◎陳冬梅

學(xué)者郭思樂認(rèn)為教育生態(tài)就是一個學(xué)生發(fā)展的條件系統(tǒng)或者環(huán)境系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，包含了主觀因素、物質(zhì)因素、精神因素等關(guān)系。在初中語文教學(xué)中教師要積極創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂，構(gòu)筑人的生命存在、成長和促進生命完善發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能和教師一起展開獨立的、富有個性的學(xué)習(xí)活動，并在活動中調(diào)動起自身的一切，嘗試創(chuàng)造自我，發(fā)展生命，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效果都得到提升。語文生態(tài)課堂的特點之一就是具有開放性，學(xué)者鐘啟泉提出封閉導(dǎo)致僵化，只有開放才能搞活。在語文教學(xué)中，也要回歸生活，設(shè)置開放而真實的教學(xué)環(huán)境，這樣才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣大的學(xué)習(xí)生態(tài)空間，促使他們更好地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。

一、真實交流，尊重多元解讀

在生態(tài)課堂中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生展開多元對話?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀是學(xué)生、教師、文本之間多元對話的過程，所以教師要創(chuàng)設(shè)一個開放的交流情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出自己的看法，并尊重學(xué)生對文本的多元化解讀。教師要用寬容、理解的心態(tài)去欣賞學(xué)生的獨特看法，這樣能促使學(xué)生全身心地投入閱讀中，以各自生命價值的付出為代價，建構(gòu)自然和諧的對話氛圍，學(xué)生的解讀也會更有效。

學(xué)習(xí)《登幽州臺歌》時，教師給學(xué)生構(gòu)筑開放的交流情境，引導(dǎo)他們思考作品主要想要表達的是怎樣的情感。學(xué)生圍繞這一點展開自主分析，如有學(xué)生認(rèn)為：“我從這首詩歌中讀出了一種悲涼的意思，我覺得作者想要表達的是一種消極的內(nèi)心狀態(tài)?！钡且灿袑W(xué)生不同意這種看法，認(rèn)為：“我覺得‘前不見古人，后不見來者’，讓人覺得視野很廣闊，這似乎是作者想要表達對自己的評價，認(rèn)為自己是古往今來難得一見的人才，所以我認(rèn)為這首作品其實還是曠達多于悲傷?！苯處煕]有直接給予評價，而是鼓勵學(xué)生自主討論，嘗試尋找相關(guān)的背景資料，分析作者在何種情境下創(chuàng)作了這首作品。如有學(xué)生提出：“作者一直都直言敢諫，但是卻得不到器重，眼看不能實現(xiàn)政治抱負(fù)，所以創(chuàng)作這首作品，因此還是失望的情緒占了上風(fēng)?！?/p>

在真實而開放的交流情境中，教師要采用協(xié)商式的提問方法，所推出的問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣，還要拉近和學(xué)生之間的距離，要用肯定的方式鼓勵他們思考，用建議的方式引導(dǎo)他們更深層次地探究，當(dāng)學(xué)生的觀點有錯誤的時候也不要直接批評，而要旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)他們展開反思。這樣的課堂能體現(xiàn)出開放性，也能促使學(xué)生深入思考。

二、提供資料，鼓勵自主探究

語文生態(tài)課堂的特點之一就是展開探究式學(xué)習(xí)，教師要給學(xué)生提供各種資料，并引導(dǎo)他們自主參與到資料的搜索中，然后結(jié)合各種資料展開探究活動。這樣能形成一種“場效應(yīng)”，學(xué)生能在互動討論和相互交流中圍繞資料展開主題學(xué)習(xí)、拓展探究、比較閱讀等各種活動，這樣學(xué)生探索問題的主動性得到了提高，創(chuàng)新意識也得以發(fā)展。

