◎方紫璇

“比者，以彼物比此物也”，早在《詩經(jīng)》中，“比”這一修辭手法就已被廣泛使用。在現(xiàn)代修辭學(xué)里，比喻是指“用本質(zhì)不同又有相似點(diǎn)的事物描繪事物或說明道理的辭格”[1]，具有使深?yuàn)W淺顯化、概括形象化、抽象具體化的獨(dú)到作用。高中階段的習(xí)作中，恰當(dāng)使用比喻一方面可以增強(qiáng)說理狀物的可感性，可觀性，另一方面能夠讓作文語言生動(dòng)有趣，富有感染力。

一、余光中散文用喻特點(diǎn)

余光中講求散文語言的密度、質(zhì)料和彈性，他畢生追求“把文字壓縮、捶扁，拉長，磨利”[2]，在比喻的使用上有著獨(dú)到的觀點(diǎn)，并在具體的散文創(chuàng)作中進(jìn)行實(shí)踐，構(gòu)建了一個(gè)紛繁復(fù)雜的比喻世界。

（一）比喻類型多樣，靈活變換

根據(jù)本體、喻體、喻詞的隱現(xiàn)，形成了明喻、暗喻、借喻三種比喻基本類型。此外，喻解作為指向本體、喻體的解釋說明，在比喻的構(gòu)成中起著特殊的作用。

明喻，是指本體、喻體、喻詞三個(gè)構(gòu)成部分同時(shí)出現(xiàn)的比喻類型，容易辨別且使用最多。明喻好寫，但難寫好。沒有構(gòu)思，隨意設(shè)計(jì)，很容易顯得幼稚刻意。余光中在使用明喻時(shí)，會更加注重在喻體上多花心思，常令人意想不到卻又覺得貼切自然，充分展示出他超群的想象力和創(chuàng)造力，如：

（1）紅燈亮?xí)r，被阻的車隊(duì)首尾相銜，引擎卜卜呼應(yīng)，如一群聳背腹語的貓。（《黑靈魂》）

（2）他很久沒有享受過深邃安詳如一座寺院的暑假。（《塔》）

（3）公路，像一條有魔術(shù)的白地毯，在車頭前面不斷舒展，同時(shí)在車尾不斷卷起。（《望鄉(xiāng)的牧神》）

例（1）中，作者描繪了紅燈亮?xí)r，眾車等待的場景。他把無機(jī)質(zhì)的冰冷的車輛比作有生命溫度的貓，把引擎聲視做貓的腹語，在外部形象上找到本體喻體的相似點(diǎn)，新穎有趣，使一個(gè)本來枯燥的畫面突然變得生動(dòng)活潑起來。例（2）中，本體放在喻體之后，可以讓語言顯得簡練。作者并不從外形入手，而是著眼于一種共同的感受，用寺廟環(huán)境所傳遞的靜謐喻指暑假時(shí)光的深邃安詳，從時(shí)空兩方面，將自己抽象的感覺具象的展現(xiàn)出來。例（3）白地毯這一喻體是較為普通的，但是作者加上“有魔術(shù)”這一定語，使得常見的喻體變得新穎起來，隨后的喻解更不禁讓讀者聯(lián)想起了阿拉伯神話中異域的飛毯。

