◎湯寅穎

隨著新課程改革的深入，我們的閱讀課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的批判性思維，巧妙地將課堂閱讀教學(xué)與學(xué)生批判性思維培養(yǎng)相結(jié)合。在初中語(yǔ)文的閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以閱讀教材為載體，讓課堂教學(xué)與學(xué)生的閱讀興趣緊密結(jié)合，并聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，賦予課堂以生命和活力。鑒于此，本文就從培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的角度出發(fā)，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的實(shí)際意義、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行有效探究。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校的管理制度有待完善

在初中教學(xué)階段，語(yǔ)文是一門(mén)較為重要的基礎(chǔ)性課程，并且在其它方面發(fā)揮著極大作用，尤其是閱讀方面。目前有的初中為完成教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，通過(guò)制定統(tǒng)一的教學(xué)課時(shí)與課件進(jìn)行量化管理。所謂量化管理，主要是指根據(jù)一定的目標(biāo)制定統(tǒng)一規(guī)范的管理方式，使用科學(xué)量化的管理手段完成對(duì)應(yīng)任務(wù)。但由于每個(gè)初中生的年齡不一，認(rèn)知能力與思維方式也有所差異，難以對(duì)閱讀的理解能力得到統(tǒng)一規(guī)范的要求，這就易引發(fā)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)問(wèn)題的出現(xiàn)，進(jìn)而影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，我國(guó)各個(gè)地區(qū)學(xué)校的管理制度應(yīng)逐漸朝著現(xiàn)代化目標(biāo)不斷完善，用不同的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提高學(xué)生閱讀興趣[1]。

（二）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛

根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，現(xiàn)在大多數(shù)中學(xué)校都采用多媒體教學(xué)方式，但教師所采用的演示方式還是扮演著一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，與過(guò)去的“填鴨式”灌輸法相對(duì)一致，這就容易造成學(xué)生的思維能力機(jī)械化發(fā)展，有效性學(xué)習(xí)能力也得不到提高。由此，學(xué)生生長(zhǎng)在一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有效性學(xué)習(xí)與思維認(rèn)知得不到有效提升，這不僅影響了學(xué)生的上課積極性，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得不到質(zhì)的提高。另一方面由于目前應(yīng)試教育逐漸進(jìn)入大眾視野，學(xué)校的教育重心大多轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)質(zhì)量方面，忽略學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)某些事物時(shí)，對(duì)與錯(cuò)之分并未完全掌握，對(duì)事物的分析與理解能力也較薄弱。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，批判性思維的培養(yǎng)也成為目前課堂教學(xué)的重要組成部分[2]。

（三）教材中未體現(xiàn)批判性思維

在部編版的初中語(yǔ)文教材中，“閱讀”、“寫(xiě)作”、“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩(shī)詞誦讀”四部分構(gòu)成每個(gè)單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中“名著導(dǎo)讀”主要是國(guó)內(nèi)與國(guó)外的一些帶有特定含義的書(shū)籍。例如：《海底兩萬(wàn)里》通過(guò)講述教授阿龍納斯一行在被尼摩船長(zhǎng)控制之初，面對(duì)潛艇這一人類的偉大杰作，阿龍納斯竟然不顧人身安危，暫時(shí)放棄了從鸚鵡螺號(hào)逃走的故事，贊揚(yáng)了像尼摩船長(zhǎng)等反抗壓迫的戰(zhàn)士的形象，體現(xiàn)了他們具有社會(huì)正義感和崇高的人道主義精神。但教師在講解的過(guò)程中，并未對(duì)故事主人公的性格特點(diǎn)與角色特征進(jìn)行細(xì)致分析，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維任何意義，只是豐富了學(xué)生的文學(xué)常識(shí)。因此，在接下來(lái)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作為重要教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)閱讀教學(xué)課堂質(zhì)量提升。[3]。

二、在初中閱讀教學(xué)階段批判性思維培養(yǎng)的具體策略

（一）基于核心素養(yǎng)理念下的深度教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度認(rèn)知

