◎封志娟

課堂提問是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，是師生之間互動(dòng)溝通的重要方式，課堂提問效果的高低直接影響課堂教學(xué)效果。小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計(jì)存在問題層次淺、問題之間邏輯性不強(qiáng)、無法啟發(fā)學(xué)生思維、無法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考等實(shí)際情況，因此需要進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)與創(chuàng)新。深度學(xué)習(xí)重視構(gòu)建知識(shí)體系、邏輯關(guān)系，注重學(xué)生形成個(gè)體體驗(yàn)，教師應(yīng)該將深度學(xué)習(xí)融入到小學(xué)語文課堂提問中。小學(xué)語文課堂教學(xué)中基于深度學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題，以此更好啟發(fā)學(xué)生深層次思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考與主動(dòng)探究，從而深入理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想情感。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其對(duì)課堂提問的意義

深度學(xué)習(xí)情況下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，要先深入理解相關(guān)知識(shí)，并在理解、掌握知識(shí)的過程中，應(yīng)該運(yùn)用批判、質(zhì)疑和創(chuàng)新的理念，構(gòu)建整體的知識(shí)體系，從而將掌握的知識(shí)運(yùn)用到其它方面，解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)有三個(gè)基本的特點(diǎn)，主要包括：一是高階思維，在掌握知識(shí)之后遷移運(yùn)用相關(guān)知識(shí)；二是注重個(gè)人的積極參與，與文本對(duì)話，從而更好地理解文本內(nèi)容與思想情感；三是在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、辨析與判斷，更好整合與構(gòu)建知識(shí)體系。深度學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)語文課堂提問具有很重要的意義，能夠?yàn)槠涮峁├碚撝R(shí)和更好設(shè)計(jì)問題的思路，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題，從而更好引發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有效掌握語言文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

二、語文課堂深度學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)性問題的設(shè)計(jì)策略

教師結(jié)合深度學(xué)習(xí)的理念設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題，需要分析課程的主要教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一系列的問題，明確提問的主要目的，在全面了解所教學(xué)生的實(shí)際情況基礎(chǔ)上，引入豐富有趣的教學(xué)資源，提出多樣化的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文、獨(dú)立思考、合作探究，解決相關(guān)問題。

（一）設(shè)計(jì)由淺及深的問題，有效整合跨學(xué)科資源

語文課堂深度學(xué)習(xí)中，為更好引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，教師首先應(yīng)該結(jié)合課文的主要內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)由淺及深的問題，引導(dǎo)學(xué)生從思考和解答簡單問題開始，逐步過渡到思考和解答復(fù)雜問題，以此潛移默化地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該整合跨學(xué)科資源，設(shè)計(jì)相關(guān)挑戰(zhàn)性問題，這樣既可以讓問題更具綜合性與挑戰(zhàn)性，而且能夠更好實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如，《納米技術(shù)就在我們身邊》一文，主要運(yùn)用說明的手法，講述了有關(guān)納米技術(shù)的含義及其納米技術(shù)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。主要的教學(xué)目標(biāo)可以分為三點(diǎn)：一是識(shí)記“乒乓、納、擁”等生字詞，能夠體會(huì)和運(yùn)用“納米、健康、預(yù)防”等詞語；二是閱讀課文和理解關(guān)鍵語句，篩選信息和理解納米的知識(shí)；三是通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，體會(huì)納米的神奇功用，形成熱愛科學(xué)的精神。在初步教學(xué)中，教師可以先運(yùn)用多媒體等展現(xiàn)一些納米技術(shù)的應(yīng)用，比如納米技術(shù)在碳原子上繪制的中國地圖、納米機(jī)器人用于醫(yī)療健康領(lǐng)域、納米涂層被用于隱身戰(zhàn)機(jī)等，以此吸引學(xué)生和讓其體會(huì)納米的神奇。在讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)與多次閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)由淺及深的問題，比如：本文分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分講述了什么內(nèi)容？“碳納米管”具有怎樣的作用？納米技術(shù)的研究目標(biāo)是哪個(gè)范圍？結(jié)合《科學(xué)》設(shè)想納米技術(shù)還有哪些運(yùn)用？以上設(shè)計(jì)的問題從簡單的總結(jié)到細(xì)節(jié)問題，過渡到跨學(xué)科的挑戰(zhàn)性問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)開放性的問題，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的深度學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題的時(shí)候需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，搭建邁向高階思維的階梯，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和研究課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些開放性質(zhì)的問題，為學(xué)生留足獨(dú)立思考與合作探究的時(shí)間與空間，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀與研究成果回答問題。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生展示情況進(jìn)行正向評(píng)價(jià)和總結(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，這樣才能更好促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，《巨人的花園》一文，它是屬于童話故事，講述了巨人在看到孩子們?cè)谧约夯▓@里玩耍時(shí)很生氣，接著把孩子拒之門外，之后花園的花不開、鳥不語，變得荒涼起來，巨人為此感到疑惑和沮喪。當(dāng)孩子們從墻洞爬進(jìn)花園，春天也來了，當(dāng)巨人趕走孩子只剩下冰雪覆蓋，后來在小男孩的啟發(fā)下巨人醒悟，拆除圍墻，孩子們和巨人一起嬉戲在花園中。本文通過對(duì)比與想象的手法描寫，告訴孩子們?nèi)瞬荒茏运剑瑧?yīng)該積極與他人分享快樂等，其中含有很多沒有具體描述的內(nèi)容，教師可以根據(jù)這些空白點(diǎn)設(shè)計(jì)開放性質(zhì)的問題，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，更好感知其中道理。比如：孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍，你能發(fā)揮想象將這個(gè)情境寫出來嗎？教師應(yīng)該為學(xué)生留出盡可能多的時(shí)間，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容合理想象，比如可以根據(jù)第二段中的“園里長滿了柔嫩的青草”“還偶遇十二棵桃樹”“小鳥在唱歌”等內(nèi)容描寫。