暗喻，又叫隱喻。較之明喻，隱喻的喻詞更加隱晦，本體和喻體的關(guān)系也更緊密。大量暗喻的信手拈來，使余光中散文語言顯得行云流水，妙趣橫生，如：

（1）黃昏是一只薄弱的耳朵，頻震于烏鴉的不諧和音。（《塔》）

（2）寂寞啊寂寞是一座透明的堡，冷冷地高，可以俯覽一切，但離一切都那么遙遠(yuǎn)。（《塔》）

“這種比喻直接指出本體就是（或成為）喻體，所以相似點(diǎn)也得到了更多的強(qiáng)調(diào)”[3]，余光中在使用暗喻時(shí)，時(shí)常會附上喻解，讓比喻更加明晰，通俗。例（1）和例（2）是同一篇散文中的兩處暗喻，都使用了喻解。例（1）中，作者選擇用耳朵來喻指黃昏，只看前半句，這個(gè)比喻不形象，難理解。然而，余光中利用喻解，成功營造了一種氛圍——黃昏時(shí)分，鴉聲四起，天地間充斥著蕭肅之氣。把黃昏看做是一只在鴉聲中震顫的薄弱耳朵，既描寫出外部環(huán)境之聲，也悄然流露出了作者當(dāng)時(shí)的心聲。例（2），作者用具體的堡來類比抽象的寂寞，化抽象為具體，但是本體與喻體二者之間本身難以形成聯(lián)系。在喻解部分，“俯覽一切”點(diǎn)明了堡的特征，又說明了寂寞的原因，可謂一語雙關(guān)。

借喻中，喻體、喻詞皆不出現(xiàn)，以喻體代替本體，突出本體的某種特性。余光中散文中，借喻使用頻率很高，常以多個(gè)借喻構(gòu)成系統(tǒng)性的用喻，輻射片段甚至全文。

已經(jīng)響過上課鈴，且已經(jīng)開始講課，仍有失群之馬，三三兩兩來歸。

后面的幾排，尚有一群害群之馬，躲在那里嘶聲可聞。下課鈴一響，教室立刻變成牧場，眾馬齊嘶，非一個(gè)牧童所能喝止。

我常常告誡自己廄中的群馬……，群馬聞之，大都似笑非笑。（《免于噪音的自由》）

余光中描寫的是一幅喧嘩嘈雜的課堂場景。在這個(gè)場面描寫中，他非常巧妙使用大量借喻?！笆褐R”指遲到的學(xué)生，“害群之馬”是躲在后排，上課竊竊私語的學(xué)生，“牧場”和“廄”是教室，老師則變成了驅(qū)馬的“牧童”。這一系列的借喻，喻體間彼此聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)形象的喻體系統(tǒng)，將教室喧嘩嘈雜，學(xué)生心不在焉，教師無可奈何的復(fù)雜場景生動(dòng)的展現(xiàn)出來，幽默有趣。

明喻、隱喻、借喻三種基本比喻類型，被余光中游刃有余，自然貼切應(yīng)用于說理、描寫、狀物之中。生動(dòng)形象，新穎有趣的比喻讓讀者觸發(fā)想象的同時(shí)，往往會心一笑。

此外，除了基本類型，比喻的一些變式也在余光中散文中錯(cuò)落出現(xiàn)。

原來人性含有兩面：其一……如蒼鷹，如飛瀑，如怒馬；其一如夜鶯，如靜池，如馴羊。（《猛虎和薔薇》），這是博喻。友情的鉛錘落不到我的心底。（《書齋·書災(zāi)》），這是縮喻。豐富的比喻類型，使得余光中散文顯得喻趣橫生。

（二）喻體新穎現(xiàn)代，系統(tǒng)性強(qiáng)

余光中倡導(dǎo)散文的“現(xiàn)代性”，這一特點(diǎn)也反映在對喻體的選擇上。余光中用喻精巧，批評俗喻。他曾以朱自清散文為案例，旗幟鮮明反對當(dāng)時(shí)散文家們用喻浮泛、陰柔、田園化的傾向，認(rèn)為“一位真正的現(xiàn)代作家，不該只見楊柳而不見起重機(jī)”[4]。固然余光中的比喻觀受限于他自身的審美取向，有時(shí)未免偏激，但他所熱愛的陽剛、現(xiàn)代的用喻風(fēng)格，確實(shí)讓人感到耳目一新。

