劉擁軍

“聽說讀寫”是語文教學核心內容，“寫”又是核心中的核心。這可以從高考寫作所占分值看出來。然而寫作教學卻是初中語文教學中的短板。按照課程標準要求，初中每周都有兩節(jié)課的寫作課時，學生每學期要進行不少于8次的寫作訓練。但在實際教學中很多語文教師只在集中授課時布置一個作文題目，簡單指導幾句，然后讓學生寫。由于集中寫作批閱量大，通常要到兩周后才能發(fā)給學生，學生基本也不修改，這就導致了集中寫作教學效率的低下。因此，集散結合的寫作教學法的運用就顯得非常必要。

一、寫作內容的集散結合

集中布置寫作內容有利于教師及時了解所有學生的寫作水平，也是應試的無奈之舉。但日常寫作教學的最終目的還是在于培養(yǎng)、提升學生的寫作能力。因而可以在教學中就同一個作文題目分成若干個片段進行訓練。

以我在教學半命題作文“那一刻，……”為例。集中教學時我讓學生補全標題，并說出原因。其中一個平時寫作水平一般的學生擬的題目是“那一刻，我發(fā)現了不一樣的世界”。在闡述原因的時候，他說他從千變萬化的云朵聯想到日常生活中也會不斷遇到各種事情，進而產生了一些感慨。鑒于該生善于說理，短于描寫，我隨即要求他用20分鐘寫一個開頭，寫由云朵到身邊的事情。對其他學生也作出相應的要求。

20分鐘后該生交給我這樣一段話：

偶然間，抬頭看天，看見了天上自由自在的白云?？粗齻冏分疰覒颍业膬刃囊搽S著她們在天際漂浮。

從前，天空的白云在我眼中就是一個栩栩如生的動物園。忽地，一大堆白云就變成了一匹白馬，這匹白馬不斷地變幻姿勢，一會兒站著低頭靜思，一會兒風馳電掣地奔跑，一會兒又昂著首騰空而起?？戳恕榜R”，再看“老虎”“獅子”——這種看起來天真、幼稚的想法，確實是真正簡單、快樂的。

我肯定了他的這段描寫，同時指出未能聯系到所要描述的事情，并適時以此為例告訴學生“寫作要做到‘物（景）—人—情—理’四點合一。寫物是為了寫人，寫人是為表情，最終是為了說理（一個道理，也就是主題）”。要求該生繼續(xù)寫一段。該生很快就寫了一段：如今，云給我展現的，是一番別樣的美。我向往云在藍天上漂浮，那是一種自由，或散或聚，或來或去，或來或去，安閑自得?？粗齻兙蜁匀煌鼌s生活中瑣碎的讓人厭煩小事。

我看后非常欣喜地表揚了他，該生也是非常自豪。更可喜的是此后該生習作一篇比一篇好。可見將寫作內容拆散開了進行教學指導效果遠優(yōu)于集體完成一篇習作。

二、寫作時間的集散結合

集中寫作的好處在于學生在規(guī)定時間內完成寫作任務，可以培養(yǎng)集中注意力高效完成任務的習慣。但也正是要在短時間內完成寫作任務，學生構思時間不夠，往往會出現信馬由韁的狀況。這也是學生作文內容散亂、主題混亂的原因之一。日常教學根本目標是提高學生的寫作能力，大可以放慢節(jié)奏，增加學生素材積累、提升寫作技能。

教師批閱的時效性問題。一個語文教師除了備課、上課、批改作業(yè)以及應付各類事務的時間外，用來詳批作文的時間非常有限。一個50人的班級，詳批下來至少需要兩周，何況多數語文教師都是任教兩個班。全部詳批不現實，就算加班加點全部詳批，兩周后再講評，效果可想而知。

就此我采用的方法是集中指導，寫出提綱。根據提綱成熟度分批讓學生寫作，每天5-10人，寫完交來后立即批閱。這樣教師批閱壓力變小，還可以即時指導。如此堅持一段時間，學生的寫作水平自然會快速提升。

