張冰雪

【摘?要】農(nóng)村留守兒童作為一個社會上特殊的群體，正在面臨著來自多方的壓力，他們的內(nèi)心缺乏來自親人的關(guān)心，而社會對其的照顧更是鞭長莫及，這也導(dǎo)致留守兒童普遍存在著自卑心理。自卑心理嚴(yán)重影響到了其正常的生活，甚至對其學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣都會形成嚴(yán)重的負(fù)面影響。留守兒童也會長大成人，他們的經(jīng)歷會牢牢地刻在其身上影響他們今后的生活。監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮他們的監(jiān)護作用，陪在他們身邊幫助他們消除這些自卑心理，讓留守兒童健健康康地成長。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;留守兒童;自卑心理

伴隨著我國教育的進一步發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)象將會受到進一步的關(guān)注。但是作為留守兒童的監(jiān)護人，應(yīng)該深刻認(rèn)識到留守兒童現(xiàn)在所面臨的心理問題，積極采取有效措施來為留守兒童解決自卑心理的問題。農(nóng)村的每一位留守兒童都可能進入社會各行各業(yè)工作，成為社會未來的建設(shè)者，因此處理好農(nóng)村留守兒童的問題變得迫在眉睫。

一、農(nóng)村留守兒童普遍存在的自卑心理具體表現(xiàn)

自卑心理為農(nóng)村留守兒童帶來的首先是對生活喪失了美好的希望：留守兒童由于缺乏親人的陪伴和監(jiān)護人到位的監(jiān)管，內(nèi)心孤僻的性格表現(xiàn)得很突出，在學(xué)習(xí)上沒有明確的目標(biāo)，抱著過一天算一天的想法在學(xué)?；旎於热?，即便是教師也可能無法改變這一現(xiàn)狀。留守兒童在內(nèi)心會默認(rèn)為學(xué)習(xí)好壞對自己的命運并沒有太大的影響，注定只能只能在社會的最底層謀生。

自卑心理為農(nóng)村留守兒童帶來的其次是對學(xué)習(xí)的逃避、懈怠與消極：農(nóng)村留守兒童能夠接觸到的信息十分有限，對于學(xué)習(xí)更多地抱有消極的態(tài)度，意識不到制定學(xué)習(xí)計劃，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)有何意義，自律對于一個精神世界極度匱乏的留守兒童來講顯得十分困難。當(dāng)教師組織學(xué)生進行活動是，農(nóng)村留守兒童會不自覺地拒絕參與，而在回答老師提出的問題時，也會顯得躲躲閃閃，不敢正面去面對老師的問題。

自卑心理為農(nóng)村留守兒童帶來的最后是性格的不穩(wěn)定自制力很差的問題：自卑心理導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童缺乏安全感，且很容易受到其他同學(xué)的歧視，很難與其他人建立真正的友誼，且容易與其他人產(chǎn)生沖突。

二、農(nóng)村留守兒童自卑心理的教育對策

（一）監(jiān)護人與留守兒童加強溝通

監(jiān)護人與農(nóng)村留守兒童要做好情感交流，幫助留守兒童做好家庭教育。當(dāng)留守兒童有了父母的陪伴，留守兒童的衣食起居都能夠受到照應(yīng)，能夠起到最基本的監(jiān)護作用。如果有人外出務(wù)工，最好是能夠通過通訊軟件與孩子能夠經(jīng)常進行視頻，讓留守兒童的心理能夠感受到來自爸爸媽媽的關(guān)愛。留守兒童之所以會出現(xiàn)自卑心理，根源還是來自內(nèi)心的孤單與落寞，繼而導(dǎo)致自己缺乏安全感，進而出現(xiàn)自卑心理。因此，只要監(jiān)護人經(jīng)常能夠與家里的留守兒童保持密切的聯(lián)系，能夠?qū)r(nóng)村的留守兒童進行生活上的關(guān)心照顧，學(xué)習(xí)上的關(guān)心，就能夠幫助留守兒童保持一個健康的心理，這對留守兒童給的成長有著積極的促進作用。監(jiān)護人對留守兒童進行評價時，切記好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)該根據(jù)留守兒童的實際情況，引導(dǎo)留守兒童學(xué)會為自己設(shè)計生活規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)計劃，并且與留守兒童一起面對學(xué)習(xí)生活中所面對的問題，幫助農(nóng)村留守兒童能夠過上健康快樂的學(xué)習(xí)生活，陪伴他們健康長大。

（二）學(xué)校方面做好留守兒童的心理輔導(dǎo)

農(nóng)村的留守兒童絕大部分時間需要在校園里度過，而故而學(xué)校需要做好留守兒童的心理輔導(dǎo)工作。學(xué)校要定期找留守兒童做心理建設(shè)工作，幫助留守兒童養(yǎng)成一個陽光健康的性格。學(xué)校一方面要通過組織留守兒童積極參加集體活動，讓他們在活動中找到活動樂趣，努力發(fā)掘他們的優(yōu)點，為他們提供一個展示自我的平臺，另一方面可以在班級內(nèi)部定期召開留守兒童互助會議，利用同學(xué)之間的友誼來幫助留守兒童構(gòu)建一個充滿溫暖的情感世界。學(xué)校還可以針對留守兒童設(shè)置心理咨詢室，定期對留守兒童進行心理訪談，及時發(fā)現(xiàn)自卑心理的留守兒童，幫助他們走出自卑心理的陰影，擁抱健康的校園生活。學(xué)校的老師也可以擔(dān)負(fù)起部分責(zé)任，負(fù)責(zé)保持留守兒童和家長的聯(lián)系，一旦出現(xiàn)問題及時與家長聯(lián)系，實現(xiàn)早發(fā)現(xiàn)，早解決。

老師通過與留守兒童心交心的交流，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)天賦，幫助留守兒童更好地迎接生活。

（三）強化責(zé)任意識，充分發(fā)揮社區(qū)的教育功能

農(nóng)村社區(qū)同樣是留守兒童的一座精神堡壘，農(nóng)村社區(qū)可以組織一個工作小組，定期去留守兒童家中做調(diào)查，做一些力所能及的事情幫助留守兒童面對生活中的苦難，爭取能夠為留守兒童營造一個積極健康的社區(qū)家庭。

三、結(jié)語

總而言之，留守兒童問題的解決，需要監(jiān)護人、學(xué)校和社區(qū)等多方的共同協(xié)作，監(jiān)護人承擔(dān)主要的監(jiān)護責(zé)任，幫助留守兒童保持一個完整的家庭教育，而學(xué)校作為留守兒童第二個家，也應(yīng)當(dāng)給予一定的關(guān)懷，而社區(qū)作為留守兒童所生活的社區(qū)，更需要幫助留守兒童營造一個積極的、健康的社會環(huán)境，幫助留守兒童健康成長。

參考文獻：

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（作者單位：柳城縣文昌小學(xué)）