◎楊華當(dāng) 倪冬云

古詩(shī)文尤其是篇幅比較長(zhǎng)的古詩(shī)文的教學(xué)，如果課堂上僅僅只有老師的枯燥的講解分析或者傳統(tǒng)的朗讀，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞感、厭倦感，學(xué)習(xí)效果也就可想而知。打一個(gè)不太恰當(dāng)?shù)谋确?，長(zhǎng)篇古詩(shī)文教學(xué)，如果不采用一些比較活波靈動(dòng)的教學(xué)方法，比如誦讀中不能讀出一些趣味來(lái)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，那真是一件受罪的事。

運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法才能更好的提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去體驗(yàn)作品中美好的內(nèi)容和形式，細(xì)心品味，陶醉其中？我們覺(jué)得，演讀法就是行之有效而且比較實(shí)用的方法之一。

演讀法是一種以表演方式進(jìn)行形象化朗讀的方法，多用于塑造人物形象的文學(xué)作品的示范朗讀或者分角色朗讀。通過(guò)演讀可以栩栩如生的再現(xiàn)作品中的情景、人物，有助于更好的讓學(xué)生體驗(yàn)作品中的美，加深學(xué)生對(duì)作品的理解，提高學(xué)生的閱讀興趣。這是一種較高層次的朗讀方法。

一、教師示范演讀，充分展示自身魅力

教師的示范作用是毋庸置疑的。不少同學(xué)之所以不喜歡長(zhǎng)篇古詩(shī)文，原因之一就是課堂上教師只注重對(duì)文本的字詞句的理解翻譯，而忽略了文本本身的生動(dòng)形象和蘊(yùn)含其中的美，因而課堂枯燥、單調(diào)、乏味。古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，教師如果能用娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言、豐富多彩的神態(tài)、細(xì)致入微的表情把文本內(nèi)容演繹出來(lái)，學(xué)生一定會(huì)感受到文本中語(yǔ)言的靈動(dòng)、思維的滑動(dòng)、意境的生動(dòng)、情感的顫動(dòng)等，很快進(jìn)入文本，從而有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。要培養(yǎng)出優(yōu)秀的“演員”，教師不僅應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的“導(dǎo)演”，更應(yīng)該是一位出色的“演員”。

片段示例1：《將進(jìn)酒》演讀片段（僅節(jié)選其中一段）

君不見(jiàn)/黃河/之水/天/上來(lái)↗，奔流/到海/不/復(fù)回↘。君不見(jiàn)/高堂/明鏡/悲/白發(fā)↗，朝如/青絲/暮/成雪↘。人生/得意/須/盡歡↗，莫使/金樽/空/對(duì)月↘。天生/ 我材/ 必/ 有用↗，千金/ 散盡/ 還/ 復(fù)來(lái)↘。烹羊/宰牛/且/為樂(lè)↗，會(huì)須/一飲/三/ 百杯↘。岑/ 夫子↗，丹/ 丘生↘，將/ 進(jìn)酒↗，杯/ 莫停↘ ……（整首詩(shī)歌的演讀中，老師都沉醉其中，把李白“悲——?dú)g——憤——狂”的情感變化演繹出來(lái)）

片段示例2：《寡人之于國(guó)也》演讀片段（僅節(jié)選其中一段）

寡人之于國(guó)也，盡心焉耳矣。河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi)；河?xùn)|兇亦然。（讀出沾沾自喜的語(yǔ)氣）察鄰國(guó)之政，無(wú)如寡人之用心者。鄰國(guó)之民不加少，寡人之民不加多，何也？（讀出疑惑不解的語(yǔ)氣）

二、師生合作演讀，努力喚起感性體驗(yàn)

課堂要想靈動(dòng)起來(lái)，就需要老師的適度掌控和巧妙引導(dǎo)。老師如果能跟學(xué)生一起進(jìn)入角色，融入文本，課堂上教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位無(wú)疑會(huì)得到充分的表現(xiàn)。師生配合演讀，將抽象的文本轉(zhuǎn)化為具體的活動(dòng)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，增強(qiáng)與“作者”的溝通，使學(xué)生真正進(jìn)入當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，從而更好地理解人物的性格特征以及文章所要表達(dá)的思想感情等?？梢院敛豢鋸埖恼f(shuō)，學(xué)生一旦真正的進(jìn)入角色，不僅閱讀興致大增，而且課堂上他們會(huì)全神貫注，激情四射，其他很多問(wèn)題也可迎刃而解。

片段示例3：《鴻門宴》演讀片段（深圳市第二高級(jí)中學(xué)何泗忠老師的花樣演讀法，原文內(nèi)容教師朗讀，括號(hào)里的內(nèi)容學(xué)生演讀，僅節(jié)選其中一段）

沛公軍霸上……項(xiàng)羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍! ”（嘿嘿嘿！擊破沛公軍!嘿嘿嘿?。羝婆婀姡?！嘿嘿嘿！??！擊破沛公軍?。。。▽W(xué)生齊讀，聲音逐步加大）

當(dāng)是時(shí)，項(xiàng)羽兵四十萬(wàn)，（四十萬(wàn)！四十萬(wàn)??！四十萬(wàn)?。。。▽W(xué)生齊讀，聲音逐步加大）在新豐鴻門；沛公兵十萬(wàn)，在霸上。范增說(shuō)項(xiàng)羽曰：“沛公居山東時(shí)……急擊勿失! ”（勿失!勿失??！勿失!?。。▽W(xué)生齊讀，聲音逐步加大）

