◎徐 虹

當(dāng)下的語文課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，多采用對話教學(xué)的形式。課堂提問是對話教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，問題設(shè)計的質(zhì)量在很大程度上影響著教學(xué)效果。

鄭桂華老師在《中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》一書中指出：“核心問題指向一堂課的主要教學(xué)目標(biāo)?！焙诵膯栴}的設(shè)計對于有效的課堂教學(xué)來說非常關(guān)鍵。核心問題貫穿課堂教學(xué)的始末，其主要作用在于引領(lǐng)學(xué)生沉浸文本、明析思路、細品語言、體悟思想，從而實現(xiàn)語言的建構(gòu)、審美的提升、文化的理解、思維的發(fā)展。本文著重以統(tǒng)編教材中的文言文為例，探究在文言文教學(xué)中，設(shè)計課堂教學(xué)核心問題的可行途徑。

一、細讀文本，尋找提綱挈領(lǐng)的切入點

細致解讀文本，理解文本意義和把握文本語言形式，是教師設(shè)計文言文課堂教學(xué)核心問題的基本。在此基礎(chǔ)上，教師首先要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的閱讀心理及需求，尋找適切的核心問題切入點。其典型特征是提綱挈領(lǐng)、文言并舉。設(shè)計文言文課堂教學(xué)核心問題的常見切入點如下：

1.從文章標(biāo)題處切入

標(biāo)題是文章的靈魂，往往與文章的主要內(nèi)容和中心思想有直接的聯(lián)系。因此，從標(biāo)題切入設(shè)置核心問題，能夠迅速進入文本的品讀。例如《愛蓮說》的教學(xué)核心問題可設(shè)計為：怎么理解課題“愛蓮說”？后面的教學(xué)便可圍繞“愛蓮”和“說”展開。一般而言，包含寫作對象甚至特點，或涉及感情評價的題目，可作為教學(xué)核心問題的切入點。

2.從與眾不同處切入

文言文學(xué)習(xí)應(yīng)著力于“煉字煉句處”和“章法考究處”，因為這些地方是作者言志載道的關(guān)節(jié)點、精髓處，它們的外在表現(xiàn)常常區(qū)別于其他文言文章的表達，對學(xué)生而言，頗具新意，很有吸引力。例如《記承天寺夜游》，作者在文中有如此感嘆：“何處無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳?！蹦敲?，其教學(xué)核心問題便可設(shè)計為：蘇軾是否是“閑人”，為什么？

3.從看似矛盾處切入

文章中看似矛盾之處也往往是作者匠心獨具之處，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本。這里所說的矛盾既可是文本本身內(nèi)在內(nèi)容的矛盾，比如人物言行不一、語言前后矛盾、前后情節(jié)不符等，也可以是文本與外部資料之間的不一致。例如：《小石潭記》的教學(xué)核心問題可設(shè)計為：作者游覽小石潭時明明有親友作伴，為何卻說“寂寥無人”？他對小石潭究竟是什么感受？

4.從關(guān)鍵句段處切入

在文言文中，作者有時會通過一些關(guān)鍵句段，直抒胸臆。抓住這樣的句段來設(shè)置核心問題，也會起到四兩撥千斤的作用。這類句段一般會有總起或總結(jié)的作用。例如《狼》的結(jié)尾是“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”，據(jù)此可設(shè)計教學(xué)核心問題：狼之“黠”表現(xiàn)在哪些地方，這個評價包含作者怎樣思想感情？

5.從學(xué)生興趣處切入

興趣是最好的老師，從學(xué)生感興趣處入手設(shè)計核心問題，可以收到由易到難、循序漸進的學(xué)習(xí)效果，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)高效教學(xué)。例如《桃花源記》的教學(xué)核心問題可以設(shè)計為：桃花源是一個怎樣的地方，是否真實存在？由此進入文章，可以降低學(xué)習(xí)的難度，也能帶動學(xué)生對全文的解讀，關(guān)注文章不同部分的聯(lián)系，有利于學(xué)生養(yǎng)成前后聯(lián)系的閱讀習(xí)慣，形成整體閱讀意識，培養(yǎng)更高的思維品質(zhì)。

6.從學(xué)生質(zhì)疑處切入

教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生他們不懂的或者看似懂實則不懂的知識。學(xué)生在預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的疑問，常常具有很大的教學(xué)價值。此時正是他們思維活動活躍而又受阻之時，便是受教的好時機?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。教師可以通過預(yù)習(xí)提問充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，尋找核心問題的設(shè)計線索。在執(zhí)教《醉翁亭記》時，我依據(jù)學(xué)生們預(yù)習(xí)時提出的諸多問題，選擇了其中一個出現(xiàn)頻率最高的問題作為教學(xué)核心問題：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，作者究竟是因何而醉？

