文 施東琦 于 莎 金羅藝 云南農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)際合作交流處

高等教育國(guó)際化是當(dāng)前高等教育發(fā)展的重大行動(dòng)。隨著“一帶一路”倡議的提出，我國(guó)高等教育國(guó)際化面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在此背景下，作為接壤南亞?wèn)|南亞國(guó)家的云南省，應(yīng)如何發(fā)展高等教育以及如何使高等教育服務(wù)于“一帶一路”倡議，已成為當(dāng)前一個(gè)亟需回答的實(shí)踐問(wèn)題和理論問(wèn)題。

云南跨境高等教育背景

隨著國(guó)家“一帶一路”建設(shè)的不斷發(fā)展，云南逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊肴骈_(kāi)放的前沿、中樞，成為國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施的連接點(diǎn)和交匯點(diǎn)。高等教育是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的引擎，云南作為“一帶一路”倡議的重要省份，應(yīng)充分發(fā)揮其輻射南亞?wèn)|南亞國(guó)家的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，把推動(dòng)高等教育國(guó)際化，加強(qiáng)與“一帶一路” 沿線國(guó)家的教育交流與合作，作為主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，積極服務(wù)區(qū)域發(fā)展，認(rèn)真貫徹和實(shí)施“一帶一路”倡議的新使命和新方向。

要想以云南作為根基走向全國(guó)，最后擴(kuò)展至南亞?wèn)|南亞，云南民族文化多樣性和生物多樣性的資源是根本依靠，這就要求我們不僅要重視圍繞國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。對(duì)于高等院校而言，就必須在立德樹(shù)人的同時(shí)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，在辦學(xué)過(guò)程中需要高校彰顯辦學(xué)特色，注重融合創(chuàng)新，更要注重全面提升育人質(zhì)量、科研水平、社會(huì)服務(wù)和文化傳承能力，以便于為云南和國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)不僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，同時(shí)也是擁有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感以及深厚人文素質(zhì)的棟梁之才。

云南跨境高等教育人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)

地處古代南方絲綢之路要道的云南由于其獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，是“一帶一路”建設(shè)的重要省份。在“一帶一路”背景下，高等教育作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)飛速發(fā)展的推進(jìn)器，為南亞?wèn)|南亞國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才成為云南高等教育國(guó)際化的主要路徑。

現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，跨境教育的大環(huán)境還是比較嚴(yán)格的，因?yàn)榭缇掣叩冉逃?xiàng)目和機(jī)構(gòu)受社會(huì)、家庭和國(guó)內(nèi)高等教育機(jī)構(gòu)監(jiān)督的同時(shí)還受教育進(jìn)口國(guó)高等教育政府部門(mén)和機(jī)構(gòu)的監(jiān)督。這樣良好的跨境高等教育質(zhì)量監(jiān)管環(huán)境使跨境高等教育質(zhì)量得到有效提高。參加跨境高等教育的受教育者之間有著明確的優(yōu)勝劣汰制度，這與國(guó)外高等教育具有一定的相似性。因此，跨境高等教育的受教育者必須不斷努力學(xué)習(xí)才能滿足畢業(yè)的要求?？缇掣叩冉逃慕逃斎雵?guó)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的，而就跨境教育項(xiàng)目中的引進(jìn)國(guó)而言，引進(jìn)國(guó)的教育管理體制有利于建立良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和意識(shí)，同時(shí)也有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

云南跨境高等教育存在的問(wèn)題

總體上看，隨著“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，高校與企業(yè)的熱情都日益高漲，但目前云南省高校培養(yǎng)跨境國(guó)際化人才還處于探索階段，云南在境外投資的企業(yè)與日俱增，高校和企業(yè)協(xié)同“走出去”卻明顯滯后，一些省內(nèi)高校信息比較閉塞、與國(guó)內(nèi)外交流合作的院校比較少，在學(xué)校定位上出現(xiàn)一定的偏差，在高等教育國(guó)際化過(guò)程中重“ 引進(jìn)來(lái)”、輕“走出去”，在為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的國(guó)際化人才的支撐上還需要付出很多努力。同時(shí)，還存在著留學(xué)生數(shù)量在增加，但質(zhì)量不高，結(jié)構(gòu)不盡合理；課程國(guó)際化、師資隊(duì)伍國(guó)際化尚需加強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)困境。

跨境國(guó)際化人才培養(yǎng)的對(duì)策

結(jié)合人才需求國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，制定完善專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。構(gòu)建生源國(guó)人才需求的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。構(gòu)建整合化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，逐步由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供平臺(tái)。

構(gòu)建多元化、立體化的教材體系。引用英文原版教材加自編教材相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。各高校不僅應(yīng)大力加強(qiáng)通識(shí)教育核心課程建設(shè)，同時(shí)還應(yīng)該開(kāi)發(fā)校本慕課資源，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”微課、慕課體系，建設(shè)慕課平臺(tái)，推進(jìn)“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式改革，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程、學(xué)科前沿課程、科研案例課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，推進(jìn)本研課程銜接。

加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)。學(xué)校探索多元協(xié)同育人模式，利用政府、企業(yè)、科研院所、行業(yè)協(xié)會(huì)等多種社會(huì)資源，全方位多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

堅(jiān)持長(zhǎng)短期聘用外籍專(zhuān)家，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。持續(xù)擴(kuò)大學(xué)校教師海外學(xué)習(xí)深造的規(guī)模，提高教師隊(duì)伍的國(guó)際化水平，開(kāi)設(shè)足夠的雙語(yǔ)或全英語(yǔ)授課課程；注重南亞?wèn)|南亞非通用語(yǔ)種人才的培養(yǎng)，在省內(nèi)高校開(kāi)設(shè)更多非通用語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，提高人才質(zhì)量。