◎周美紅

在初中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其鑒賞能力和豐富的情感。若能促使學(xué)生從課內(nèi)閱讀擴(kuò)展到課外，從單篇閱讀擴(kuò)展到群文閱讀、整本書閱讀，則能讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在這樣的閱讀中，學(xué)生還能積累很多的寫作素材，這樣就起到了讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，學(xué)生能在閱讀中獲取信息、培養(yǎng)能力、增添感受，在寫作的過程中也能提高創(chuàng)作能力。

一、閱讀群文，積累素材

在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，在群文閱讀的時(shí)候首先要結(jié)合所讀文本的特點(diǎn)挖掘文體、主題、內(nèi)容、寫作風(fēng)格等方面的共同點(diǎn)，然后再結(jié)合自己讀到的內(nèi)容收集寫作素材，這樣在自主創(chuàng)作的時(shí)候就不會(huì)無米下炊，學(xué)生能結(jié)合閱讀打下基礎(chǔ)，并在寫作中進(jìn)行遷移運(yùn)用。

《春》《濟(jì)南的冬天》等文章都有著唯美的語言，體現(xiàn)出了作者的情感，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生將此類散文作品整合在一起，展開群文閱讀的活動(dòng)，提升自己的寫作素養(yǎng)。首先要引導(dǎo)學(xué)生思考這類文章的共同點(diǎn)是什么，進(jìn)而促使他們了解散文的文體特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些作品雖然所寫的內(nèi)容很雜，但是都展現(xiàn)了作者的深厚情感，這樣他們自然便理解了散文“形散神不散”的特點(diǎn)。此后教師鼓勵(lì)學(xué)生積累作品中的好詞好句，看看對(duì)自己有什么啟迪。學(xué)生在積累了經(jīng)典的詞句后發(fā)現(xiàn)這類詞句有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是都擅長運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法。這樣他們便明白了如何讓作品變得更生動(dòng)。在學(xué)生收集素材的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)他們展開仿寫的活動(dòng)，并深入思考如何能讓自己的作品也文采斐然，同時(shí)還要思考如何能運(yùn)用情景交融的手法展開創(chuàng)作。

在群文閱讀的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭?，還要引導(dǎo)他們將文本作為觸發(fā)點(diǎn)，嘗試挖掘新的議題，這樣他們就能找到更多的寫作素材，讓自己的作品變得更豐富多彩。

二、閱讀名著，深化立意

學(xué)者吳非認(rèn)為閱讀是需要愛和尊重的，在閱讀名著的過程中，學(xué)生要避免帶著功利思想進(jìn)行閱讀，而要嘗試和作者進(jìn)行共鳴，思考作者為何如此立意，嘗試和大師進(jìn)行精神對(duì)話。在此過程中，學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)得到了提高，在自己寫作的時(shí)候就會(huì)寫得更深刻、更細(xì)膩。

學(xué)習(xí)《智取生辰綱》后教師組織學(xué)生閱讀名著《水滸傳》，并嘗試深入探究作品的立意。學(xué)生首先了解了作品的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)寫的是梁山好漢劫富濟(jì)貧的故事，此后教師再鼓勵(lì)學(xué)生選擇一二重要的人物，看看作者如何寫好該人物的人生，并思考一下該人物的身上體現(xiàn)出了怎樣的精神，作者為何要刻畫這樣的人物。如有學(xué)生分析了林沖這個(gè)人物，發(fā)現(xiàn)此人物原本是一個(gè)服從朝廷的順民，但是在生活的重重壓迫之下，最后才被逼上梁山。學(xué)生認(rèn)為作者將這個(gè)人物作為社會(huì)的縮影，展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，并體現(xiàn)出了要為民請(qǐng)命的思想。在理解了這些后，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開續(xù)寫活動(dòng)，并思考如何能將作者的創(chuàng)作思想融入到續(xù)寫的作品中。在嘗試?yán)m(xù)寫的過程中，學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到了如何通過人物和情節(jié)展現(xiàn)深刻的寓意。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的時(shí)候教師要鼓勵(lì)學(xué)生先熟悉全文的情節(jié)，然后結(jié)合情節(jié)總結(jié)人物形象，此后則要深挖下去，思考作者為何創(chuàng)作這樣的作品，是否和當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀有關(guān)等。在探究的過程中，學(xué)生深入到了作品中，能和同伴探討自己的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而找到寫作的突破口，自主創(chuàng)作的時(shí)候也能在情節(jié)、人物、主題上動(dòng)腦筋，讓作品更有思想性。

