◎高希玲

課堂教學(xué)不是追求表面的面面俱到、課堂的所有細節(jié)，而是需要教師在具體的課堂情境下，能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)方式做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。因此，提前規(guī)劃好的教學(xué)計劃并不是最好的預(yù)設(shè)，即興的、偶然的、帶有靈感的生成最能創(chuàng)作出美麗的教學(xué)活動。因此，尤其在高中語文課堂，我們要能做到預(yù)設(shè)與生成的和諧共生、互為補充。

一、教師精心預(yù)設(shè)，構(gòu)建生成基礎(chǔ)

語文教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成，相互促進的共生關(guān)系，只有教師做好精心的預(yù)設(shè)才能在課堂上為動態(tài)的生成奠定良好的基礎(chǔ)。對此教師需要在前期備課中做好充分的準備，對學(xué)習(xí)的課文進行更加細致入微的剖析與解讀。每一篇課文都有其教學(xué)的重點與難點以及相應(yīng)的教學(xué)目標，只有當(dāng)教師充分掌握了這些要素，才能讓課堂的預(yù)設(shè)與生成更加精彩?？v觀高中語文教材，可以說基本上每一篇課文都有許多生成的機會，由于每個學(xué)生在課文閱讀結(jié)束之后都會形成多元化的認知與反應(yīng)，并且每篇文章在寫作手法和情感表達上都會存在差異。教師只有更加細致地對課文進行深入的研究，才能更好地把握住每一個生成的機會，讓課堂更加豐富，更加多元化。

例如，在《故都的秋》這篇課文的教學(xué)過程中，對于學(xué)生可能對這篇課文存在的質(zhì)疑，教師可以提前做好預(yù)設(shè)工作。首先在文章的表現(xiàn)手法上，學(xué)生可能會對文章采用的情景交融的表現(xiàn)手法感到疑惑。其次作者通過哪些景象來刻畫和表現(xiàn)故都的秋，文章都描繪了哪些相關(guān)的畫面？對于這些課文涉及到的問題，教師都可以提前從學(xué)生的角度進行有效的預(yù)設(shè)，從學(xué)生的角度出發(fā)，做好前期的預(yù)設(shè)工作，也能在一定程度上為動態(tài)的生成做好充分的準備，從而在教學(xué)中做到得心應(yīng)手。其次要理解作者郁達夫想要在文中表達的情感，也是需要學(xué)生重點掌握的一項內(nèi)容。在課文中對秋天景色的描寫，融入了作家的情感，文章的整體基調(diào)是憂傷悲涼的。由此可見，故都的秋這篇課文表現(xiàn)了作者濃厚的孤獨情結(jié)，抒發(fā)了自己的家國之思。不管是課文的結(jié)構(gòu)還是情感與價值觀，都是需要學(xué)生在課堂上由淺及深的展開分析與探究。但是這個過程離不開教師有效的預(yù)設(shè)，只有當(dāng)教師能夠站在學(xué)生的角度上思考學(xué)習(xí)方面的問題，才能真正引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的內(nèi)涵，把握文章的寫作手法。

其次，教師在前期的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中，需要緊緊結(jié)合課堂的教學(xué)大綱與教學(xué)目標。根據(jù)高中的教材課程設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，每個單元都會有各自的教學(xué)重點。不同的學(xué)習(xí)階段都會有不同的要求和目標。對此教師在面對不同的教學(xué)內(nèi)容時，也應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)單元和教學(xué)目標思索具體的教學(xué)思路和方法，做出更加完善的教學(xué)規(guī)劃，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到本階段需要掌握的知識，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如教師在《祝?！愤@篇課文的教學(xué)過程中，需要學(xué)生在課文學(xué)習(xí)后能夠掌握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，理解文章的手法運用。其次，把握祥林嫂這一人物形象的基本特征，并根據(jù)文章的具體情節(jié)，理解人物悲劇的社會根源。同時通過課文的內(nèi)容學(xué)會運用肖像描寫，動作描寫，語言描寫等等一些人物塑造的寫作方法。最后在小說寫作過程中，環(huán)境的作用也是學(xué)生需要在小說文體中重點學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容。因此教師可以在這些教學(xué)目標下，做好預(yù)設(shè)，也創(chuàng)造性地設(shè)置問題，為有效的生成做鋪墊與導(dǎo)引。

