蔣元琪

引言

20世紀初，現(xiàn)代思辨之父杜威（Dewey）于其著作《我們?nèi)绾嗡伎肌分刑岢隽恕癱ritical thinking”的概念。對于這一概念有多種翻譯，如批判性思維、審辨性思維等。國內(nèi)很多學者主張翻譯為“思辨能力”，以避免“批判性思維”給公眾的理解帶來的歧義。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將思維品質(zhì)列為英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，并指出思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。學生思維品質(zhì)的發(fā)展有助于其分析問題和解決問題能力的提升，從跨文化視角觀察和認識世界，并對事物作出正確的價值判斷（教育部 2018）?！盀樗级獭笔?1世紀英語教學的新方向，要求教師通過英語教學實現(xiàn)對學生思維和價值觀的培養(yǎng)。

梅德明、王薔（2018）在《〈普通高中英語課程標準（2017年版）〉解讀》中提到，“現(xiàn)行的教材較少關(guān)注思維的訓練”，“缺乏對思維系統(tǒng)訓練的設(shè)計”，“教學評價試題也是如此”，“思維的難度停留在語義的理解和文章細節(jié)的辨析上。傳統(tǒng)的教學重語言技能訓練，輕思維能力培養(yǎng)，這在很大程度上不利于對學生思維能力的培養(yǎng)”?！八急娴娜毕苯佑绊懭说膭?chuàng)造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質(zhì)”，黃源深（1998，2010）曾多次提出“思辨缺席癥”這個概念。

由于初中生認知水平及語言水平的限制，加之升學考試的壓力，初中英語閱讀教學在思維深度方面的拓展總讓教師心有余而力不足。如何在英語課堂中幫助學生培養(yǎng)思辨能力，形成多元思維、審辯思維和批判性思維，引領(lǐng)學生深刻思考，積極表述，是英語教師亟需解決的問題。下面將以譯林版牛津初中英語教材中一篇閱讀文本的教學為例，探討思辨型英語閱讀課堂的可行性，即如何構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的思辨型英語閱讀課堂。

一、解讀文本深意，挖掘思維層次

深度解讀文本是閱讀教學的重要前提。有效的教學設(shè)計取決于教師對文本的解讀水平，且直接影響學生的學習體驗、認知過程、情感態(tài)度和學習效果（王薔 2015）。教師“不能只停留在對教材表面結(jié)論或說明的表述上，而要進一步深入進去，挖掘和揭示這些表面結(jié)論和說明產(chǎn)生與形成的思維過程，并在教學中引導學生的思維深入到知識的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中去”（余文森 2017）。

本課的教學內(nèi)容是譯林版《牛津初中英語》9B Unit 3 Reading Living with a robot，該語篇講述了主人公與家用機器人之間的故事。語篇結(jié)構(gòu)清晰，以機器人感染病毒這一事件為界，故事可分為兩部分。通過文章的最后一句話“Robots can help people a lot，but they can also be too much trouble.”可以發(fā)現(xiàn)，語篇不僅講述了一個有趣的故事，還表達了“Every coin has two sides.”這一深層思想。教師通過深度解讀文本，結(jié)合當下的熱門話題——人工智能，讓學生深入思考“隨著科技的發(fā)展，如果機器人擁有人工智能，擁有情感，會怎么樣？”這一問題。

二、引主題埋伏筆，思辨貫穿課堂

【教學片段1】

教師首先提問：“What is it like to live with a robot?”因為學生在前一個課時即Welcome to the unit板塊中已經(jīng)學習了很多關(guān)于機器人能為人類做什么的詞組，他們有豐富的語言內(nèi)容可以表述，應(yīng)該會得出結(jié)論：“Life will become more convenient”。這時，教師給學生展示電影《超能陸戰(zhàn)隊》（Big Hero）的截取片段，并給出任務(wù)：We all know that robots can do a lot of things to us human beings.Next，I am going to show you a video from Big Hero.Tell me what happened to Baymax.學生可能會用課本中的詞組“Baymaxwent wrong”來回答這個問題。在此基礎(chǔ)上學生會發(fā)現(xiàn)，擁有機器人的生活并不是只有便利，也有可能會有很多麻煩。之后，教師引導學生說出即將貫穿整堂課的主題句：“Every coin has two sides”。

【設(shè)計說明】首先以自由討論的形式激活學生已有的背景知識，復習了上一個課時的內(nèi)容，然后用一個電影片段激發(fā)他們的英語學習熱情，同時引出主題“Living with a robot”，并且引導他們在課堂的一開始就建立起貫穿整堂課的思辨主線。導入部分的設(shè)計旨在激活學生與話題相關(guān)的背景知識，讓他們從記憶中查找有關(guān)信息并加以提取，從已知出發(fā)，為后續(xù)的學習活動做好熱身，為思維的開放、拓展打下基礎(chǔ)，并且自然導入文章主題。

三、問題鏈巧設(shè)置，層層激發(fā)思維

【教學片段2】

當讀到故事最后的“In the end，Mr.Jiang decided to return the robot to the robot shop.”時，教師提問：“Do you really think Mr.Jiang should return the robot to the robot shop?”請學生討論后上臺表演主人和機器人之間的對話，并在PPT上提供足夠的詞組作為語言支持。在學生準備對話表演的過程中，教師會提醒他們關(guān)注文中的詞組“the robot satisfied Mr Jiang’s needs”。

T：What about the robot’s need?Do you think the robot also needs to be...?

