錢錫銀

中職語文教學，作為學生的基礎(chǔ)學科，對中職生就業(yè)及提升工作能力作用重大，課堂教學更應(yīng)運用新的理念，嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂模式提高學生的學習興趣，達到教學的高效。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及可行性

在“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的背景下，隨著信息技術(shù)手段不斷發(fā)展與完善，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學方式，深受廣大師生的喜愛與推崇。綜合相關(guān)的文獻資料，“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念可以解讀為：學生在課前觀看教師提供的教學資源，包括微課、課件、視頻音頻等資料，完成簡單知識點的自學；學生課中以小組為單位，就學習環(huán)節(jié)遇到的問題相互探究與討論，小組內(nèi)部達成共識，在課堂展示，小組互評，教師適當指導，以讓學生達到知識的內(nèi)化；課后學生根據(jù)教師設(shè)計的環(huán)節(jié)完成相關(guān)的總結(jié)與反思，為后面課程的學習提供了保障。

針對“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學模式，筆者曾經(jīng)運用問卷星，在全市的中職學校進行了抽樣調(diào)查。調(diào)查問卷共2 份，一份是“翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學中運用現(xiàn)狀的調(diào)查（學生版）”，另一份是“翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學中運用現(xiàn)狀的調(diào)查（教師版）”?！皩W生版”的有效問卷共34761 份，通過問卷的分析，筆者發(fā)現(xiàn)全市中職學生對“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學模式比較了解，并且大多數(shù)學生愿意在中職語文學習中使用該模式。在課前預(yù)習階段，學生認為教師可以提供各式各樣的教學資源，如教案、ppt、微課、試題、網(wǎng)絡(luò)鏈接等資源豐富學生課前自學；在課堂中，學生希望老師進行頭腦風暴、小組任務(wù)與討論、學生操練、測試等多種活動促進自身對知識的掌握與理解，讓自己成為課堂的主動參與者。學生認為“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學模式優(yōu)勢有很多，可以提高學習興趣，提高自主學習能力，提高語言表達能力，提高獨立思考能力，提高學習效率，提高學習積極性以及活躍課堂氣氛等。在現(xiàn)階段，比較多的中職學校有比較完善的信息化資源平臺以供“翻轉(zhuǎn)課堂”使用，學生自身也愿意使用智能手機或平板等電子產(chǎn)品進行學習。學生還多次提到各科作業(yè)不多，有非常充裕的時間進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學習。而“教師版”的有效問卷共385 份，通過對問卷的分析，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中職語文教師認為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的發(fā)展前景良好，認為在中職語文教學中適合使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，并且愿意在語文教學中使用這種新模式。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢有很多，例如有利于學生自學能力的提升，有利于學生合作能力的提升，有利于學生分析和解決問題能力的提升，有利于學生表達和溝通能力的提升等。與此同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學模式，對教師的教學能力和教研能力有了更高的要求，這促使教師自身要不斷地完善自己，提高自己的各種能力。當前東莞市大部分的中職學?；揪邆淞艘怨胺D(zhuǎn)課堂”使用的各種信息化教學平臺，而教師又能比較好地利用各種信息化技術(shù)手段輔助語文教學，這又為“翻轉(zhuǎn)課堂”的廣泛使用提供了必要的保證。

綜合以上2 份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，筆者認為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在師生中擁有比較好的群眾基礎(chǔ)，教師可以嘗試在中職語文教學中使用并推廣。

二、以《再別康橋》教學實踐為例

筆者曾經(jīng)多次在教學中使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，下面將以《再別康橋》教學實踐為例，探討如何在中職語文教學中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。

學情分析：

本次課授課對象是美術(shù)設(shè)計專業(yè)一年級學生。本專業(yè)男生較多，他們積極參與、思維活躍；他們喜歡嘗試、樂于表現(xiàn)；他們熱情陽光、創(chuàng)意無限。本班學生語文基礎(chǔ)知識掌握得不錯，但詩歌品讀能力較弱，因此需要教師積極引導，幫助他們?nèi)テ肺蛟姼柚馈?/p>

教學目標：

【知識與能力】

反復(fù)誦讀，把握詩歌獨特的意象，體會詩歌的意境。

【過程與方法】

以自主體驗、小組合作探究的學習方式，在閱讀鑒賞中，探究詩歌的意象，把握詩歌的情感意蘊，感受徐志摩的“康橋情結(jié)”。

【情感態(tài)度與價值觀】

引導學生學會使用物象表達自己的主觀情感，進一步理解意象。

教學的重點、難點：

教學重點：探究詩歌的意象，把握詩歌的情感意蘊。

教學難點：學會使用物象表達自己的主觀情感，進一步理解意象。

教學設(shè)計理念：

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，重視課前自主學習，以生為本，以學定教；學做結(jié)合，凸顯學生主體地位；融合專業(yè)，注重培養(yǎng)學生語文綜合能力。

教法和學法：

教法：誦讀法、任務(wù)驅(qū)動法、情境教學法。

學法：誦讀法、小組合作探究法。

環(huán)境資源：

信息環(huán)境：seewo 白板5、超星學習通、“為你讀詩”APP、班級優(yōu)化大師、平板、網(wǎng)絡(luò)。教學資源：微課、電子相冊、配畫。教學過程：

（一）課前自主學習

1.學。學生登陸“超星學習通”平臺（輸入邀請碼1508944 可進入班級），完成相關(guān)的預(yù)習。預(yù)習資料有：（1）教材助讀：作者介紹，寫作背景，新月派簡介。（2）朗誦指導：生字詞注音，劃分節(jié)奏。（3）微課：《徐志摩的康橋情結(jié)》。（4）課外拓展：志摩的詩3 首。學生根據(jù)自身掌握情況，可以一次或多次反復(fù)學習預(yù)習資料。

