◎逄錦輝

在語文教學(xué)實踐中，古詩教學(xué)一直是一個難點，尤其是在小學(xué)。一方面，學(xué)生要背誦古詩；另一方面，學(xué)生還要理解古詩的內(nèi)容以及詩歌所表達(dá)的思想，所以很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)古詩，認(rèn)為其太過抽象，不好理解。針對這種情況，語文教師積極地研究古詩教學(xué)的具體方法和技巧。經(jīng)過總結(jié)和提煉，教師們發(fā)現(xiàn)采用詩畫一體化教學(xué)方式可以有效地改變目前古詩教學(xué)的困境，全面提升教學(xué)的實際效果。所以對詩畫一體化教學(xué)方法的具體實施進(jìn)行分析與討論，這對于語文教學(xué)實踐指導(dǎo)而言有實際的價值與意義。

一、詩畫一體化教學(xué)的意義

詩畫一體化教學(xué)是目前小學(xué)語文古詩教學(xué)中采用的一種重要教學(xué)方式，對這種教學(xué)方式的特點等做全面的分析，這對于教學(xué)的具體開展有積極的意義。從概念分析來看，詩畫一體化具體指的是將古詩和圖畫進(jìn)行結(jié)合的一種教學(xué)方式。就這種教學(xué)方式的具體應(yīng)用來看，其具有兩個突出的特性：1.互補(bǔ)性。所謂的互補(bǔ)性指的是圖畫和文字可以實現(xiàn)互補(bǔ)。一方面，學(xué)生在文字閱讀的時候可以基于圖畫從而準(zhǔn)確理解文字所表達(dá)的內(nèi)容；另一方面，基于圖畫學(xué)生可以聯(lián)想古詩所寫的內(nèi)容并記憶相關(guān)的文字，這種互補(bǔ)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講是很有價值的。2.直觀性和具象性，所謂的直觀性和具象性具體指的是學(xué)生能夠通過圖畫直觀地了解古詩的文字內(nèi)容，這會極大地簡化學(xué)生的文字理解難度。所以利用這種方式，學(xué)生無論是進(jìn)行古詩內(nèi)容的理解還是記憶背誦都會更加的簡單。

二、詩畫一體化教學(xué)的影響因素

從上文的具體分析來看，詩畫一體化教學(xué)對于學(xué)生古詩學(xué)習(xí)效果的提升有著顯著的幫助，所以在教學(xué)實踐中積極地推廣詩畫一體化教學(xué)具有顯著的價值。就目前的分析來看，詩畫一體化教學(xué)在具體利用的時候會受幾個方面因素的影響，以下是具體的影響因素分析。

首先是教學(xué)設(shè)計。所謂的教學(xué)設(shè)計具體指的是在教學(xué)過程中針對教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)而實施的一系列計劃和安排。在詩畫一體化教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)設(shè)計主要包括了如下內(nèi)容：1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。在教學(xué)實踐中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本方向，目標(biāo)設(shè)計越合理，教學(xué)的具體安排和實施效果會越突出。2.教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)層次的設(shè)計。就古詩教學(xué)的具體分析來看，在教學(xué)過程中需要設(shè)計不同的層次，這樣對于教學(xué)的深入來講有積極的作用。3.教學(xué)方法的設(shè)計。在教學(xué)實踐中，方法與最終的教學(xué)效果有直接的聯(lián)系，所以在實踐中對方法進(jìn)行分析與討論，這對于具體教學(xué)實施有積極的幫助。

其次是教學(xué)執(zhí)行。就教學(xué)執(zhí)行來看，主要指的是課堂教學(xué)的具體實施。從現(xiàn)階段的教學(xué)分析來看，教學(xué)執(zhí)行過程中對教育教學(xué)效果有顯著影響的因素有三個：1.教學(xué)內(nèi)容或者是方法是否能夠引起學(xué)生的興趣。學(xué)生的興趣在教育實踐中的作用發(fā)揮是顯著的。分析研究學(xué)生的興趣點，并在教學(xué)實踐中做興趣融入，這對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有巨大幫助。2.教學(xué)氛圍是否濃烈。在教學(xué)過程中，氛圍對學(xué)生的影響是顯著的。在濃郁的教學(xué)氛圍中，學(xué)生受氣氛的影響會積極參與到教學(xué)討論等互動中，這對于最終的教學(xué)效果提升幫助巨大。3.教學(xué)互動。從現(xiàn)實分析來看，教學(xué)互動主要是維持課堂的活躍氣氛，從而使學(xué)生的積極性能夠長久保持，這對于課堂氛圍的營造有積極的作用。