1.喻體新穎現(xiàn)代

如何將比喻用得新穎貼切，是譬喻使用最大的難點(diǎn)。余光中在喻體的選擇上是他天馬行空的想象力和沉浸東西的文化內(nèi)涵的融合。

一千八百個(gè)男孩和女孩，像一蓬金發(fā)妙鬘的蒲公英，一吹就散了。

就在那綠得不可能的綠頂下，那些洋水仙……（《塔》）

蒲公英整個(gè)夏季都在開放，盛開時(shí)分會飄散四處。余光中將蒲公英比作一放暑假就四散而開的少男少女們，以靜態(tài)的植物來說明一個(gè)動(dòng)態(tài)的場景，且在時(shí)間上恰巧契合，較之常見的“剛出籠的小鳥”，顯得格外新穎有趣?！把笏伞笔侵改切敖痿N的，褐鬘的”女學(xué)生。水仙在西方文化中有自信、自慕的象征意義，作者以洋水仙指稱女學(xué)生，寥寥數(shù)語就讓人感受到女生們自信大方、青春活力的樣態(tài)。

南太基的商船只是延長的橋梁，南太基的武裝的船只只是浮動(dòng)的堡壘。（《南太基》）

在這處比喻中，本體——南太基上的“商船”，是現(xiàn)代工業(yè)文明的典型產(chǎn)物，因此在喻體的選擇上，余光中采用了同樣是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)物的“橋梁”“堡壘”，使本體和喻體在外形上具有相似點(diǎn)，風(fēng)格上也具有統(tǒng)一性?！肮聧u”“扁舟”“白鯊”這些常見的喻體就無法體現(xiàn)出相應(yīng)的工業(yè)氣息。

2.喻體多樣系統(tǒng)

大部分的創(chuàng)作者用喻時(shí)難以擺脫思維定勢的影響，例如一提到月亮就想到玉盤。而余光中在用喻時(shí)，卻常能突破這種定勢，使得喻體多樣繁復(fù)。在描寫“車”這一本體時(shí)，他就采用了“野豹”“聳背腹語的貓”“巨型螳螂”“蝦群”“單角蝸?！钡炔煌挠黧w，這些喻體看似大相徑庭，卻都能與當(dāng)時(shí)語境下的“車”有著相似之處。同樣，在描述“太陽”時(shí)，余光中也用過“黃金球”“特大號的南瓜”“標(biāo)槍”“丹爐”等多樣的喻體。喻體的多樣變換能夠讓讀者總是抱持一種閱讀的新奇感。

此外，喻體的系統(tǒng)性也是余光中提升用喻品質(zhì)的一個(gè)重要方法。單個(gè)的比喻句，散落于文章的各處，能夠吸引讀者短暫的注意，卻難以將這種閱讀興趣長期維持。系統(tǒng)化的用喻，喻體貫穿全文，串聯(lián)全文，能使文章整體變得生動(dòng)有趣?！稌S·書災(zāi)》一文中就使用了系統(tǒng)用喻的手法。作者圍繞著“書”這一本體，讓書房成了“書城”。在這座城池中，有些書是穩(wěn)定的“居民”，另一些書則是隨時(shí)流動(dòng)的“流動(dòng)戶口”，久借不還的書是“僑居”。這些喻體聯(lián)系緊密，統(tǒng)攝于一個(gè)主題之下，將作者買書，攢書，借書的活動(dòng)寫的幽默俏皮，形象地說明了“書災(zāi)”產(chǎn)生的諸多原因。喻體的系統(tǒng)性，能夠有效的讓零碎的比喻整合在一起，提升文章的語言品質(zhì)。