（三）設(shè)計(jì)分層挑戰(zhàn)性問題，加強(qiáng)與實(shí)際生活聯(lián)系

為了更好地提高學(xué)生課堂參與度，促進(jìn)大部分學(xué)生都能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)與小組合作探討中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)分層挑戰(zhàn)性問題，讓不同層次的學(xué)生都能夠在自己的發(fā)展區(qū)進(jìn)行思考和創(chuàng)造，循序漸進(jìn)地提高思維能力與學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，由于小學(xué)語文與生活具有緊密的聯(lián)系，所以教師在設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題時(shí)需要加強(qiáng)與實(shí)際生活聯(lián)系，提高學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)內(nèi)容的重要作用，更加積極地結(jié)合生活思考與探究問題。

例如，在《草船借箭》一文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的主要內(nèi)容、課后問題和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層挑戰(zhàn)性問題，從而讓班級(jí)上的所有學(xué)生都能夠積極地參與到課堂深度學(xué)習(xí)中，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。本文的教學(xué)目標(biāo)分為三大方面：一是知識(shí)與能力的目標(biāo)，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“丞，妒，寨”等生字詞；二是情感態(tài)度目標(biāo)，主要是激發(fā)學(xué)生閱讀古代文學(xué)名著的興趣，形成熱愛中國傳統(tǒng)文化的情感；三是過程和方法目標(biāo)，主要是讓學(xué)生根據(jù)課文總結(jié)諸葛亮、周瑜和魯肅等人物的性格特征，特別要理解諸葛亮的足智多謀和識(shí)人心的本領(lǐng)。結(jié)合以上分析，教師可以提出由低到高三個(gè)層次的問題，比如：在文中畫出生字詞并根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果說說全文主要內(nèi)容是什么？文中有哪些寫人物特點(diǎn)的句子？你還能找出其它古代名著中寫人物特點(diǎn)的句子嗎？《三國演義》中還有哪些經(jīng)典的故事？根據(jù)文中描述可以看出諸葛亮、周瑜和魯肅的性格特點(diǎn)是什么？以上問題看似簡單，其實(shí)對(duì)于學(xué)生的要求較高，學(xué)生只有在多次閱讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文足夠熟悉，并結(jié)合自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過思考與探究后才能更好解答。

（四）設(shè)計(jì)語用類型的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題之時(shí)，除了設(shè)計(jì)語言建構(gòu)類型的問題，還應(yīng)該設(shè)計(jì)語言運(yùn)用類型的問題，以此促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的遷移運(yùn)用，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等課文教學(xué)后，教師可以結(jié)合“怎樣表演課本劇”的口語交際主題，提出類似以下語用類型的問題：怎樣更好地表演課本?。恳源艘龑?dǎo)學(xué)生再次回顧課文，進(jìn)行獨(dú)立思考與小組合作探究，共同思考如何選擇課文、編寫表演劇本、分角色展現(xiàn)，以及探討如何將性格迥異的人物和各具特色的故事內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)出來，在此過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。小學(xué)生需要編寫表演劇本、對(duì)話交流與合作展現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力。

（五）設(shè)計(jì)相關(guān)鑒賞的問題，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

在小學(xué)語文教材中含有很多古詩詞，這些古詩詞大都是運(yùn)用簡練優(yōu)美的語言，描寫壯麗的山河及其相關(guān)美景，描寫各式各樣的人生經(jīng)歷，表達(dá)多種多樣的思想情感，意境深遠(yuǎn)，讀起來朗朗上口。對(duì)于古詩詞的教學(xué)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)相關(guān)鑒賞的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩詞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好事物的鑒賞能力。

例如，在《從軍行》一詩的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)注釋自主閱讀詩歌，試著將詩歌翻譯成現(xiàn)代白話，初步了解詩歌所描述的情感，感受詩人所表達(dá)的情感。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行點(diǎn)撥，比如可以根據(jù)“青海，玉門關(guān)，樓蘭”等進(jìn)行拓展講解，展現(xiàn)相關(guān)背景資料，并設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題：本詩描寫了一幅怎樣的情境？如何理解最后一句？本詩表達(dá)了詩人怎樣的思想情感？教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究，之后再結(jié)合愛國主義層面進(jìn)行講解。

綜上所述，課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該先明確課文的主要教學(xué)目標(biāo)，通過精巧設(shè)問，更好地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到深度學(xué)習(xí)中，啟發(fā)學(xué)生高階思維，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中解答問題，進(jìn)而整體提升課堂教學(xué)效果。