學(xué)習(xí)《小石潭記》時，教師給學(xué)生提供了各種資料，引導(dǎo)他們按照自己的想法展開自主探究的活動。例如給學(xué)生提供一些作者的生活經(jīng)歷，讓他們了解作者在何種境況下創(chuàng)作了這篇文章，這樣能促使他們自主探究作品中蘊藏的情感。又如給學(xué)生推薦閱讀“永州八記”中的其他作品，鼓勵他們展開群文閱讀的活動，思考一下這些作品的異同點是什么。對于自主閱讀能力較強的學(xué)生，還可以給他們提供柳宗元的詩歌和其它古文作品，鼓勵他們自主總結(jié)柳宗元的創(chuàng)作風(fēng)格，探究其文學(xué)理念。在這樣的自主探究中，學(xué)生結(jié)合不同的文獻資料探究了不同的問題，他們的探究有了更明確的目的性，學(xué)習(xí)效果也更好。教師組織學(xué)生在有所收獲后展開自主討論，看看誰的觀點更為準(zhǔn)確。

教師要給學(xué)生提供一定的資料，輔助他們展開探究學(xué)習(xí)，但是卻不要束縛學(xué)生的手腳，不能限制他們的思考方向。學(xué)者董奇認(rèn)為選擇可以改變大腦的化學(xué)和行為反應(yīng)。所以當(dāng)教師給學(xué)生一定的資料，引導(dǎo)他們自主選擇探究方向的時候，學(xué)生就會感受到壓力，并主動對待任務(wù)，積極參與，引發(fā)最佳思考。

三、搭建平臺，允許個性展示

腦科學(xué)研究表明人腦可以被豐富的環(huán)境所改變，大腦會生成生長因子，促使神經(jīng)成長，進而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。所以在開放的語文課堂中，教師要采用各種方法搭建平臺，供學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)收獲，這樣就能促使學(xué)生進入到一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進而促使大腦神經(jīng)得到發(fā)展。教師不僅要在課堂內(nèi)給學(xué)生搭建展示平臺，還要在課外也利用互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生搭建展示平臺，給他們自我展示的機會。

學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章的語言清新雋永，十分具有特點，而且作品不僅展現(xiàn)了紫藤蘿瀑布的美，還寫了作者對此的人生感悟。教師鼓勵學(xué)生自主展開讀寫結(jié)合的活動，首先思考一下從這篇文章中收獲了哪些寫作手法，是否可以運用到自己的創(chuàng)作中，此后再嘗試進行自主創(chuàng)作，將作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，和同學(xué)進行分享，展開評選活動，看看誰能得到最高的分?jǐn)?shù)。教師組織學(xué)生在課后展開互動交流活動，看看如何能提高自己的寫作水平。如有學(xué)生在閱讀沙龍中提出了自己的看法：“有的同學(xué)雖然也在景物描寫的同時展現(xiàn)了人生思考，但是卻讓人覺得有些牽強附會，不像《紫藤蘿瀑布》那樣，讓人覺得順其自然?！痹谄脚_交流中，學(xué)生有所領(lǐng)悟，讀寫能力都隨著得到了提高。

在特定的展示平臺中，學(xué)生能在輕松自在的環(huán)境中展開自主學(xué)習(xí)，讓他們獲得真正的學(xué)習(xí)權(quán)利。教師要給學(xué)生設(shè)置有梯度的問題，引導(dǎo)他們展開自主探究，并將探究結(jié)果展示出來。同時還要注意給學(xué)生創(chuàng)建有趣活潑的合作學(xué)習(xí)情境，并展示合作探究的成果，這樣學(xué)生能在互相幫助中得到進步。

四、超市作業(yè)，學(xué)會自主選擇

在語文生態(tài)課堂中教師要尊重學(xué)生的選擇，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的學(xué)情和喜好自主展開作業(yè)。在開放的課堂中，教師不會限制學(xué)生一定要完成某項作業(yè)，而會采用“超市作業(yè)”的方式，給學(xué)生一定的選擇余地，在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量、作業(yè)形式等方面不進行局限，引導(dǎo)他們自主想象并完成作業(yè)。這樣學(xué)生能充分發(fā)揮個性，讓其學(xué)習(xí)能力得到提高。