二、余光中散文用喻特色對中學(xué)寫作的啟示

（一）重視比喻知識講解，豐富學(xué)生用喻類型。

從小學(xué)的寫話訓(xùn)練開始，教師就告訴學(xué)生可以借助比喻讓“話”變得生動(dòng)形象起來。通過大量的造句訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生思考想象的過程中，很多學(xué)生在作文里寫出了“圓溜溜的大眼睛就像一顆顆的黑葡萄”，“彎彎的月兒像小船”這樣簡單但是充滿童趣的比喻。然而，到了中學(xué)階段，許多教師在寫作教學(xué)中并沒有針對修辭手法的運(yùn)用，進(jìn)一步系統(tǒng)深入的講解。他們默認(rèn)學(xué)生在過往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識，能夠靈活恰當(dāng)使用比喻，為作文增添文采。但實(shí)際寫作中，由于缺乏有意識的訓(xùn)練，高中生用喻水平較低，用喻類型單一，主要以明喻為主，缺乏變化。同樣的比喻在小學(xué)階段使用可能顯得童趣十足，放在高中作文里往往就不相適宜了。因此教師需要重視比喻相關(guān)知識的講解，引導(dǎo)學(xué)生有意識運(yùn)用暗喻、借喻或者比喻的其它變式。

1.講解比喻知識，豐富學(xué)生用喻類型

比喻作為高中作文使用頻率最高的修辭手法之一，教師應(yīng)該抽取一定的時(shí)間，對相關(guān)修辭知識做出系統(tǒng)而非零碎的講解。正所謂磨刀不誤砍柴工，對基礎(chǔ)知識的了解是深度運(yùn)用的基礎(chǔ)。從比喻句的語法構(gòu)成入手，通過比較不同的比喻類型，讓學(xué)生感受到不同比喻的特點(diǎn)。針對學(xué)生較少使用的暗喻、借喻，暗喻更加強(qiáng)調(diào)本體和喻體之間的相似點(diǎn)，借喻有突出本體的某種特性的作用，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，師生共同分析這兩類比喻的使用場景。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換三種基本比喻類型，感受在相同的本體和喻體下，不同的用喻方式在表達(dá)效果上的差別。學(xué)生只有熟悉不同的比喻類型，知道各類比喻的特點(diǎn)，才可能在寫作中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，而不是習(xí)慣性的使用明喻。至于博喻、縮喻、反喻等變式，教師應(yīng)簡要介紹，供學(xué)生了解選用。

2.引入喻解概念，提升學(xué)生用喻品質(zhì)

用喻直白、簡單，品質(zhì)較低是高中學(xué)生用喻的突出問題。喻解，則是提升譬喻品質(zhì)的一個(gè)有效方式。喻解“所揭示的是比喻的恰似點(diǎn)，而恰似點(diǎn)又是一切比喻的核心”，它“使比喻更加明確、形象、鮮明，從而增強(qiáng)比喻的修辭效果”[5]。可以把喻解視作對比喻主體部分的補(bǔ)充說明和進(jìn)一步闡釋。學(xué)生有時(shí)用喻，喻體和本體的相似點(diǎn)不明顯、不直接，雖然比喻精彩，但易讓讀者產(chǎn)生一種牽強(qiáng)附會，使用不當(dāng)?shù)囊蓱]。附上喻解，直接點(diǎn)明本體、喻體的相似點(diǎn)，對用喻的意圖進(jìn)行說明，讓譬喻清晰易懂，避免了晦澀難懂的問題。另一方面，喻解本身也具有表現(xiàn)力，生動(dòng)有趣的喻解是對比喻效果的強(qiáng)化，在喚起讀者的想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)，增強(qiáng)語言的感染力。高中階段，學(xué)生不應(yīng)該只滿足于淺顯直白的用喻，喻解的應(yīng)用在幫助學(xué)生構(gòu)思復(fù)雜的比喻句時(shí)大有裨益。

（二）拓寬學(xué)生用喻思路，讓喻體新穎起來

喻體是比喻的靈魂，喻體的構(gòu)思決定了比喻的品質(zhì)。高中生在選擇喻體時(shí)常有兩種問題：一是喻體陳舊，缺乏新意；二是喻體淺白，缺乏美感。教師針對這些問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓寬用喻思路，讓喻體新穎起來。