再次是教學(xué)總結(jié)與考核。在教學(xué)實踐中，總結(jié)與考核對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)影響也是非常顯著的，所以在教學(xué)過程中需要對教學(xué)總結(jié)和考核進(jìn)行分析討論。從目前的實踐來看，教學(xué)總結(jié)需要改變過去的方式，即將總結(jié)的主體進(jìn)行增加，從而使學(xué)生能夠加入到總結(jié)實踐中。與此同時，改變課堂的具體考核方式，使教學(xué)考核在考查學(xué)生能力方面更加多元化。這樣，具體教學(xué)的現(xiàn)實效果會更加的突出?？傮w來講，無論是教學(xué)總結(jié)還是教學(xué)考核，其對教學(xué)實踐的影響是明顯的，所以做好這方面的設(shè)計有重要的意義。

最后是教師的素質(zhì)水平。從現(xiàn)實分析來看，無論是教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)實施，其主體均是教師，所以教師本身的水平高低決定著其工作開展的效率和質(zhì)量。換言之，教師在教學(xué)實踐中的影響是巨大的，所以對教師的教學(xué)水平進(jìn)行強(qiáng)調(diào)有突出的現(xiàn)實意義。就目前的分析來看，基于高效和高質(zhì)量教學(xué)的目標(biāo)對教師的專業(yè)執(zhí)教能力進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，同時培養(yǎng)其班級管理能力和教學(xué)輔導(dǎo)能力，這樣教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題方面會表現(xiàn)地更加突出，其自身的價值發(fā)揮也會更加顯著。

三、詩畫一體化教學(xué)的具體方式

從具體的分析來看，詩畫一體化教學(xué)在小學(xué)語文古詩教學(xué)實踐中的應(yīng)用效果比較顯著，所以對具體的教學(xué)方式進(jìn)行討論分析有突出的現(xiàn)實價值。就當(dāng)前實踐來看，詩畫一體的教學(xué)方式主要有以下幾種形式：

（一）先詩后畫形式

所謂的先詩后畫形式具體指的是在古詩教學(xué)的過程中，先讓學(xué)生進(jìn)行古詩的朗讀，然后讓學(xué)生基于自己的理解描述古詩的基本內(nèi)容。在學(xué)生想象和描述的基礎(chǔ)上，教師引入與之相關(guān)的圖畫讓學(xué)生進(jìn)行詩畫的對比。在對比的過程中，學(xué)生會對自己的思考和想象進(jìn)行補(bǔ)充，而且利用圖畫，學(xué)生會對古詩描述的內(nèi)容有更加真實的把握。

以杜牧的《江南春》為例，整首詩的內(nèi)容是：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中?！睂W(xué)生在初讀這首古詩的時候會對詩中描述的相關(guān)內(nèi)容有基本的了解，比如寺廟、山村、酒旗等。因為學(xué)生的能力有限，無法將整首詩描述的內(nèi)容完整地表述出來，所以此時教師可以展示這樣一幅畫：在畫面中有比較多的寺廟，而且畫面中有桃樹、柳樹，其中桃樹開了粉紅色的花，柳樹長出了綠芽，而且在柳樹上還停留著黃鶯。不僅如此，畫面還有酒家，酒家門楣上的酒旗隨風(fēng)飄動?；谶@樣的畫面，學(xué)生對整首詩所描述的景象會有更加明確的認(rèn)知，這樣學(xué)生理解古詩和記憶古詩會變得更加的簡單。