例如，我在指導命題作文“從此，我的世界不再單調”時，將提綱中“從此”“我的世界”“不再單調” 體現完整的歸為第一批，當天完成。其余的補充提綱，第二天再挑幾個達到要求進行寫作。以此類推，直至每個學生都能發(fā)揮出自己最佳水平為止。經過長時間的堅持，我所任教班級學生寫作水平明顯提升。

三、寫作對象的集散結合

集中教學中因為寫作要求是統(tǒng)一的，而學生的寫作能力是參差不齊的，尤其是把握主題的能力差別巨大。且不說在應試中必然是不能及格的，單說在日常生活中不能表達主題也會帶來很大的麻煩。因此，教師在集中指導后，有必要對部分學生進行單獨的指導。也就是要給這部分學生更多時間的準備以及修改時間。

我曾經布置過這樣一篇作文：

在生活的海洋中，有些事使你感到快樂、激動，有些事使你感到苦惱、懊悔，有些事使你感到反感、驚訝……

請選擇你感受最深的一件事，以《我從來沒有這樣 》為題，寫一篇不少于600字的記敘文。

要求：1.在文題上填寫表達某種情感或心理活動的詞語；2.要說真話，抒真情，寫出真實感受。

選擇“快樂、激動”的學生大抵不會偏離主題多遠，充其量故事不夠生動。而一些選擇“苦惱、反感”的學生則出現了大量問題。用通篇負能量的語句闡述故事，給人的感覺他一直生活在暗無天日的狀態(tài)中，讀來令人不安。甚至有一個學生這樣寫到：

我正在全神貫注地玩著王者榮耀，眼看就要贏了?？删驮谶@會兒出來一聲兇惡的吼聲澆滅了我的興奮之情。我厭惡地抬起頭，果然不出所料是那可惡的母老虎！“你××煩死了，成天大呼小叫，打個游戲又不會死人！”我憤怒地沖她吼道?！啊痢涟咽謾C給我！”她依舊那般兇神惡煞?！啊敛唤o，不給，××就不給”

接著就描寫了一段與母親的沖突以及離家出走、家人尋找的橋段。最后用“要是我沒有這么一個愛管閑事不通情理的媽媽該多幸福啊，我從來沒有這樣反感過她”來表達自己強烈的不滿情緒。

這個孩子的文筆不能算差，描寫也還細膩。也“說了真話，抒了真情，寫出了真實感受”，但顯然這種真實、真情是不對的。于是我給他打了一個超低分，并借給他面批的機會讓他自己說這篇作文的問題出在哪兒？他說“作文要求是‘要說真話，抒真情，寫出真實感受’，我是按要求寫的啊！”我反問他：“那你覺得一直打游戲是對的嗎？你媽不該管你嗎？”也許迫于教師的威嚴，他低聲嘟囔道：這跟作文有什么關系！我很嚴肅地告訴他：“真話、真情、真實感受是建立在正確的價值觀基礎之上的。不管什么原因，孩子頂撞、辱罵母親就是不對的，古今中外都是不對的！”他沉默了一會兒說：“老師，我重寫?！蔽艺f：“不用，在原文上改?！?/p>

第二天，這個學生將修改后的作文交給了我。他這樣改到：

我正在全神貫注地玩著王者榮耀，眼看就要贏了?？删驮谶@會兒出來一聲大吼澆滅了我的興奮之情。我驚愕地抬起頭，母親瞪著大眼死盯著我！“媽，你嚇我一跳！我馬上就打好了！”我沒好氣地對她說道?！皠e玩了，把手機給我！”她命令道?！暗纫粫?，等一會兒，再等一會兒”

接著也是描寫了一段與母親的沖突以及摔門而出、家人尋找的橋段。結尾最后改為“經過風一吹，我冷靜了不少。看著氣急中帶著擔憂的媽媽，我從來沒有這樣反感過我自己”來表達自己的后悔。我毫不猶豫地在他作文本上打了個高分，并寫下評語：寫作的目的是為了弘揚真善美，這篇作文表現了母親的真情、你的善意，這才是美！丑陋的真實永遠是丑陋的！此后該生的作文就再也沒有出現偏題的現象。

綜上所述，寫作教學集中要求是方向引領，零散分層指導是個別診斷，二者缺一不可。只有集散結合才能真正贏實初中寫作教學效能！