三、閱讀詩詞，推敲語言

不少學(xué)生都會(huì)覺得自己的作品如同“白開水”，讀之形同嚼蠟，沒有什么特別的味道。要讓學(xué)生提升語言修養(yǎng)，教師也要引導(dǎo)他們積極展開閱讀，此時(shí)可以多讀一些經(jīng)典的古詩詞作品，看看這些作品的創(chuàng)作特點(diǎn)是什么，思考作者如何推敲語言，此后自主寫作，看看能否讓語言變得更細(xì)膩。

在學(xué)生閱讀了《沁園春·雪》后，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考作者是如何描寫雪的，探究如何能借鑒利用，美化自己的作品。首先可以引導(dǎo)學(xué)生直接在作文中引用詩詞中的詞句，如在描寫雪景的時(shí)候，直接引用：“眼前的美景讓我想起了‘山舞銀蛇，原馳蠟象’這樣的詩句?！贝撕笤僖龑?dǎo)學(xué)生思考如何能在作品中化用古詩詞中的句子，如“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”一句，就可以在簡單地修改后運(yùn)用到自己的作品中，讓文章增色。有學(xué)生寫的是藝術(shù)節(jié)上大家各展才能的故事，將原句改成了“‘藝術(shù)節(jié)’如此多嬌，引無數(shù)‘學(xué)生’競折腰”，這樣不僅讓文章變得更有韻味，而且還能更好地體現(xiàn)出大家群策群力、構(gòu)思藝術(shù)作品的狀態(tài)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)引用古詩詞能讓作品增色不少。

在閱讀古詩詞的過程中，學(xué)生的閱讀期待被喚醒。在接受美學(xué)看來，寫作的過程實(shí)際上是作者和讀者一起完成的，如果學(xué)生能在閱讀古詩詞的過程中了解如何創(chuàng)造美的詞句，那么他們在自主創(chuàng)作的時(shí)候也能有所啟發(fā)，提升寫作水平。

四、拓展資料，嘗試評(píng)述

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品的時(shí)候，常常會(huì)引導(dǎo)他們嘗試閱讀一些背景資料，包括作者的生平、社會(huì)背景資料、名家對(duì)作者文風(fēng)的評(píng)價(jià)等，這些擴(kuò)展資料能幫助學(xué)生更好地理解作品，展開深度閱讀。同樣，教師也能引導(dǎo)學(xué)生從這些資料中抽取出重要信息，對(duì)其進(jìn)行整合分析，并加入自己的觀點(diǎn)，嘗試撰寫讀后感或者評(píng)論性的作品。這樣能讓學(xué)生的審美賞析和創(chuàng)造水平得到全面提高。

