鄺艷婷

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！弊詮摹盎ヂ?lián)網+”落地誕生后，教育界似乎不再一片“沉寂”。風云變幻，教師也不甘落伍，學生也不愿掉隊?！盎ヂ?lián)網+”作業(yè)在悄悄帶領著教育的大軍奔向時尚的潮流。

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！盵1]從前的語文作業(yè)總惹得大家都不高興。大多數(shù)的小學生、家長，甚至連教師都認為語文作業(yè)，都是些抄抄寫寫的生詞句段，來來去去變不出什么新花樣的“老土”作業(yè)，一點新鮮感都沒有，從而總令這些小學生提起作業(yè)就提心吊膽，轉而神色大變。

但自從“互聯(lián)網+”在線作業(yè)各式各樣的app出現(xiàn)后，作業(yè)變得有趣味多了，連教師也有種“柳暗花明又一村”的感覺，簡直就是豁然開朗，一下子發(fā)現(xiàn)原來語文作業(yè)有那么多新玩意的。不得不說：“互聯(lián)網+”使語文作業(yè)更“有意思”。本文將從以下三方面探討“互聯(lián)網+”小學語文作業(yè)有效設計與評價的實踐探究。

一、“互聯(lián)網+”在線趣味作業(yè)，提升學生的快樂情緒

為了提高作業(yè)的趣味性，“互聯(lián)網+”在線趣味作業(yè)設計有兩種：一是“在線智能+人工挑選作業(yè)”；二是“在線純手工自定義作業(yè)”。

首先說第一種，指在線題庫里“挑選設計”，看似簡單但也不容易。即使是有作業(yè)題庫的題目任君挑選，也是很考教師們獨到的“眼光”。因為若想甄選、設計出一套適合學生當天在線完成的語文作業(yè)，達到更“好玩”的效果，需要教師更加深入研究教材，嚴格控制好學生完成作業(yè)的時間，準確把握好課文的教學目標和緊扣住教學內容的知識點，作業(yè)的設計更要體現(xiàn)別出心裁。如“一起小學作業(yè)”app 的一年級《夜色》這篇課文的課前預習作業(yè)有：語文識字跟讀、課文視頻動畫講解+配套練習、智能讀背；課后鞏固有：識字寫字（識字跟讀、看字辨音、組詞應用和按筆順描寫等）、字詞講練（字詞訓練、圖文入韻、漢字文化）、字詞基礎（選正確的音、寫音序、選字填空、選正確解釋、根據(jù)語境選詞等）、字詞拔高（漢字連線選字組詞、寫意思相反的字、找近義詞、加字連線、比較組詞等）；閱讀訓練有《夜色》（課內）、《夏夜》（課外）、《能干的手》（課外）、《夏雨》（課外）；紙質作答，拍照提交（生字或詞語聽寫）；同步繪本有：《美麗的彩虹》（繪本閱讀）。這樣一套習題就像一頓“自助餐”，非常全面，里面每一道都有預計完成時間，若全部完成要49 分鐘。這時，則需要老師獨具慧眼，因為一年級學生年齡小，需根據(jù)課文和學生特點來設計、選擇習題，時間最好控制在15分鐘內，盡量重復的知識點不選，配套好基礎題與拔高題，同時兼顧課內和課外閱讀，也盡量選擇生動活潑的視頻動畫、圖文入韻等練習。

再說此課的第二種“在線純手工自定義作業(yè)”，教師可利用“班級優(yōu)化大師”app 設計作業(yè)如下：提交《夜色》背誦視頻或與父母合作朗讀視頻，或設計分層作業(yè)——有興趣的學生可以自選提交《夜色》思維導圖。那么，除了app 的線上作業(yè)，課中作業(yè)只需要按照教師線上授課講解的知識點再適當練習鞏固，布置學生進行堂上書寫等。那么，《夜色》一課的課前、課中和課后的作業(yè)基本可覆蓋本課的知識點。由此看來，“在線純手工自定義作業(yè)”設計起來也不簡單，應體現(xiàn)“有趣”“互動”和“共享”。下面是《怎么都快樂》設計的作業(yè)例子：請拿上家里的“樂器”（小鈴鐺、小錘子、小碗、可樂瓶、餅干盒等）配樂讀《怎么都快樂》，拍視頻上傳到“班級優(yōu)化大師”。

因為這樣的語文在線作業(yè)滿足了小學生的好奇心和好勝心，所以想必他們完成在線作業(yè)的整個過程，就像看一場電影，做一次頭腦運動，參與一場刺激的游戲，越做越有趣呢！實踐證明：筆者的學生也經常要求老師盡快布置線上作業(yè)?？梢?，“互聯(lián)網+”在線趣味作業(yè)，很好地提升學生對待作業(yè)的快樂情緒。

