王 瑛

在世界范圍內(nèi)，英語是使用最廣泛的語言，推動了國際交往及文化、科技的交流。隨著世界一體化進程的加快，英語的使用范圍還會越來越廣泛?！耙粠б宦贰背h的實施使我國的國際影響力越來越大，與各個國家的聯(lián)系也越來越密切，在此背景下，熟練掌握英語這門語言，具備優(yōu)秀的跨文化交際意識和能力，成為我國對優(yōu)秀人才的重要要求。具體到英語教學(xué)上，培養(yǎng)高中生的文化意識和跨文化交際能力便十分必要。這能為高中生將來成為社會所需要的優(yōu)秀人才作好鋪墊。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確提出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力（教育部2018）。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度。其中，文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。它是英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個組成部分中極為重要的一環(huán)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)“文化意識”水平劃分第三級別要求高中生應(yīng)具備以下幾種能力：基于對中外文化差異和融通的理解與思考，探究產(chǎn)生異同的歷史文化原因；具有跨文化意識，能夠以尊重文化多樣性的方式調(diào)適交際策略；汲取優(yōu)秀文化，具有正確的價值觀、健康的審美情趣和道德情感；能夠用所學(xué)的英語講述中國故事，描述、闡釋中外文化現(xiàn)象；等等（教育部2018）。因此，教師在高中英語教學(xué)過程中應(yīng)將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機結(jié)合起來，促進學(xué)生的全面發(fā)展，使他們在良好的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸形成較高的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。下面就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出幾點培養(yǎng)高中生文化意識的策略。

一、詞匯學(xué)習(xí)，文化比較

詞匯是高中英語教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。教師應(yīng)重視詞匯教學(xué)，使學(xué)生有效掌握英語詞匯知識，從而提高英語綜合應(yīng)用能力，更好地進行英語口語交際和寫作活動，進而培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。語言與文化是密不可分的。英語詞匯中往往包含了英語國家的文化信息和文化現(xiàn)象。因此，教師在開展英語詞匯教學(xué)時，不能僅僅讓學(xué)生死記硬背英語詞匯的詞義，還要帶領(lǐng)他們比較不同語境下英語詞匯的不同含義，領(lǐng)會英語詞匯所蘊含的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)其文化意識。

在教學(xué)英語詞匯中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時受到母語思維的影響較大。如要求學(xué)生將“亞洲四小龍”翻譯成英文時，很多學(xué)生將其譯為Four dragonsof Asia。顯而易見，學(xué)生僅僅是從字面上將“龍”直譯為dragon，而忽視了中西方文化的差異，缺少文化意識。這個錯誤很有代表性，因此筆者在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行文化普及，告訴學(xué)生“龍”在中西方文化中的形象存在正、邪之分。在中國文化中，“龍”象征著權(quán)威、高大和神圣，是正面形象；但在英語文化中，“龍”代表著邪惡和恐怖，是負面形象?！皝喼匏男↓垺敝械摹褒垺笔琴潎@四個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展勢頭迅猛，屬于褒揚，因此翻譯時不能用英語中存在負面意義的dragon指代這里表示積極意義的“龍”，可以換作tiger，改譯為Four tigersof Asia。通過這樣的翻譯糾錯練習(xí)，學(xué)生意識到在不同的文化中，相同的詞有著不同的意義，因此在翻譯時要照顧到目的語讀者的文化習(xí)慣，以免造成誤解。為了加深學(xué)生的印象，又為他們列舉了其他因為文化差異而導(dǎo)致含義不同甚至相反的詞匯，提升了他們的思辨能力，培養(yǎng)了他們的文化意識。

二、閱讀滲透，文化介紹

英語閱讀是學(xué)生獲得相關(guān)信息的重要路徑。教師不能僅僅將閱讀作為傳授語法、詞匯知識的載體，還要使學(xué)生了解交際中蘊含的文化內(nèi)容，對異國文化形成包容態(tài)度，從而培養(yǎng)文化意識。事實證明，教師在高中英語閱讀教學(xué)中向?qū)W生傳授一些文化知識，可以幫助他們更好地理解文章信息，掌握文章的中心思想，增強英語語感。因此，教師在高中英語閱讀教學(xué)過程中要結(jié)合具體的內(nèi)容，有步驟、有意識地進行文化教學(xué)。

牛津譯林版高中英語教材中蘊含著大量的文化信息，文化資源豐富。教師應(yīng)充分利用教材，善于挖掘其中隱含的文化因子，對學(xué)生進行適當?shù)慕逃?。可在高中英語教學(xué)中會根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生介紹一些相關(guān)的目的語文化背景知識，以拓展他們的視野。如在教學(xué)牛津譯林版高中《英語》Module 8 Unit 1 The written Word Reading部分的Appreciating literature一文時，可首先列舉學(xué)生比較熟悉的英國作家威廉·莎士比亞（William Shakespeare）、簡·奧斯?。↗ane Austen）及其代表作，借此引出文本中提到的另一位英國作家查爾斯·狄更斯（Charles Dickens），并為學(xué)生簡要介紹他的代表作品、生平及《遠大前程》的寫作背景等，然后進入文本的閱讀環(huán)節(jié)。經(jīng)典文學(xué)中包含了豐富且典型的文化因素、現(xiàn)象等，為學(xué)生鋪墊和講解相關(guān)的文化知識，有利于他們理解文本內(nèi)容，增進對西方文化的了解，培養(yǎng)文化意識。又如在教學(xué)牛津譯林版高中《英語》Module 1 Unit 1 School life Reading部分的School life in the UK時，可利用5—10分鐘時間讓學(xué)生觀看BBC的紀錄片Are Our Kids Tough Enough—Chinese School。這部紀錄片的內(nèi)容是關(guān)于五位中國教師去英國教書的經(jīng)歷，恰好可以反映出中式教育與西式教育的差異，且視頻更能激起學(xué)生的興趣。在學(xué)生觀看完畢之后，可讓他們設(shè)計一個表格，總結(jié)中式教育與西式教育的異同點，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其中隱含的文化差異現(xiàn)象，加深了他們的印象，提高了他們的文化意識。

