◎朱 凱

二十一世紀(jì)，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)面向的是更廣闊的世界，不再是單純的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，語文課程充分體現(xiàn)出其開放性。語文名著導(dǎo)讀已成為初中語文課本的一個(gè)重要內(nèi)容之一。它并不是可無可有的，它的出現(xiàn)充分說明了語文學(xué)科的開放性，重視課內(nèi)與課外的銜接，以及語文知識(shí)的綜合運(yùn)用。

名著導(dǎo)讀指的是，對(duì)一些具有較高藝術(shù)價(jià)值，和得到人們普遍認(rèn)可并流傳已久有深遠(yuǎn)影響的經(jīng)典文字作品，在閱讀方面作出導(dǎo)向性的文字，主要是對(duì)作家、作品內(nèi)容一些簡(jiǎn)單的介紹，以及閱讀指導(dǎo)推薦，可以幫助學(xué)生快速了解作品的相關(guān)內(nèi)容。初中統(tǒng)編版語文的名著導(dǎo)讀主要包含：一、作者信息、寫作背景；作品內(nèi)容的簡(jiǎn)單介紹；二、讀書方法指導(dǎo)；三、專題探究；四、精彩選篇；五、自主閱讀推薦。下面將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，探索名著導(dǎo)讀之“導(dǎo)”的藝術(shù)，從以下四方面來談?wù)劰P者的看法。

一、善“誘導(dǎo)”，改變讀的態(tài)度

眾所周知，經(jīng)典名著就好像一碗有營(yíng)養(yǎng)又能填飽肚子的香噴噴的飯。打個(gè)比方說，常吃飯能養(yǎng)人，那么閱讀名著也能“養(yǎng)人”，它所達(dá)到的功效無異于此。但對(duì)于中學(xué)生來說，道理能懂，但實(shí)際行動(dòng)和效果就不那么樂觀了。他們也許明白閱讀名著的好處是有很多，但是他們常被其它“有好處”的給誘惑去了，又或者學(xué)業(yè)繁重也會(huì)影響到學(xué)生們的選擇。有學(xué)生表示：語文課本我都沒能好好看完背完，知識(shí)點(diǎn)都沒能很好地掌握，還要求我去讀什么經(jīng)典名著，本末倒置，這不是大大的笑話嗎？原來學(xué)生們有學(xué)生們所顧慮的東西——考試、測(cè)驗(yàn)統(tǒng)統(tǒng)都要放在重要的位置，原來學(xué)生們也有他們所選擇的事情——青春、成績(jī)都是最該重視的事情。哪有什么多余的時(shí)間？哪有多余的精力？在學(xué)生的眼里和心里，真沒有大家想象的那么重視名著閱讀，上述的某些原因大多也是他們的現(xiàn)實(shí)的原因與困難。面對(duì)此困境，作為老師，也是時(shí)候該好好引導(dǎo)學(xué)生們閱讀的態(tài)度和狀態(tài)了。那該如何拿著個(gè)香餑餑去吸引學(xué)生更好地去“品嘗”呢？可充分利用名著導(dǎo)讀。名著導(dǎo)讀，就像似一個(gè)導(dǎo)游，能帶您到達(dá)所要到達(dá)的地方，領(lǐng)略不一樣的風(fēng)景。教師可以利用名著導(dǎo)讀，為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，激發(fā)讀的興味，改變讀的態(tài)度。比如在七年級(jí)下冊(cè)第六單元的名著導(dǎo)讀推薦了《海底兩萬里》這本文學(xué)名著，教師可在課前通過多媒體展示一些《海底兩萬里》的精美圖片，如蔚藍(lán)的大海，可愛的小丑魚，兇惡的鯊魚，神秘的潛水艇，知識(shí)淵博的船長(zhǎng)，生性沉穩(wěn)的仆人，粗野難馴的捕鯨手……利用多媒體出示圖片加教師描述性的語言，總能吸引學(xué)生的眼球，進(jìn)而打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，吸引學(xué)生的注意力，改變對(duì)閱讀名著的態(tài)度。又或者，教師根據(jù)書中一些奇特的內(nèi)容，以朗讀的方式讀給學(xué)生聽，并談自己的理解和感想。又或者，視頻或者電影片段也可以讓學(xué)生們感興趣的。通過教師的“誘導(dǎo)”之后，便可以進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的布置，布置學(xué)生自主閱讀并結(jié)合名著導(dǎo)讀的第一部分去自主學(xué)習(xí)：收集《海底兩萬里》儒勒?凡爾納的相關(guān)的照片、文字資料和代表性作品等，收集《海底兩萬里》的創(chuàng)作背景、作品內(nèi)容、出現(xiàn)的人物、自己感興趣的方面等。被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就大不相同了，閱讀的態(tài)度自然也就不一樣了，由被迫閱讀，轉(zhuǎn)為快樂閱讀。通過如此的名著自主閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能慢慢培養(yǎng)起自己對(duì)名著的閱讀興趣，有效地提高自己的理解能力。