學(xué)習(xí)《社戲》時，教師布置了“超市作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生在課后展開自主讀寫活動，根據(jù)自己的需要選擇合適的項目。有的學(xué)生對拓展閱讀很感興趣，很想了解魯迅還創(chuàng)作了哪些作品，針對這些學(xué)生，組織其閱讀魯迅創(chuàng)作的其他小說，并對比分析，看看作者還寫了哪些具有典型性的人物，他們和《社戲》中淳樸的少年之間有什么不同之處。有的學(xué)生喜歡寫作，教師組織他們完成讀寫結(jié)合的作業(yè)：“在這篇文章中，作者展現(xiàn)了幾個熱情好客的少年，那么，你在生活中遇到過哪些不同的人呢？你能惟妙惟肖地寫出他們的特點嗎？你能通過動作、語言等方面的細節(jié)描寫展現(xiàn)出人物的性格特點嗎？”喜歡寫作的學(xué)生選擇這個作業(yè)，并和同伴分享交流。這些作業(yè)形式不同，學(xué)生能各取所需，有針對性地訓(xùn)練。

教師要實現(xiàn)作業(yè)的開放性，并使得“超市作業(yè)”成為語文學(xué)習(xí)中的一個亮點，這樣學(xué)生就會結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進行選擇。這樣的課堂體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重，同時也展現(xiàn)出了差異教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會得到提高。

五、延伸生活，走向社會實踐

生態(tài)課堂的特點之一就是課程的開放性建構(gòu)。語文和生活同在，語文源于生活，同時也應(yīng)用于生活。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生走出以課堂、文本為中心的狹小空間，轉(zhuǎn)而進入生活中，參加各種社會實踐活動，并在實踐中驗證自己的想法，將自己掌握的理論知識運用到解決實際問題中。久而久之，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)語文和生活的關(guān)系，達到更高的學(xué)習(xí)境界。

學(xué)習(xí)《最后一次講演》時教師引導(dǎo)學(xué)生了解演講稿的格式，思考演講稿的語言特點是什么。此后教師將課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，鼓勵他們思考生活中有什么場合需要使用演講稿，并試著撰寫演講稿。教師組織學(xué)生參加班級改選活動，每一個學(xué)生都要思考自己適合擔(dān)任哪一個職位，然后撰寫演講稿，和眾多競選者一起競爭這個職位。這樣就將學(xué)習(xí)生活和語文知識點融合在了一起，有助于學(xué)生展開實踐活動。除了結(jié)合學(xué)校生活以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會生活撰寫演講稿，如結(jié)合“垃圾分類、人人有責(zé)”，“做好自我防護，預(yù)防新型肺炎”，“遵守交通規(guī)則，不亂穿馬路”等各種主題展開演講稿的創(chuàng)作活動。

學(xué)者陶行知提出了生活教育理論，認(rèn)為書本是生活的符號，也是生活的工具，要將書本和生活結(jié)合起來，展開“教學(xué)做合一”的活動，構(gòu)筑開放課堂，將學(xué)習(xí)向著家庭、社會等各個生活領(lǐng)域拓展并延伸，促使學(xué)生將聽到、看到的各種生活現(xiàn)象運用到課堂中，這樣的學(xué)習(xí)才能得到更大的整體效益。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在教學(xué)中要改變強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀態(tài)，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生在開放的環(huán)境下展開自主探究式的學(xué)習(xí)。在開放的語文課堂中，學(xué)生能全方位、立體化地展開學(xué)習(xí)，這樣就能品味社會生活中真實的美。教師要時時刻刻給課堂教學(xué)注入時代活水，同時還要運用開放的手段，讓教學(xué)向現(xiàn)代化發(fā)展，這樣才能讓學(xué)生開放思想，面向未來，在發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)習(xí)效果。