，學(xué)生也就不會獲得進步。長此以往，也會養(yǎng)成學(xué)生對作業(yè)馬虎的習(xí)慣。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置有效性的策略研究

（一）突出重點性，提高內(nèi)容質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生初步的運算能力及數(shù)學(xué)思維的重要階段。大部分教師為了提高學(xué)生計算能力，長期采用題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)讓學(xué)生進行口算、筆算練習(xí)。大量枯燥重復(fù)的無效練習(xí)，容易引起學(xué)生對作業(yè)的反感和忽視。作業(yè)布置的過程，更應(yīng)該突出檢查與訓(xùn)練的重點內(nèi)容，精選一些有意義的題目，從而提高作業(yè)的質(zhì)量與水平。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，有計劃、有梯度地設(shè)計作業(yè)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的情況下，適當(dāng)提升作業(yè)難度，從而達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

（二）尊重差異性，分層布置作業(yè)

每一個孩子都不一樣，如果只有一種作業(yè)形式，如何讓不同的孩子都在其中有所收獲？小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”正如人的十個手指頭長度各有不同，每個學(xué)生對知識的接受情況也是不同的。這就要求教師在布置作業(yè)時不能采取“一刀切、一鍋煮”的方式，要了解到學(xué)生的性格、興趣、愛好、特長的不同，恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生個體差異。作業(yè)設(shè)計要由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進，步步深入。

比如，我們可以設(shè)計寒暑假作業(yè)超市，在超市中設(shè)計不同種類的作業(yè)，分別體現(xiàn)不同類型、難度等，學(xué)生可根據(jù)不同的喜好和學(xué)習(xí)能力自行選擇完成?？删x易錯題“每日計算”，進行正確率統(tǒng)計，評選計算達人，這樣成績未必拔尖但每天認(rèn)真對待作業(yè)的同學(xué)也能得到肯定?？稍O(shè)計“每日思考題”，解題正確的同學(xué)可評選思維達人，這樣一些愛動腦筋卻沉不下心的小朋友也可以認(rèn)真對待。

依據(jù)學(xué)生能力設(shè)置難度不同的作業(yè)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生充分地展示自我提供平臺。

（三）體現(xiàn)應(yīng)用性，貼近生活實踐

數(shù)學(xué)源于生活，更要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)就是為了讓學(xué)生學(xué)會“用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維思考世界，用數(shù)學(xué)的語言表達世界。”現(xiàn)在很多小學(xué)生擁有一流的考試水平，紙上談兵頭頭是道，但碰到實際問題卻傻眼了。

教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，給學(xué)生提供充分實踐活動的機會，激發(fā)學(xué)生參與探索數(shù)學(xué)知識的積極性，把學(xué)生從枯燥的算術(shù)教學(xué)中拯救出來，讓學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去分析解決生活中的實際問題，在生活中尋找答案。比如在國慶、五一等小長假期間，可布置“數(shù)學(xué)周記”的作業(yè)，提醒學(xué)生注意假期生活中的數(shù)學(xué)問題，讓孩子用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、體驗。孩子們可用文字或漫畫的形式表現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的語言表達世界。我們會發(fā)現(xiàn)，不同的孩子分別呈現(xiàn)“加減法”“乘除法”“長度單位”“經(jīng)過時間”等內(nèi)容、深度迥異的作業(yè)。精彩紛呈的作業(yè)正是孩子們眼中的數(shù)學(xué)世界。像這樣貼近生活實踐的作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生的思考和表達能力在整個作業(yè)完成及展示交流中得到進一步提升。

（四）嘗試開放性，解除思想禁錮

開放性的問題有利于學(xué)生發(fā)散性的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題、分析問題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該把學(xué)生的思維禁錮起來，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生采取多樣化的解題方法。

四、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)布置不僅僅是為了大量練習(xí)提高成績，更多地要關(guān)注數(shù)學(xué)作業(yè)下對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，用數(shù)學(xué)知識解決實際的生活問題，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。如何使作業(yè)的布置更加地有效合理，如何讓作業(yè)布置更好地促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，數(shù)學(xué)老師還需要不斷地探索與實踐。

參考文獻：

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（作者單位：云南省昆明市五華區(qū)云銅小學(xué)）