（二）先畫后詩形式

所謂的先畫后詩具體指的是在古詩教學(xué)的過程中先引入圖畫，勾起學(xué)生的興趣，然后在圖畫的基礎(chǔ)上引出古詩。這樣的方式因為會激發(fā)學(xué)生的好奇心，所以整個教學(xué)過程的課堂氛圍比較好。就現(xiàn)實分析來看，利用此種形式進(jìn)行古詩教學(xué)，學(xué)生對古詩的興趣會更加濃厚，所以其學(xué)習(xí)的積極性和主動性會顯著的提升。

以李白的《望廬山瀑布》為例進(jìn)行分析，在這節(jié)課開始之前，教師先告訴學(xué)生，這節(jié)課要學(xué)習(xí)唐代大詩人李白的一首詩，不過在學(xué)習(xí)這首詩之前要先觀察一幅畫和一段視頻，接著，教師利用多媒體設(shè)備播放廬山瀑布的圖畫，并在圖畫呈現(xiàn)之后展示一段廬山瀑布的動態(tài)視頻。在圖畫的基礎(chǔ)上教師講到“這是我國江西省九江市的廬山瀑布，我們從視頻中可以看到此瀑布非常的壯觀，那么在唐代最偉大的詩人李白筆下，廬山瀑布是什么樣的呢，今天我們就來學(xué)習(xí)”。教師的一段話加上課前展示的圖片和視頻，學(xué)生對古詩充滿了好奇。在學(xué)生興趣點正濃的時候?qū)⒐旁妰?nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，并逐句讓學(xué)生和圖畫進(jìn)行對比，這樣，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)作者筆下的瀑布和真實的瀑布存在著怎樣的差異。在差異分析的基礎(chǔ)上，教師趁機(jī)提出有關(guān)修辭的相關(guān)教學(xué)，這樣在這首古詩教學(xué)的過程中，相關(guān)內(nèi)容都在對比中得以呈現(xiàn)，最終學(xué)生對該古詩的印象更加深刻，其學(xué)習(xí)成效也有了顯著的提升。

（三）詩畫結(jié)合形式

詩畫結(jié)合是古詩詩畫教學(xué)一體化實施中的第三種重要方式，這種方式和之前的兩種有顯著的差異，其強(qiáng)調(diào)的是詩畫的結(jié)合方式，即不分詩畫的先后順序，而是在教學(xué)的過程中將詩和畫同時呈現(xiàn)，然后讓學(xué)生在古詩閱讀的基礎(chǔ)上欣賞圖畫，并在圖畫欣賞的基礎(chǔ)上理解古詩。就整體教學(xué)分析來看，此種教學(xué)方式鍛煉了學(xué)生的組合觀察與分析能力，在強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練和對比分析能力方面有突出的價值。

以清代詩人高鼎的《村居》教學(xué)為例，這首詩的主要內(nèi)容是：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！痹诮虒W(xué)的過程中，教師利用多媒體設(shè)備播放一幅圖畫，在圖畫中有發(fā)了綠芽的楊柳樹，柳樹上有黃鶯。另外，圖畫中有長滿青草的大地，青草中還有紅花和飛舞的蝴蝶。在畫面的一端有拿著風(fēng)箏的孩童，天上還有飛舞的風(fēng)箏。基于圖畫的展示，教師讓學(xué)生進(jìn)行詩句和圖畫的對照，通過對照學(xué)生明確了詩句中的內(nèi)容在畫面上的體現(xiàn)。在對照的過程中，教師提出這樣的問題“詩句中的有些內(nèi)容，在畫面中并未完全呈現(xiàn)，這是為什么？基于該問題，教師讓學(xué)生進(jìn)行思考，并在思考的過程中，教師引入“實寫”和“虛寫”的概念，這樣學(xué)生不僅了解了古詩的主要內(nèi)容，還明確了景物描寫中的“實寫”和“虛寫”的概念。

簡單來講，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，為了加深學(xué)生對古詩的印象，同時使其對古詩的內(nèi)容有更深層次的了解，教師可以使用詩畫一體化的教學(xué)方式。就實踐分析來看，這種教學(xué)方式的具體實施會產(chǎn)生比較突出的現(xiàn)實效果，所以對古詩詩畫一體化教學(xué)我們還可以做更具體的分析，更深入的探索。