在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》的時(shí)候教師給學(xué)生展示一些拓展資料，并提出相關(guān)的問題，促使他們深入了解作品。通過了解作者的背景信息，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者此時(shí)正被貶職，他受到好友巴陵郡太守滕子京的邀請(qǐng)，創(chuàng)作了《岳陽樓記》，此時(shí)教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為何在這樣的狀態(tài)下還會(huì)依然保持“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的濟(jì)世情懷和樂觀精神。此外教師還可以給學(xué)生提供一些拓展資料，讓學(xué)生了解歷代名家對(duì)岳陽樓的評(píng)價(jià)，了解他們?yōu)樵狸枠莿?chuàng)作了哪些作品。此時(shí)教師又提出問題，讓學(xué)生分析一下這些作品和《岳陽樓記》在主題、立意等方面有什么不同之處。最后教師安排學(xué)生嘗試創(chuàng)作評(píng)論性作品，整合資料信息，說說自己的閱讀感受。如有學(xué)生整合了各種描寫“岳陽樓”的詩文，并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，認(rèn)為如“氣吞云夢澤，波撼岳陽樓”這樣的詩句雖然能很好地展現(xiàn)岳陽樓的壯觀，但是《岳陽樓記》則更多展現(xiàn)出了作者的人生抱負(fù)，在境界上比其他的同主題作品更高一些。學(xué)生將自己的觀點(diǎn)融入到了評(píng)述中，表達(dá)了個(gè)性感受。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要避免將自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而要指導(dǎo)他們在自主閱讀中大膽地提出個(gè)性化的閱讀感受。因此在引導(dǎo)學(xué)生閱讀輔助資料的時(shí)候，教師要引導(dǎo)他們整合資料提出自己的觀點(diǎn)，在創(chuàng)作評(píng)論性文章的時(shí)候也要避免人云亦云。

五、縱橫對(duì)比，總結(jié)規(guī)律

在指導(dǎo)學(xué)生展開寫作的時(shí)候，教師常常發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生沒有掌握特定的寫作技巧，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生展開有針對(duì)性的讀寫活動(dòng)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己作品中的問題，然后給其推薦若干典型的范文，并指導(dǎo)學(xué)生將自己的作品和范文放在一起進(jìn)行對(duì)比，找到差距在哪里，然后試著總結(jié)寫作規(guī)律，并在修改中嘗試完善自己的作品。

如有學(xué)生在描寫人物的時(shí)候很難抓住人物的典型特點(diǎn)來描寫，針對(duì)這個(gè)問題，教師組織其閱讀《故鄉(xiāng)》等作品，并將自己的作品拿來和其進(jìn)行對(duì)比，說說閱讀感受是什么。學(xué)生在對(duì)比分析中首先發(fā)現(xiàn)《故鄉(xiāng)》運(yùn)用了對(duì)比的方法，將楊二嫂、閏土等人物原來的樣子和現(xiàn)在的樣子進(jìn)行對(duì)比，這樣就讓讀者產(chǎn)生震撼的感覺。學(xué)生再對(duì)比自己的作品，發(fā)現(xiàn)自己在這方面沒有注意好，并未寫出人物在事件發(fā)生前后出現(xiàn)了什么變化。此外教師還安排學(xué)生對(duì)比人物描寫的細(xì)節(jié)部分，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《故鄉(xiāng)》在展現(xiàn)人物的時(shí)候運(yùn)用了比喻等修辭手法，十分形象，如“沒有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”的比喻就讓人印象深刻，但是自己在作品中卻很少有讓人印象深刻的比喻句。該學(xué)生在對(duì)比后很快找到了自己的差距在哪里，于是就從兩方面入手進(jìn)行修改，一是寫出人物的變化狀態(tài)，二是用修辭手法形象化地描繪人物。學(xué)生在一番修改后，人物描寫的確變得更為細(xì)膩。通過這種方法能讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)自己的問題，并進(jìn)行調(diào)整。

在普通的對(duì)比閱讀中，教師常常只是引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀的范文放在一起進(jìn)行對(duì)比，這樣很難讓學(xué)生看到自己的問題所在。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的文章也納入到對(duì)比的范疇中，這樣有助于他們更好地總結(jié)規(guī)律，學(xué)生就能有針對(duì)性地修改自己的作品，從而真正切實(shí)提高自己的讀寫水平。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合起來，提升自己的綜合能力，教師要促使學(xué)生在閱讀的同時(shí)積極展開思考，培養(yǎng)他們的思維能力，然后引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀挖掘?qū)懽髻Y源，進(jìn)而運(yùn)用到寫作中。這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到閱讀是基礎(chǔ)，以讀帶寫的方法能很好地提升自己的讀寫綜合水平。