三、小組合作演讀，共同感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣

課堂教學(xué)的要求之一，就是要讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，充分表現(xiàn)他們?cè)谡n堂上的主體地位，達(dá)到讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中潛移默化的目的。小組演讀展示過(guò)程也是學(xué)生互相合作、自主探究的過(guò)程。讓學(xué)生合作探究演讀，能讓學(xué)生在“趣”中學(xué)，在“樂(lè)”中學(xué)，在“學(xué)”中提升。通過(guò)演讀，學(xué)生不僅能各美其美，而且能通過(guò)小組合作展示，美人之美，最終達(dá)到美美與共的目的。從“各美其美”到“美人之美”，最終實(shí)現(xiàn)“美美與共”，課堂在美美的氛圍中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，提升了學(xué)習(xí)能力。

片段示例4：《齊桓晉文之事》部分演讀（一人演讀齊宣王的文字，一人演讀孟子的文字，小組其他同學(xué)表演括號(hào)里的文字）

詩(shī)云：“他人有心，予忖度之?！暴ぉし蜃又^也。夫我乃行之，反而求之，不得吾心；夫子言之，于我心有戚戚焉。此心之所以合于王者，何也？（疑惑地齊問(wèn)：何也？）

有復(fù)于王者曰：‘吾力足以舉百鈞，而不足以舉一羽；明足以察秋毫之末，而不見(jiàn)輿薪?！瘎t王許之乎？（疑惑地齊問(wèn)：許之乎？）

否。（齊聲旁白：當(dāng)然否。）

今恩足以及禽獸……不為也，非不能也。（齊聲感嘆：非不能也。）

不為者與不能者之形，何以異？（疑惑地齊問(wèn)：何以異？）

挾太山以超北海……老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼：（齊聲重復(fù)：老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼）天下可運(yùn)于掌。詩(shī)云：“刑于寡妻，至于兄弟，以御于家邦?！薄瓩?quán)，然后知輕重；度；然后知長(zhǎng)短；（齊聲重復(fù)：權(quán)，然后知輕重；度；然后知長(zhǎng)短）物皆然，心為甚。王請(qǐng)度之！（每人一遍：王請(qǐng)度之?。?/p>

片段示例5：《蜀道難》演讀示例（設(shè)計(jì)來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)媒體，僅選開(kāi)頭一段）

(齊讀)噫吁嚱，危乎高哉!(亂讀)蜀道難，蜀道難，蜀道難!……(突停)(個(gè)人唱讀)蜀道之難，難于上青天!(慢讀)蠶叢及魚鳧，開(kāi)國(guó)何茫然!爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。(快讀)上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。(變化讀)黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。(慢讀)青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆。

四、個(gè)別示范演讀，逐步受到思想熏陶

學(xué)生都有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，期望通過(guò)自己的努力得到老師和同學(xué)的鼓勵(lì)、欣賞、肯定，演讀正好給他們提供了這樣的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生的聲情并茂的演讀過(guò)程，其實(shí)就是對(duì)文本的再次解讀和理解的過(guò)程，演讀不僅能展示他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，展示出他們的獨(dú)特風(fēng)采，而且能表現(xiàn)出他們對(duì)文本的理解和感悟，能表現(xiàn)出個(gè)人的情感態(tài)度。因而演讀為學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)、感悟文本提供了絕好的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生從中不斷受到思想的熏陶。

片段示例6：《與妻書》演讀示例（《與妻書》的改寫演讀，設(shè)計(jì)來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)媒體）

（配音）為推翻清王朝腐朽的統(tǒng)治，公元1911年4月27日，革命志士炮轟兩廣總督府，遭遇清軍圍攻，死傷慘重，其中一位年僅24歲的青年林覺(jué)民，留下了一封蕩氣回腸的《與妻書》，文如黃鐘大呂，情如杜鵑啼血，感動(dòng)天下。

A.意映卿卿如晤，吾今以此書與汝永別矣……

B.覺(jué)民，天色晚了，你還沒(méi)回來(lái)，我的愛(ài)人，你在哪？依新睡了，夢(mèng)里輕聲喚著爹爹……覺(jué)民，回家呀……

A.意映卿卿，再一次呼喚你的名字，我寫這封信時(shí)，還是世間一個(gè)人，你讀這封信時(shí)，我已成為陰間的鬼……

演讀法教學(xué)的方式還有很多，我們可以根據(jù)文本內(nèi)容具體情況具體對(duì)待，靈活運(yùn)用。

正如一口沉寂的池塘，只要注入一股流動(dòng)的活水，里面的魚兒就會(huì)愉快的跳起來(lái)；正如一個(gè)沉悶的林子，只要吹來(lái)一絲清涼的微風(fēng)，里面的鳥兒就會(huì)歡快的叫起來(lái)；一堂長(zhǎng)篇古詩(shī)文教學(xué)的岑寂的課堂，只要滲透巧妙的教學(xué)方法，學(xué)生們就會(huì)自然的動(dòng)起來(lái)。演讀教學(xué)法運(yùn)用得當(dāng)，古詩(shī)文學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，反而樂(lè)趣橫生，必然會(huì)獲得學(xué)生的認(rèn)可，激起學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。