所謂深度教學(xué)，是指教師設(shè)定一定的情景引領(lǐng)學(xué)生超越書(shū)本知識(shí)的表層學(xué)習(xí)，深入到知識(shí)結(jié)構(gòu)與框架之中，挖掘其知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值，發(fā)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而完成培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要任務(wù)。閱讀對(duì)于初中生而言，是一門(mén)提高自身語(yǔ)言表達(dá)能力與寫(xiě)作技巧的應(yīng)用課程。閱讀教學(xué)將書(shū)本中枯燥的文字通過(guò)思考、分析等方法最終形成對(duì)事物的具體化、整體化認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。然而目前在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，很多教師往往采用“填鴨式”的灌輸方法，讓學(xué)生記住閱讀內(nèi)容、完成習(xí)題，以強(qiáng)化概念達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。即使學(xué)生掌握了本堂課的重難點(diǎn)，卻忽視了概念背后蘊(yùn)含的豐富價(jià)值。因此，在初中語(yǔ)文的深度課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面整理，通過(guò)采用新型的課堂教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度認(rèn)知。以初二語(yǔ)文課本《生于憂患 死于安樂(lè)》為例，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與閱讀教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)答環(huán)節(jié)與游戲環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題與探索問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的批判性思維；另一方面，通過(guò)課堂討論與小組合作環(huán)節(jié)讓學(xué)生挖掘《生于憂患 死于安樂(lè)》課文背后作者批判當(dāng)代社會(huì)的黑暗一面，提高自我審視、自我教育的能力[4]。

（二）構(gòu)建課內(nèi)外相互聯(lián)系的“閱讀課堂”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，初中教育不僅要讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，還應(yīng)與學(xué)生的價(jià)值觀相聯(lián)系，促使學(xué)生在不同的教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升自己的思維素養(yǎng)。因此，作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)努力構(gòu)建課內(nèi)外相互聯(lián)系的“語(yǔ)文課堂”，以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的批判性思維。其次，學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)動(dòng)手實(shí)踐的事物十分感興趣，教師還應(yīng)重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如：在初中語(yǔ)文閱讀課文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)教師與學(xué)生和諧相處的課堂環(huán)境。在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)借助學(xué)生扮演課文中的角色這一方式，逐漸改變過(guò)去教師地位一直不可撼動(dòng)的地位的想法，并通過(guò)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與課堂內(nèi)容的結(jié)合，理解當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)抗日的正確看法，從而反駁當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)抗日前途的悲觀論調(diào)以及指責(zé)中國(guó)人失掉了自信力的言論，提升自己的批判性思維。[5]。

（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的思維深度

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入推進(jìn)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)也不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法與手段，提高學(xué)生的思維深度。尤其是近幾年情景創(chuàng)設(shè)法的引入，初中語(yǔ)文課堂也逐漸通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與深入探究。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式改革的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要保障。因此，在新時(shí)期初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有一定挑戰(zhàn)性、需要學(xué)生花費(fèi)一定精力才能完成的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸提高學(xué)生的批判性思維。例如：在初中閱讀課本中，有很多課文需要教師正確處理精讀與略讀的關(guān)系，但由于初中生的好奇心與想象力處于一個(gè)尚未飽滿的狀態(tài)。因此，教師可以利用學(xué)生的心理特點(diǎn)展開(kāi)批判性思維培養(yǎng)工作。在《土地的誓言》的閱讀教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)兩個(gè)問(wèn)題，并要求學(xué)生通過(guò)閱讀環(huán)節(jié)得出答案，努力地培養(yǎng)學(xué)生地批判性思維能力，加強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)地能力，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中鍛煉自己的思維深度，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。正是通過(guò)這種深度的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在“玩”的過(guò)程中，得到思想上的啟發(fā)與創(chuàng)新，進(jìn)而提高學(xué)生的批判性思維能力[6]。

閱讀是一片汪洋大海，凡是有閱讀的地方就有快樂(lè)和寶藏，就孕育著各種思想感情。語(yǔ)文源于閱讀，讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋找閱讀、感悟閱讀、創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)，這也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。因此，這就要求教育工作者在新課標(biāo)改革的大背景下，巧妙利用課堂，將教學(xué)課堂與培養(yǎng)學(xué)生批判性思維工作兩者相互聯(lián)結(jié)，把握教與學(xué)的契機(jī)，充分挖掘教材內(nèi)容的利用價(jià)值，從而提高學(xué)生的思維能力。同時(shí)，面對(duì)我國(guó)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息媒體技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)初中語(yǔ)文教師還應(yīng)在語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)中的內(nèi)容、形式進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新模式，并且結(jié)合時(shí)代需求增添具有代表性的元素，從而將新課標(biāo)改革的要求全面滲透到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維與思考水平，閱讀教學(xué)的實(shí)踐效果也會(huì)得以提高。