二、靈活調(diào)控生成，隨機變通預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)中的生成，往往是需要教師即興的創(chuàng)作，雖然課前的預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)和前提，但是教師也需要關(guān)注到生成的即時性，這是再完善的教案也無法彌補的。只有當(dāng)教師能夠在實際的教學(xué)過程中掌握隨機應(yīng)變的技巧，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，才能讓語文課堂變得更加精彩。例如，在《竇娥冤》這篇課文的教學(xué)中，文章通過對竇娥這一人物形象的塑造，反映了社會現(xiàn)實。并利用戲劇的沖突，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行深層次探究。在深入挖掘人物性格的過程中，學(xué)生肯定會對人物悲劇命運的成因而感到疑惑和不解，為了幫助學(xué)生能夠感受到文章所要表達的藝術(shù)美感，對文章的語言和浪漫手法進行分析。教師可以在學(xué)生基本上了解文章的架構(gòu)之后，利用相關(guān)的影視資料的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠深入感受到文章所要表達的情感和內(nèi)容。在直觀感受和體會下，學(xué)生能夠更加理解文章呈現(xiàn)出的人物形象特點與人物所處的時代背景。同時也會迸發(fā)出很多新穎的問題，對這些生成性的課堂現(xiàn)象，老師要鼓勵與積極引導(dǎo)。

三、注重課堂探究，調(diào)動學(xué)生自主性

在語文學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，但是也離不開探究學(xué)習(xí)過程中教師的有效指導(dǎo)。只有讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)的方法，才能為今后的探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生也必須重視探究學(xué)習(xí)方法的掌握，通過教師的適當(dāng)點撥和指導(dǎo)認識到自己在探究過程中存在的不足，必須從自身的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，學(xué)習(xí)真正適合自己的學(xué)習(xí)技巧和方法，才能不斷提高自身的語文素養(yǎng)，在課堂上實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生產(chǎn)的相互促進。例如在閱讀學(xué)習(xí)的探究過程中，應(yīng)該加強學(xué)生對文本的分析能力，在具體的文章中對一些關(guān)鍵句子和段落進行深層次的分析，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法。教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀規(guī)律進行考量，引導(dǎo)學(xué)生展開個性化的閱讀探究。在教師合理的指導(dǎo)下，能逐漸讓學(xué)生受到文本潛移默化的影響，并與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

小組合作的探究學(xué)習(xí)模式能夠充分匯集學(xué)生的思維，讓學(xué)生對相關(guān)的題目展開深入的分析。在集思廣益下增強每個成員的獨立分析能力和交流匯報能力。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，通過合理的分工將小組成員匯集到一個整體中，朝著同一個目標共同奮斗。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生需要充分地發(fā)揮自己的思維能力，在小組內(nèi)表達自己的看法，并在大家的思維下進行不斷的完善。在探究過程中教師也需要進行實時的跟蹤，了解每個小組的探究進展，幫助學(xué)生清除思維障礙，找到正確的思路后進行觀點的整合，最后在教師的點評下發(fā)現(xiàn)小組存在的問題，并在今后的探究合作學(xué)習(xí)過程中不斷完善，提高小組的問題解決能力，實現(xiàn)教學(xué)的雙贏效果。探究也是一種很好的生成，也是一種生成的有效方式與手段。

在高中語文課堂教學(xué)中，為了讓預(yù)設(shè)與生成有效結(jié)合與互補，我們還應(yīng)深入探究，不斷實踐，掌握課堂隨機應(yīng)變的技巧，從實際情況出發(fā)構(gòu)建語文課堂，才能充分發(fā)揮學(xué)生的個性化思維，增強教學(xué)時師生雙方的活力。