二、重“引導(dǎo)”，探索讀的方法

愛因斯坦曾說：“成功＝艱苦勞動(dòng)＋正確方法＋少說空話?！笨梢?，正確的方法實(shí)在是太重要了。合理的、科學(xué)的閱讀方法具有廣泛的適應(yīng)性，還具有科學(xué)性、工具性特點(diǎn)。它適合每個(gè)學(xué)生且對(duì)每個(gè)學(xué)生閱讀都有益處。好的閱讀方法，會(huì)迅速促使學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的提高。名著導(dǎo)讀里呈現(xiàn)一個(gè)很明顯的特點(diǎn)：那就是十分重視讀書方法的指導(dǎo)。像名著導(dǎo)讀《〈海底兩萬里〉快速閱讀》，看其名也知道要著重指引學(xué)生快速閱讀。導(dǎo)讀里面提到的讀書方法指導(dǎo)，也是著重指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行快速閱讀。教師要對(duì)快速閱讀作詳細(xì)的解釋、介紹。把“學(xué)會(huì)并運(yùn)用課外閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”作為重點(diǎn)，梳理出速讀的一些基本要求及方法技巧：應(yīng)該要求學(xué)生做到：1.專心致志地讀；2.默讀為主；3.視域要寬；4.抓住關(guān)鍵。也要告訴學(xué)生可以避免的雷區(qū)，就如：1.避免出聲；2.減少注視；3.減少眼停；4.避免回視。課堂上，教師在講明要求之后，可以給學(xué)生嘗試與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也可以進(jìn)行快速閱讀的集體比賽。如：教師應(yīng)該明確要求學(xué)生進(jìn)行三分鐘快速閱讀，統(tǒng)計(jì)三分鐘之內(nèi)關(guān)于《海底兩萬里》學(xué)生閱讀頁的數(shù)據(jù)。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生閱讀質(zhì)量，達(dá)到上述教師提及的相關(guān)要求并避免雷區(qū)。然后，教師可以拓展和推介其它一些相關(guān)的快速閱讀的方法，如：1.瀏覽法；2.掃讀法；3.跳讀法；4.尋讀法；5.猜讀法。然后，教師也可以與學(xué)生一起默讀五分鐘。之后，學(xué)生各自在紙上寫下五分鐘快速閱讀的頁數(shù)，教師分享自己閱讀的頁數(shù)，然后提問學(xué)生是否有超越自己的學(xué)生并對(duì)其進(jìn)行適時(shí)表揚(yáng)。另外，教師還可以要求：讓學(xué)生動(dòng)筆給剛剛閱讀的地方畫出自己最喜歡的詞語和句子，并選一到兩處在旁寫下批注與理解。最后，在班上交流自己快速閱讀的方法是否掌握，及談?wù)勯喿x過程的經(jīng)驗(yàn)與得失。每本書的讀書方法指導(dǎo)應(yīng)該是不同的，有側(cè)重的方面，教師就應(yīng)該多想辦法很好地落實(shí)?？梢?，教師應(yīng)該重視“引導(dǎo)”，鼓勵(lì)學(xué)生努力探索關(guān)于閱讀的方法。