二、“互聯(lián)網+”在線展示評價，調動學生的積極態(tài)度

“互聯(lián)網+”在線展示評價，指的是對學生作業(yè)的過程和結果（學習作品）的評價，包括對其態(tài)度、知識、技能、情感等的評價。評價不僅停留在對錯的簡單層面，還上升到賞析的深入層面。“互聯(lián)網+”在線展示評價比“僅僅只有成績的評價”有效多了。教師可鼓勵學生積極把語文作業(yè)做好，若做得好將在線展示。對于完成得好的優(yōu)秀作業(yè)，教師在作業(yè)app 上可給予評價并推送到“優(yōu)秀作業(yè)”即線上的優(yōu)秀作業(yè)展欄目。教師要充分利用好這“優(yōu)秀作業(yè)”功能來在線評價，來展示那些優(yōu)秀的、特色的語文作業(yè)，如別人創(chuàng)作的思維導圖、詩配畫、好作文、新詩篇、口語視頻……展示再評價時，教師可以充分肯定：評價這些學生完成作業(yè)的態(tài)度；評價作業(yè)的合理之處；評價并挖掘優(yōu)秀之處；評價完成作業(yè)運用到的方法；評價并點評創(chuàng)新部分……通過這樣在線的展示評價，使所有學生都“有所獲得”、“爭先爭交”和“趕學趕超”。就如：《四個太陽》線上作業(yè)是：1、畫不同的太陽分別送給四個季節(jié)，拍照上傳到“班級優(yōu)化大師”。教師挑選一些先交并質量好的作業(yè)推到優(yōu)秀作業(yè)。某A 同學作業(yè)“畫很突出”——那相應的評價可以是：你對待作業(yè)態(tài)度認真！畫的四個太陽顏色鮮艷，設計非常有創(chuàng)意！B 同學作業(yè)“寫話突出”，可評價為——你畫的四個太陽真是極好看，更讓人驚喜的是在充分理解課文的基礎上用童真的語言寫出了自己的想法，很恰當！表達了你對世界和人們的愛！C 同學的作業(yè)“比較創(chuàng)新”，評價道——你的小腦袋裝著不一樣的構思，作業(yè)和方法如此創(chuàng)新！老師贊嘆你畫的畫和寫的話啊！在線“推送+評價”，要充分把優(yōu)秀作業(yè)告訴學生，同時評價語也是告訴學生優(yōu)秀作業(yè)為何優(yōu)秀。這樣的評價是示范，也是引領。尤其是得到展示評價的優(yōu)秀作業(yè)的學生，自信心大增，表現(xiàn)的欲望將推動著他們的作業(yè)質量不斷進??；而看到展示評價的另一部分學生，他們也可以參考、挖掘別人作業(yè)的優(yōu)點，從而更好地改善自己的作業(yè)。這次或者別人能得到教師的在線展示評價，下次通過自己的努力輪到自己的作業(yè)被在線展示評價。各自都被教師的在線展示評價激勵著、進步著，互相觀摩使學習效果如此好。由此而見，“互聯(lián)網+”在線展示評價很好地調動了學生參與作業(yè)的積極態(tài)度。

三、“互聯(lián)網+”在線多元評價，促進學生的全面發(fā)展

“互聯(lián)網+”在線評價，可更多元化。應根據(jù)小學生不同的個性和特點，因人、因時、因境而異，廣辟蹊徑，采用更多符合生活實際，適合學生個性發(fā)展的多元評價方法，盡可能多方式、不一樣地評價。“互聯(lián)網+”在線多元評價，可把以往分數(shù)式的單一作業(yè)評價導向更多元的評價。

比起過往的√×符號，“互聯(lián)網+”在線評價顯得相當豐富多彩。教師可以在評價時用上手機的emoji、顏文字和表情包，這些符號、文字和表情顏色相當鮮艷，十分吸引學生眼球，學生又怎能抗拒這“既可愛又富有色彩”的評價語；教師可以利用語音評價，用活潑的評價語言引導、點撥學生；教師還可以利用相冊、視頻、釘盤等把儲存的優(yōu)秀作業(yè)在邊評價時邊選擇推送，給學生評價的同時予以啟發(fā)，真正把評價落到實效。就以“釘釘”app的家校本為例，若學生提交語文作業(yè)《贈汪倫》的古詩背誦，教師不妨在語音評價贊揚一番的同時也一展身手錄上自己背誦的《贈汪倫》。甚至還可以在評價時，把儲存好的網上《贈汪倫》優(yōu)秀背誦視頻資源推送給學生。這樣的“互聯(lián)網+”在線多元評價，就像一份新奇有趣的禮物，因為它的多元，真正開闊了孩子的眼界，用實效評價贏得了學生的歡迎。更讓人驚嘆的是，學生通過努力，就可以通過獲得的學豆換取禮品。學豆的魅力可大呢！教師大可充分利用系統(tǒng)隨機獎勵先完成的學生，以及給作業(yè)優(yōu)秀的學生發(fā)放學豆獎勵，把班級學豆作為評價學生的輔助手段。學生只要累積足夠量的學豆，就可到“學習用品中心”兌換“學習資料”、“小禮品”、“圖書”等，這些獎品對學生來講就是一份充滿肯定評價的獎勵，學生每每談到它都自豪地說是通過做作業(yè)換來的。長此以往，哪有不愛上做作業(yè)的道理呢？另外，教師也可定期比比誰的學豆多，以此來側面評價學生的作業(yè)，從而發(fā)放代表階段性評價的獎狀，如：“作業(yè)能手”“作業(yè)積極娃娃”“作業(yè)智多星”“作業(yè)頂呱呱獎”等等。

只有這樣，才能站在時代進步的道路，有利于時下孩子對語文作業(yè)評價的認同和接受，使孩子多方面把握作業(yè)的現(xiàn)狀，更有利于學生作業(yè)的全面發(fā)展和潛能的激發(fā)。

“互聯(lián)網+”作業(yè)，只要教師有效設計與評價，也能把學生完成作業(yè)變成一件美好的事，一次神奇的體驗，不經歷其中者，又怎能領略其中一番滋味。