鐘光聲，王利偉

(福州大學(xué) 教務(wù)處，福州 福建 350116)

人類社會(huì)正由信息時(shí)代走向智慧時(shí)代，而以創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造為核心特征的智慧時(shí)代要求當(dāng)今教育重構(gòu)為新時(shí)代的教育——智慧教育。近年來，各大高校紛紛致力于智慧教育的推廣工作。面對瞬息萬變的教育技術(shù)，高校必須以實(shí)際學(xué)情為基礎(chǔ)，實(shí)時(shí)進(jìn)行策略與方式的調(diào)整，正確認(rèn)識(shí)智慧教育才能做好智慧教育的改革。未來要想更好的推動(dòng)高等智慧教育的工作，必須能正確解讀智慧教育和正確認(rèn)識(shí)智慧教育。

1 智慧教育定義

經(jīng)過這幾年研究與探討，學(xué)術(shù)界對智慧教育的定義基本已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，“智慧教育實(shí)際上是教育信息化的高端形態(tài)?！薄皬闹腔劢逃姆懂爜碚f，智慧教育是一個(gè)大的概念，并不是單純的智慧教室，而是包含智慧校園、智慧教學(xué)環(huán)境、智慧課程、智慧管理、智慧資源、智慧平臺(tái)等等的一個(gè)綜合教育環(huán)境構(gòu)成?！薄皬闹腔劢逃谋举|(zhì)來說，它的本質(zhì)是教育，它的核心是人才的培養(yǎng)?！?/p>

從各大高校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，“智慧教育”定義落地到實(shí)踐中則應(yīng)該是涵蓋“人才培養(yǎng)政策制定”“智慧教室建設(shè)”“智慧平臺(tái)建設(shè)”“智慧課程建設(shè)”“智慧教學(xué)養(yǎng)成”等多方面的內(nèi)容。歸結(jié)起來，“教改政策是保障，智慧教學(xué)環(huán)境是基礎(chǔ)、教學(xué)管理是手段、教師隊(duì)伍是核心，而學(xué)生培養(yǎng)是目的?！薄敖谈恼摺薄爸腔劢虒W(xué)環(huán)境”“教學(xué)管理”“教師隊(duì)伍”這四要素可構(gòu)成一個(gè)“智慧教育環(huán)”，每個(gè)要素互相促進(jìn)，形成一個(gè)大的循環(huán)，最終達(dá)成有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

2 高校智慧教育推進(jìn)策略與現(xiàn)狀

從近年來高校智慧教育的發(fā)展來看，智慧教育推廣的層面和實(shí)踐的深度關(guān)鍵取決于政策保障。一般來說，學(xué)校層面的決策決定了該所院校智慧教育推廣高度與深度。一般高校設(shè)有現(xiàn)代教育技術(shù)中心，隸屬教務(wù)處或?yàn)楠?dú)立部門，在政策制定上有天然優(yōu)勢。據(jù)調(diào)查，大部分高校十三五本科人才培養(yǎng)規(guī)劃均提出對智慧教室、集成教學(xué)服務(wù)中心、MOOC/SPOOC課程建設(shè)等智慧教育的建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行支持。智慧教育推廣工作是得到學(xué)校大量政策支撐以及經(jīng)費(fèi)傾斜的。

2.1 以智慧教育定義四個(gè)要素的“教改政策”為例

近10年來，高校以“課程建設(shè)”為抓手，出臺(tái)了多個(gè)相關(guān)政策，全面促進(jìn)智慧教育落地教學(xué)?？v觀這些政策，在課程建設(shè)推廣中，分三步走策略：

第一步，進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)課程培育”工作。這是一項(xiàng)長期工作。網(wǎng)絡(luò)課程培育工作開展，可上溯到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的引入。高校教務(wù)部門通過立項(xiàng)、評(píng)優(yōu)、培訓(xùn)、職稱、績效加分等手段，積極鼓勵(lì)教師參與到課程建設(shè)中來，實(shí)現(xiàn)課程培育。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，MOOC課程開始發(fā)展。某高校在試點(diǎn)“混合教學(xué)課程群建設(shè)模式”的同時(shí)，鼓勵(lì)各院系、課程組以學(xué)科群課程建設(shè)模式進(jìn)行教改探索，建設(shè)課程數(shù)近千門，推動(dòng)并完成200多門網(wǎng)絡(luò)課程立項(xiàng)及結(jié)題，為課程培育工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二步，以MOOC建設(shè)為切入點(diǎn)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。經(jīng)過多年的“網(wǎng)絡(luò)課程培育”工作，線上課程建設(shè)產(chǎn)生了一大批優(yōu)質(zhì)課程。為鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)課程資源共享與示范，各高校以MOOC建設(shè)為抓手，通過重點(diǎn)立項(xiàng)等途徑，推出一批國家級(jí)、省級(jí)精品在線開放課程，并將這批優(yōu)質(zhì)課程上線“愛課程”“好大學(xué)”等國內(nèi)外知名的大型共享開放的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