三、強(qiáng)“指導(dǎo)”，落實(shí)讀的探究

教師若想要落實(shí)好學(xué)生對(duì)閱讀的探究，就要加強(qiáng)相應(yīng)的指導(dǎo)。做到收放自如，既放學(xué)生自主閱讀，也要收獲教學(xué)成效。全過程要做到心里有數(shù)，全盤在握。如《〈駱駝祥子〉圈點(diǎn)與批注》有以下幾個(gè)專題探究：“1.給祥子寫小傳2.祥子悲劇命運(yùn)的原因3.話說老北京的洋車夫4.獨(dú)特的京味兒”。教師可提出的要求如下：1.全班共同閱讀；2.根據(jù)興趣選擇專題或另選專題；3.分小組探究；4.寫一篇讀書報(bào)告；5.班上舉行讀書交流會(huì)（分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和探究成果）。教師應(yīng)分清楚步驟，循序漸進(jìn)指引學(xué)生進(jìn)行讀的探究。如全班共同閱讀，教師可以規(guī)定時(shí)間進(jìn)行，如在一個(gè)月內(nèi)完成，同時(shí)隨時(shí)監(jiān)督進(jìn)度，一個(gè)星期由教師或小組長(zhǎng)檢查一下同學(xué)們讀的進(jìn)度如何，通過采訪的形式或抽問書中內(nèi)容的形式去檢查。又如：選擇專題和小組探究時(shí)可以交給語文科代表去完成調(diào)查、組織和登記；同時(shí)，教師要對(duì)專題選擇的情況進(jìn)行追蹤?？梢越o“專題一：給祥子寫小傳”的學(xué)生透露關(guān)于“寫小傳”有什么方法，充分利用黑板報(bào)把相關(guān)的內(nèi)容傳遞給學(xué)生們，課余時(shí)間，學(xué)生們就可以圍著來看，也可以三三兩兩聚在一塊進(jìn)行交流和討論了。如果選擇專題四——品析“京味兒”的學(xué)生比較多，教師也可以在班級(jí)語文學(xué)習(xí)欄騰出一塊空間給大家展示的地方，標(biāo)題就是《〈駱駝祥子〉專題探究——品析“京味兒”》讓學(xué)生把“人情風(fēng)俗”“市井生活”“北京人獨(dú)特的語言習(xí)慣”相關(guān)的圖片、報(bào)紙、摘抄段落、打印資料等粘貼上去，大家隨時(shí)都可以進(jìn)行補(bǔ)充、更新與替換。同樣，專題三：話說老北京的洋車夫，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過表格式來指導(dǎo)學(xué)生了解洋車夫這一角色，對(duì)洋車夫的職業(yè)特點(diǎn)、人員構(gòu)成、生活狀況等進(jìn)行梳理?？梢?，教師加強(qiáng)指導(dǎo)，能很好落實(shí)閱讀的探究效果。

四、?！伴_導(dǎo)”，疏導(dǎo)讀的疑惑

有人說，一千個(gè)讀者的眼里就有一千個(gè)哈姆雷特。對(duì)于不同的文學(xué)名著作品，相信每個(gè)讀的人因?yàn)樽陨淼慕?jīng)歷不同，看問題的角度不同，對(duì)于同一件事，同一個(gè)人都會(huì)有不同的解讀。有時(shí)，又或者是局限于自己本身的思維方式或傳統(tǒng)觀念和看法而造成理解有偏差或誤會(huì)。所以，學(xué)生們?cè)谝苫蟮臅r(shí)候，教師就應(yīng)該疏導(dǎo)好學(xué)生讀的疑惑。如，《〈駱駝祥子〉圈點(diǎn)與批注》名著導(dǎo)讀中，專題探究二“關(guān)于祥子悲劇命運(yùn)的原因”。這個(gè)專題相對(duì)來說有些難，那么如何去指導(dǎo)呢？教師可以在閑時(shí)與學(xué)生交流時(shí)談一下自己的想法，也可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定本月“熱門話題之一：探究祥子最終走向毀滅的命運(yùn)悲劇漫談”，也可以建議學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間將此次話題進(jìn)行更大的擴(kuò)散，結(jié)合生活中類似祥子或其它書中見到的類似祥子的人物進(jìn)行暢所欲言，談理解也行，談感受也行，談看法也行。就如某些學(xué)生說：“閱讀《駱駝祥子》后，我認(rèn)為祥子貪小便宜、懷有僥幸心理、愚昧無知，才最終導(dǎo)致他有這樣的悲慘結(jié)局。”對(duì)于此不正確的觀點(diǎn)，教師不應(yīng)該直接否定掉，一番的說教是不會(huì)達(dá)到真正改變和教育的作用的。而應(yīng)該讓學(xué)生常常“開導(dǎo)”學(xué)生。學(xué)生們通過經(jīng)常性的互相交流、討論與爭(zhēng)辯，會(huì)讓學(xué)生更加理清思路，達(dá)到辨明真理的目的。只有不斷地進(jìn)行深入的討論，學(xué)生才會(huì)在原有的閱讀分析的基礎(chǔ)上得到更進(jìn)一步的提高。誰說名著閱讀非得停留在課本？上述提到的則是把名著閱讀推廣到學(xué)習(xí)之外的生活中去。也只有推廣到生活這個(gè)外延時(shí)，才能更好地提高學(xué)生們閱讀理解的能力，落實(shí)名著閱讀的實(shí)效。正如那句話：“看到的好，還不如說出來的好；說出來的好，還不如討論出來的好?！?/p>

綜上所述，名著導(dǎo)讀之“導(dǎo)”的藝術(shù)看似簡(jiǎn)單，但卻并非容易之事。教師應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行深入研究，認(rèn)真探索，加強(qiáng)交流，調(diào)整策略，保證其教學(xué)實(shí)效。