1.喻體選擇：生活化、現(xiàn)代化、陌生化

陳舊，是高中生喻體選用最明顯的問題。學(xué)生在長期的寫作過程中，易受到已有經(jīng)驗(yàn)的限制，形成一些較為固定的喻體，而忽略了這些喻體被廣泛使用后，比喻的生動(dòng)效果會大打折扣。教師首先要打破學(xué)生思維的定勢，讓他們的思維活絡(luò)起來。從生活入手，關(guān)注、發(fā)現(xiàn)生活中常見的物象，可以有效拓寬喻體的類型。日常教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主選擇生活中常見的物象做為喻體或本體，進(jìn)行造句練習(xí)。這種練習(xí)方式，利用零碎時(shí)間積累寫作素材，可以拓寬學(xué)生喻體的選擇范圍，先讓喻體“新”起來。其次，高中生生活在一個(gè)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，喻體的選擇也應(yīng)反映時(shí)代的特征。教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活時(shí)，要提醒學(xué)生，生活不只有“把酒話桑麻”這樣靜謐的田園世界，也有“高速的聯(lián)想”般動(dòng)態(tài)的現(xiàn)代社會?，F(xiàn)代化，甚至工業(yè)化色彩的喻體能使作文蘊(yùn)含時(shí)代的氣息，給讀者新鮮別樣的審美體驗(yàn)，在“新”的基礎(chǔ)上，讓喻體更“活”。陌生化，賦予現(xiàn)實(shí)生活中習(xí)以為常的事物新的意義，在偏離常規(guī)的審美體驗(yàn)中，造成語言理解與感受上的陌生感。在用喻時(shí)，適當(dāng)采用陌生化的手法，挖掘常規(guī)物象非典型的特點(diǎn)，讓喻體“舊瓶裝新酒”。不過，喻體的陌生化，易使本體和喻體的聯(lián)系更加隱秘，所以教師在講解喻體陌生化時(shí)，可以結(jié)合喻解的知識。

2.喻體類型：形似、神似、系統(tǒng)

在選擇喻體時(shí)，高中生會更傾向于考察喻體與本體外部特征的相似度。從外在特征切入，選擇喻體，學(xué)生要精準(zhǔn)抓住“本體”和“喻體”在外形上相似點(diǎn)，切忌模糊。在追求本體和喻體的形似的基礎(chǔ)之上，高中階段，教師可以適度引導(dǎo)學(xué)生重視本、喻體之間的“神似”。余光中散文里大量喻體從外形并沒有與本體高度相似，而是兩者觸發(fā)的感受相通。外在的相似是淺層平面的，而感受上的共通卻常能撥動(dòng)讀者內(nèi)心的心弦，這類喻體尤其適合描繪具有抽象性的本體。系統(tǒng)性的喻體是比喻的一種綜合運(yùn)用。高中作文中復(fù)雜場景的描寫時(shí)常有之，學(xué)生可以嘗試用系統(tǒng)性的喻體指稱場景中的人、事、物，以暗喻的方式，將喻體置于同一系統(tǒng)之下，讓復(fù)雜抽象的場景簡明生動(dòng)起來。系統(tǒng)用喻能讓作文整體生動(dòng)起來，而不僅局限于某些句段。

余光中散文用喻富于自己獨(dú)特的生命體驗(yàn)，且技法多樣。品味余光中散文里的妙喻、巧喻、趣喻，分析其特點(diǎn)，模仿其技法，從而拓寬高中學(xué)生寫作中的用喻思路，提升用喻質(zhì)量。

注釋：

[1]黃伯容，廖旭東主編.現(xiàn)代漢語（下冊）[M].北京：高等教育出版社，2011：191.

[2]余光中.逍遙游·后記[A].余光中散文選集：第4卷[M].天津：百花文藝出版社，2004：298.

[3]黃伯容，廖旭東主編.現(xiàn)代漢語（下冊）[M].北京：高等教育出版社，2011：192.

[4]余光中.論朱自清的散文[A].余光中散文選集：第5卷[M].天津：百花文藝出版社，2004：566

[5]譚德姿.山東師院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）[J].青島：山東師范大學(xué)，1980（02）：67.