上述的六種文言文教學(xué)核心問題設(shè)計切入點的依據(jù)側(cè)重略有不同，大致有兩類：一類是“循文而溯”，從文章標(biāo)題處切入、從與眾不同處切入、從看似矛盾處切入、從關(guān)鍵句段處切入側(cè)重從文本本身入手，屬于此類；一類是“以生定教”，從學(xué)生興趣處切入、從學(xué)生質(zhì)疑處切入側(cè)重根據(jù)學(xué)生的閱讀情況而定，屬于這第二類。無論是從哪個角度切入，都要求教師具有細致解讀文本的功底和“以生為本”的教育理念，并能夠融合轉(zhuǎn)化到實際的教學(xué)實踐中。實際上，除了以上所舉，根據(jù)文本自身的特點和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況還存在一些其他的切入點，教師在設(shè)計教學(xué)核心問題時不必拘泥，遵循符合文言并舉、提綱挈領(lǐng)的原則即可。

二、勾連問題，構(gòu)建嚴密有序的邏輯鏈

學(xué)生在解決教學(xué)核心問題時，或多或少都會遇到一些困難，這是閱讀的常態(tài)。在通常情況下，這些地方正是學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點和發(fā)展點，也正是教師教學(xué)的著力點。為掃除學(xué)生的閱讀障礙，教師有必要為學(xué)生提供解決問題的支架性工具。并且，我們還應(yīng)當(dāng)認識到文言文的文本核心價值之一便是其本身就體現(xiàn)了民族的思維特點。所以，在找到教學(xué)核心問題之后，教師就要圍繞教學(xué)核心問題組建下位問題群，構(gòu)建嚴密有序的邏輯鏈，搭建解讀文本的支架。簡言之，問題與問題之間要形成嚴密的邏輯關(guān)系，瞻前顧后，主輔相扶。

教師提出的問題可以分為核心問題、主要問題和次要問題。主要問題服務(wù)于核心問題，次要問題服務(wù)于主要問題。有時候，核心問題和主問題是重合的?；谡Z文核心素養(yǎng)里提出培養(yǎng)思維能力，在一組主問題中，問題與問題之間就要體現(xiàn)一定的邏輯性，即前一個問題的解決應(yīng)為后一個問題的提出作鋪墊，后一個問題應(yīng)是前一個問題的必然延伸和深化。一組主問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有一定的梯度，能夠推動學(xué)生的思考層層深入、認知思維螺旋上升。這符合人們通常的閱讀心理。有時候，主問題的解決也不能一蹴而就，這就需要更細致的下位問題即次要問題作為解決問題的支架。

當(dāng)問題與問題間形成環(huán)環(huán)相扣，逐層深入的關(guān)系時，教學(xué)核心問題的設(shè)計和落實才能真正帶動學(xué)生思維的發(fā)展。

例如《醉翁亭記》的核心問題及主問題鏈可設(shè)計如下：

核心問題：醉翁究竟是因何而醉？

主問題一：醉翁亭的建造者是誰？他為何自號曰“醉翁”？

主問題二：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”是什么意思？

主問題三：既然“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，為何還要寫第三段和第四段呢？

三、創(chuàng)新激趣，關(guān)聯(lián)生動有效的活動任務(wù)

設(shè)計文言文課堂教學(xué)的核心問題時，還要考慮到問題的解決方式和解決效果，以及該問題是否能真正引導(dǎo)學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。只通過一問一答的方式來解決問題的課堂往往是單一乏味的。尤其是文言文，學(xué)生會產(chǎn)生一定的隔閡感和疏離感，學(xué)生未必能真正領(lǐng)會文言文在語言和文化方面的精妙。因此，我們有必要設(shè)置一些能夠開展學(xué)習(xí)活動的核心問題，賦予核心問題更強的生命力和延展性，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在任務(wù)群式的活動體驗中感受、感悟和生成。

因而，教師在設(shè)計文言文的核心問題時，需適當(dāng)考慮問題的創(chuàng)造性，且關(guān)注后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展和任務(wù)群的設(shè)置?？梢酝ㄟ^一線串珠的方式，串聯(lián)適切的課堂學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)其積極性和能動性，從而提升課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生語言、思維等語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。依據(jù)教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較感興趣的文言文學(xué)習(xí)活動主要有還原對話情景、繪制思維導(dǎo)圖、繪制心理曲線圖、白文斷句、語錄排序、補充主語、加注標(biāo)點、編寫或表演小型課本劇、添加語氣詞等。教師在設(shè)計文言文課堂教學(xué)核心問題時，如果能夠?qū)栴}和學(xué)習(xí)活動、任務(wù)群緊密結(jié)合在一起，那么在教學(xué)實踐時，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)將會更加有趣有效。當(dāng)然，豐富新穎的文言文學(xué)習(xí)活動并不囿于上述所列。核心問題與學(xué)習(xí)活動的組合方式也是多樣化的。這些都需要教師根據(jù)所學(xué)文本和實際學(xué)情不斷地探索、創(chuàng)新。

綜上，初中文言文教學(xué)核心問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)立足于文言文的文本教學(xué)核心價值，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)實情況，通過文言并舉、提綱挈領(lǐng)、邏輯建構(gòu)、關(guān)聯(lián)活動等，促使文言文教學(xué)更加高效，真正為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文和提升語文素養(yǎng)服務(wù)。