S：The robot needs to be cared about/paid attention to/treated equally.

學生呈現(xiàn)的對話里有非常精彩的觀點，如有些扮演機器人的學生表示，是主人從來不關(guān)注他的需求，不停地給太多的指令，不換電池，不讓他休息，才讓他感染了病毒；也有些扮演機器人的學生表示，正是因為主人從來只把他當機器，當仆人，忽視他的存在，所以他要故意制造出麻煩來吸引主人的關(guān)注，新穎而又直擊人心的觀點博得了全班的掌聲。

【設(shè)計說明】創(chuàng)作對話的活動旨在實現(xiàn)讓學生在語境中運用文中的重點語言內(nèi)容，同時激發(fā)他們對人工智能未來發(fā)展的思考。教師首先請學生評估主人究竟應(yīng)不應(yīng)該在機器人出問題的時候?qū)⑵渫嘶毓?。學生一開始面對這個問題也許覺得答案很明顯——商品有問題當然是退貨，但是當教師要求他們創(chuàng)作一個主人和機器人之間的對話的時候，他們會發(fā)現(xiàn)問題并沒有那么簡單。當學生開始站在機器人的角度思考問題，很多思維就被激活了。

【教學片段3】

教師呈現(xiàn)一張李世石與阿爾法圍棋（AlphaGo）對戰(zhàn)的圖片，繼而提出第二個問題：“What will our future be like?”請學生說說他們對未來的預(yù)測和發(fā)展。有學生表示“人類只有讓自己變得更有創(chuàng)造力，才不會被機器取代”，這個觀點是深度思考的產(chǎn)物，非常精彩。話題自然過渡到了人工智能（Artificial Intelligence）。此時，教師提出第三個問題：“What if robots have emotions?”并給學生展示了兩個電影片段，分別截取自《機械公敵》（I，Robot）和《人工智能》（A.I.），引導學生對這一問題展開思辨性討論，積極運用批判性思維和創(chuàng)新性思維，形成并表述自己的觀點。有學生提出，不可以把人工智能化的機器人只當成金屬制成的機器，而應(yīng)站在機器人的角度，它們既擁有情感，又擁有最高端的技術(shù)，完全不會愿意被當成奴隸來看待。

【設(shè)計說明】兩個電影片段的設(shè)置旨在逐步調(diào)動學生的思維。通過創(chuàng)造性表達，學生可以基于現(xiàn)有知識實現(xiàn)信息輸出，既鞏固了所學知識，又鍛煉了語言綜合運用能力和創(chuàng)造性思維。最后一個問題對思維層次較淺的學生有一定難度。有些學生也許從來沒有想過這個問題，但是在課堂上，經(jīng)過視頻的輸入和教師的引導，他們的思維被打開了，都能夠在一定程度上對這個問題進行思維產(chǎn)出。

第三個問題確實極具挑戰(zhàn)性，也是十分難回答的一個問題。隨著科學的發(fā)展，人工智能早已不是什么新鮮事物，人工智能在為人們的生活帶來便利的同時，勢必會帶來很多問題，其中之一是道德問題，正如斯皮爾伯格（Spielberg）在電影《人工智能》中想傳遞的。設(shè)計層層遞進的問題鏈促使學生在這個問題上有所思考，從而使其學會思辨，學會多角度思考問題，而不是茫然、被動地接受觀點。

結(jié)語

思維培養(yǎng)與教育的關(guān)系密不可分，而語言和思維更是有著密切聯(lián)系。學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能進一步促進思維的發(fā)展（程曉堂、趙思奇 2016）。然而，思維品質(zhì)的培養(yǎng)恰恰是外語教育或者基礎(chǔ)教育重視不夠的地方（張連仲 2016）。事實是，中學生正處于人生觀、世界觀急劇形成的重要階段，也處于思維水平、思維能力和思維品質(zhì)快速發(fā)展的時期。這個時期的學生如果能夠在英語課堂上不僅習得語言知識、語言技能，還能夠在思維品質(zhì)和價值觀層面得到訓練和培養(yǎng)，那么英語課堂才能夠真正實現(xiàn)從單一的語言技能訓練提升到培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的高度。

未來，學生是“人類命運共同體”的建設(shè)者和受益者，應(yīng)該能夠獨立思考并探究問題，善于質(zhì)疑，能發(fā)表自己的見解和觀點，具有批判意識和創(chuàng)造性思維。這就需要英語教師在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的思辨能力，打造思辨型課堂。