第三步，推廣精品課程，實(shí)現(xiàn)跨校選修，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。為推動(dòng)課程資源共享，促進(jìn)人才培養(yǎng)，部分地區(qū)成立高校教學(xué)課程聯(lián)盟，并積極推動(dòng)在線開放課程開放共享和學(xué)分互認(rèn)工作，以“跨界協(xié)同、打造精品、建用并舉，促進(jìn)教改”為原則，制定在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用管理相關(guān)規(guī)定。高校充分利用新建的直播互動(dòng)教室、智慧教室，積極引入校內(nèi)外精品課程，實(shí)現(xiàn)跨校選修，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。每年有來自全國數(shù)十萬名學(xué)生能夠完成跨校修讀，并獲得學(xué)分。

“三步走策略”在一定程度上緩解高校課程改革壓力大，優(yōu)質(zhì)課程資源缺乏、多校區(qū)教學(xué)難等問題。

2.2 從“智慧教學(xué)環(huán)境”建設(shè)來看

“智慧教學(xué)環(huán)境”應(yīng)與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)融合。當(dāng)下熱點(diǎn)的教育建設(shè)項(xiàng)目如“智慧教室”“未來學(xué)習(xí)中心”就是“智慧教學(xué)環(huán)境”的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。在保障基本教學(xué)的前提下，高校專業(yè)型遠(yuǎn)程直播互動(dòng)教室、翻轉(zhuǎn)課堂智慧教室、云桌面專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室、云網(wǎng)絡(luò)智慧語言實(shí)驗(yàn)室等智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)從硬件上保障智慧教育得到有力推動(dòng)[1]。

2.3 教學(xué)管理手段的智能化

智慧教育推廣另一側(cè)重點(diǎn)是“教學(xué)管理手段”的智能化。2018年4月，國家發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提到，我們要提高教育治理水平[2]。過去的教育治理是補(bǔ)救型的，先出現(xiàn)問題、后治理問題，沒有強(qiáng)調(diào)教育治理現(xiàn)代化，現(xiàn)代教育要求我們思維類型觀轉(zhuǎn)變，脫離工業(yè)時(shí)代，從工具型思維轉(zhuǎn)向人工智能思維，充分利用大數(shù)據(jù)應(yīng)用深化教育。信息化2.0政策的提出有效地推動(dòng)了我國高校智慧系統(tǒng)的集成步伐。

在現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)應(yīng)用早期，因規(guī)劃不全、經(jīng)費(fèi)不足等不可控因素，很多高校往往存在多平臺(tái)、多系統(tǒng)并存，很難做到融合集成，給管理人員、師生、工作人員造成極大的工作困擾，智慧管理反而變成一個(gè)負(fù)擔(dān)。為了改變這一現(xiàn)狀，高校開始進(jìn)行系統(tǒng)集成工作，各類平臺(tái)、系統(tǒng)與整體平臺(tái)對接，以期打通平臺(tái)壁壘，以智慧教學(xué)為例，主要是實(shí)現(xiàn)智慧平臺(tái)、智慧教室、教務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)對接，構(gòu)建高度融合的教學(xué)管理支撐體系，助力教育改革現(xiàn)代化。

2.4 教師隊(duì)伍培養(yǎng)

在智慧教育推進(jìn)工作中，高校遇到的最大阻力，不是教改政策的制定，不是智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)，也不是教學(xué)管理手段智能化的提升，而是教師隊(duì)伍的熱情度極低。在適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式后，有一部分教師在智慧教學(xué)環(huán)境中自主表達(dá)的興趣不高，甚至拒絕，普遍認(rèn)為增加工作量，還不如從事科研的效益高，尤其是部分資深的老教師。在這個(gè)信息的時(shí)代，教師有必要重新思考教育工作者的角色，要充分理解“以學(xué)習(xí)者為中心的”教育思想，才能夠成為智慧教育推進(jìn)的核心力量，教師是關(guān)鍵、是核心。

為了推進(jìn)教師隊(duì)伍適應(yīng)智慧時(shí)代的需求，高校采取了不同的措施，以期能達(dá)到以點(diǎn)帶面，分階段逐層推廣，保障智慧教育主張?jiān)谛?nèi)形成主流。主要的做法可分為：