三、口語表達，文化理解

高中英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯能力，其中口語教學(xué)的重要性不言自明。但在很長一段時間內(nèi)，口語教學(xué)并未受到師生的足夠重視，教學(xué)課堂上學(xué)生進行口語表達與交際的機會不多，“啞巴英語”“中式英語”現(xiàn)象普遍存在，不利于學(xué)生英語口語表達能力的發(fā)展和文化意識的培養(yǎng)。

在課堂上，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種英語情境，鼓勵學(xué)生用英語表達自己的想法，讓他們在運用英語的過程中加深對西方文化的認識。例如，遇到英美等國家的重要節(jié)日、著名人物的紀念日、重要事件紀念日和熱點事件時，教師可向?qū)W生介紹相關(guān)背景知識，然后讓他們搜集相關(guān)資料，并利用課前5分鐘進行比較簡短的presentation。經(jīng)過長期的口語練習(xí)，學(xué)生的口語水平不僅得到了明顯提升，還積累了大量西方文化知識，培養(yǎng)了文化意識。在教學(xué)完牛津譯林版高中《英語》Module 4 Unit 1 Advertising后，可讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和習(xí)得的英語知識暢談對不同廣告的了解，比較中外廣告的異同。由于學(xué)生在日常生活中會經(jīng)常接觸廣告，在各種媒體上也會看到不同國家的廣告，因此這個話題激發(fā)了學(xué)生濃厚的寫作興趣與表達欲望，每位學(xué)生都躍躍欲試?？上茸寣W(xué)生在紙上先列出自己將要闡述內(nèi)容的提綱，然后用英語進行表述，鼓勵他們大膽講，不要怕犯錯，并即時給予表揚與肯定，增強了他們的信心，提升了他們的文化意識。

此外，還充分利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)。在課前選擇具有教育意義的優(yōu)秀英語原聲電影，如《阿甘正傳》《國王的演講》《怦然心動》等，在課堂上播放電影片段，然后將學(xué)生分為幾個小組，讓他們組內(nèi)討論電影內(nèi)容、分享觀影感受，最后選派小組代表發(fā)表看法，以鍛煉他們的英語表達能力；或者選擇能體現(xiàn)西方文化特點的經(jīng)典電影片段，組織配音活動，讓學(xué)生在配音的過程中模仿英語發(fā)音，培養(yǎng)英語語感，了解西方文化。影片絢麗的音像畫面和效果極大地刺激了學(xué)生的各種感官，使其說英語的興趣逐漸增大，英語口語能力得到明顯提高，文化意識得到有效增強。

四、第二課堂，文化浸潤

培養(yǎng)高中生的文化意識是一項系統(tǒng)工程，需要持之以恒。教師不僅要通過課堂教學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，還要為學(xué)生開辟“第二課堂”，讓他們在課外主動學(xué)習(xí)英語，感受英語文化的魅力。

事實證明，為學(xué)生開辟“第二課堂”，可以將英語學(xué)習(xí)擴展到日常生活中，使學(xué)生深刻理解英語文化的內(nèi)涵及其與我國文化的異同。教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語“第二課堂”，組織英語辯論賽、英語演講賽、英語知識競賽、英語詩歌朗誦比賽、英語歌曲演唱比賽等活動，鼓勵學(xué)生積極參與，表現(xiàn)自我。還可為學(xué)生列出優(yōu)秀的英語書籍和英語原聲電影推薦目錄，如《夏洛的網(wǎng)》《百萬英鎊》《當幸福來敲門》《楚門的世界》等，讓他們利用假期時間進行閱讀與欣賞，感受地道的英語表達和英語發(fā)音、了解故事背后的文化內(nèi)涵，完成讀后感或觀后感的寫作作業(yè)，以鍛煉他們的寫作能力，檢驗他們對英語文化的了解程度。另外，隨著人們生活水平的不斷提高，走出國門觀光旅游的國人日益增多?！白x萬卷書，行萬里路?！苯處熆晒膭罱?jīng)濟條件較好的學(xué)生利用假期旅行的機會走進英語國家，更直觀地感受英語文化風(fēng)情，并嘗試與外國人交流，這無疑比課堂教學(xué)帶給學(xué)生文化上的觸動與認知更強。

結(jié)語

21世紀是一個全球化趨勢日益凸顯的時代，各國之間的交流交往日益密切，文化碰撞日益頻繁。培養(yǎng)高中生的文化意識，提高他們的跨文化交際能力，對其將來走向社會能跟上時代發(fā)展的步伐，實現(xiàn)個人的社會價值是有很大幫助的。高中英語教師在教學(xué)中要樹立語言與文化相互促進、相互滲透的意識，引導(dǎo)學(xué)生通過探索、體驗、比較、對比等方式學(xué)習(xí)中外文化知識，實現(xiàn)將文化知識內(nèi)化為具有正確價值取向的認知、行為和品格。要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識及跨文化交際能力，增強國家認同，堅定文化自信，自覺傳播和弘揚中國特色社會主義文化（教育部2018）。今后將繼續(xù)努力，探索更多提升高中生文化意識的策略，促進他們英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和文化意識的提升，將其培養(yǎng)為具有中國情懷、國際視野和跨文化交際能力的優(yōu)秀人才。