①以點(diǎn)帶面，豎立榜樣作用。以國家精品課程為切入點(diǎn)，積極動(dòng)員有豐富智慧教育經(jīng)驗(yàn)的教師發(fā)揮導(dǎo)師作用。一是通過這些老師開展相關(guān)講座和培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)對智慧教育感興趣的青年教師參與智慧課程實(shí)踐；二是對一些課題組、教研組負(fù)有更多教育工作責(zé)任的教師進(jìn)行帶動(dòng)及參與到智慧教育模式改革中來，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

②積極介入教師崗前培訓(xùn)，宣講相關(guān)政策措施以及智慧教育對個(gè)人教學(xué)工作帶來的好處，加強(qiáng)教師的智慧教育認(rèn)知，提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力，使其能適應(yīng)智慧教育時(shí)代所需求教師人才。

③促進(jìn)教學(xué)工作坊建設(shè)。邀請相關(guān)專家研討交流，開展智慧教學(xué)競賽，為智慧教育理念推廣提供空間與場所，讓教師在交流與實(shí)踐中形成智慧的教學(xué)理念，體驗(yàn)到智慧教學(xué)工具對課堂教學(xué)效果的提升，對如何開展混合式教學(xué)有更加全面和深入的認(rèn)識(shí)。

3 智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)的思考

目前國內(nèi)智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè),既沒有形成一個(gè)固定的發(fā)展模式,更沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范可以遵循。各學(xué)校發(fā)展定位的不同也決定著對教學(xué)環(huán)境需求的差異,因此應(yīng)始終堅(jiān)持以教育教學(xué)的實(shí)際需求為導(dǎo)向,避免被技術(shù)“綁架”,寬口徑,重實(shí)用,建設(shè)、使用、探索、改進(jìn)同時(shí)進(jìn)行,為教學(xué)提供一個(gè)開放、高效、互動(dòng)的智能化體驗(yàn)環(huán)境。

①是否是按需建設(shè)。自提出智慧校園建設(shè)以來,全國各大高校都在如火如荼地進(jìn)行智慧校園的建設(shè),但在建設(shè)過程中部分院校對智慧校園的理解與架構(gòu)并不是完全了解，出現(xiàn)只求建設(shè)有“數(shù)量”和有“質(zhì)量”的盲目跟風(fēng)現(xiàn)象，因?yàn)榕c學(xué)校的定位不一，軟配置跟不上硬件，最終淪落成坐冷板凳的會(huì)議教室或參觀教室。盲目建設(shè)的結(jié)果只可能會(huì)造成資源的浪費(fèi)[3]。

②是否是集成建設(shè)。智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)必須是有規(guī)劃系統(tǒng)進(jìn)行。在提出智慧校園建設(shè)的理念時(shí),大多數(shù)學(xué)校將建設(shè)智慧校園的核心與重點(diǎn)放在技術(shù)與硬件層面上,在硬件設(shè)備上不惜重金投入,東一榔頭西一棒子，單獨(dú)拎出來，都是好工程，湊到一起又亂七八糟，不是出現(xiàn)硬件的配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過智慧校園建設(shè)實(shí)際的需求,就是建設(shè)結(jié)果不能應(yīng)用。目前，一些授課軟件對課堂的記錄與初步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，只是機(jī)械的記錄，并不能達(dá)到學(xué)習(xí)分析的標(biāo)準(zhǔn)。如何打通各個(gè)系統(tǒng)，相互支撐，有效利用大數(shù)據(jù)，提高辦事效率，為高質(zhì)量的教育提供分析參考數(shù)據(jù)，是智慧教學(xué)環(huán)境的初衷之一。

③是否有軟件的支持。教師是智慧教育的主要使用者，教師對智慧教育的理解和使用能力直接決定了智慧教育推廣和使用效果。所以，適應(yīng)智慧時(shí)代的教師是智慧教育建設(shè)的基礎(chǔ)軟件。高校有沒有對教師開展相應(yīng)的智慧教育培訓(xùn)，有多少教師會(huì)使用智慧教室這些都是高校在智慧教育建設(shè)前必須考慮的。此外，沒有在線課程的支撐，再好的老師也不能授好課。在線課程“引進(jìn)來，走出去”是智慧教學(xué)的中心軟件。

4 結(jié)語

智慧教育作為新生的概念，從理念的普及到實(shí)際的操作踐行需要一個(gè)漫長的過程。在推進(jìn)中，除了很多細(xì)節(jié)問題處理不夠到位，還存在很多不足，有些甚至是嚴(yán)重性的，尚待解決。每個(gè)學(xué)校的情況不一樣，每個(gè)學(xué)校的師資實(shí)力不一樣，整合學(xué)校現(xiàn)有資源，結(jié)合學(xué)校發(fā)展需求，定制一套從教育者角度出發(fā)行之有效，達(dá)到因材施教目的的解決方案，才是智慧時(shí)代智慧教育發(fā)展的初心與最終目標(biāo)。