2.做。學生看完了所有的預(yù)習資料后，需要完成導學案。導學案分為兩部分，一部分是預(yù)習自測，需要學生獨立完成，這部分是將預(yù)習資料中的部分內(nèi)容挖空隱去，讓學生根據(jù)回憶填寫。另一部分是合作探究，這部分需要學生以小組為單位共同完成，設(shè)置的問題是：請選擇你最喜歡的一小節(jié)來品讀和鑒賞，可以參考如下格式：我們組最喜歡第_______ 小節(jié)，這一小節(jié)描寫了__________________內(nèi)容，選取了_________景物，使用了_____________修辭手法，表達了作者___________的情感。

學生在完成第一部分預(yù)習自測題時，學習通平臺會馬上給學生打出分數(shù)，學生可以立刻知道自己的學習情況。第二部分合作探究題，學生只要把答案上傳到學習通平臺，教師可以立刻查看，然后根據(jù)學生完成的情況設(shè)計更有針對性的課堂教學活動。

3.問。學生將自己在預(yù)習過程中遇到的疑惑先在組內(nèi)討論解決，如果商討后沒有解決方案的，可以通過學習通平臺向教師提出，教師及時給予解答。

4.課前準備工作。（1）學生有感情地朗誦詩歌，錄制音頻上傳到“為你讀詩”APP。（2）全班分為6 個小組，分小組合作探究，根據(jù)詩意，為每小節(jié)配畫并為每小節(jié)制作電子相冊。課前的自主學習階段是“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的一個非常重要非常關(guān)鍵的步驟，此環(huán)節(jié)是能夠讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，讓學生能夠更好地成為學習的主人。

（二）課堂知識內(nèi)化

本環(huán)節(jié)是在課堂上進行，實施過程如下：

1.朗誦：展示學生課前錄制的“為你讀詩”音頻，讓學生明確朗誦要符合三個要求，分別是：讀準字音，讀出節(jié)奏和讀進感情。然后全班配樂朗誦（兩個領(lǐng)誦、小組誦和全班齊誦相結(jié)合），讓學生在反復(fù)朗誦中疏通字詞障礙，把握詩歌節(jié)奏，體會作者情感。

2.任務(wù)：展示各小組為詩歌每一小節(jié)的配畫，讓學生找出本詩的意象。

以上7 幅作品是學生根據(jù)詩歌的內(nèi)容而進行的配畫，學生根據(jù)詩歌內(nèi)容和配畫，很容易地找出了每小節(jié)的意象分別是云彩、金柳、青荇、一潭、天上虹、長篙、星輝、笙簫和夏蟲。

3.講解：教師選取“金柳”意象，引導學生如何分析意象。

4.展示：學生回憶微課內(nèi)容，上臺簡單復(fù)述《徐志摩的康橋情結(jié)》。

5.探討：學生選取感興趣的意象，小組合作探究，結(jié)合學生課前制作的電子相冊，上臺匯報講解。各小組匯報結(jié)果如下：

第一小組：我們組選取的意象是第一小節(jié)的云彩。詩人明明是再別康橋，但卻寫到“作別西天的云彩”，云彩給人以清新飄逸之感，飄灑的云彩，難舍的離愁，營造出了一種詩人緩步離開飄然而去的意境。抒發(fā)了作者依依惜別之情。

第二小組：我們組選取的意象是青荇。油油的青荇在康河里愉悅自由地生長，詩人心甘情愿地化身為一條無名的水草，永遠自由在康河的柔波里不想離開，甘心一詞寫盡了詩人對康橋的歡喜和眷戀之情。

第三小組：我們組選取的意象是天上虹。彩虹很漂亮，但是很短暫，對于易逝的東西，詩人想要留住，所以才去尋夢，詩人只能將夢溫柔地撒播在康河之中，讓這夢慢慢地蕩漾和沉淀，表達了詩人對康橋的無限地愛戀。

第四小組：我們組選取的意象是星輝。我們想象一下，滿天的星星，船上只有1 個人，撐著長篙，輕輕地撥動著水面，來到喜歡的地方，心里高興，放開喉嚨，盡情歌唱，此時詩人的內(nèi)心是歡快愉悅，情感達到最高潮。

第五小組：我們組選取的意象是夏蟲。詩人想到今晚就要和康橋離別，詩人情緒頓時低落下來。連夏蟲也體會到了這種離別之情，也為詩人保持沉默。此時無言是最傷感最眷戀的離別，表達了詩人的低落靜默之情。

第六小組：我們組選取的意象是第七小節(jié)的云彩。云彩本不可以帶走，詩人用夸張的手法強調(diào)不帶走一片云彩，詩人不忍心讓康橋與我一同傷感，這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復(fù)，而是更深情，更依依不舍。

此環(huán)節(jié)是本次課的重要內(nèi)容，目的是利用任務(wù)驅(qū)動法調(diào)動學生學習的積極性，在自主思考的基礎(chǔ)上進行小組合作探究，找出意象，理解主旨，感受作者的情感。學生運用所學知識解決問題，任務(wù)解決的過程即為教學重點難點的克服過程。

6.你問我答：每一小組匯報講解完之后，其它小組對本小節(jié)有疑難問題的，可向匯報的小組進行提問，匯報小組的成員要解答疑問。

7.仿寫小詩：參照《再別康橋》，試寫一首《作別學?！返男≡姡赃x意象，仿寫2 句或2 句以上。此環(huán)節(jié)是鞏固學生對意象的理解，鍛煉學生的寫作能力。

部分優(yōu)秀作品如下：

（1）輕輕地我走了，正如我輕輕地來。

我輕輕地招手，作別樓上的課室。

（2）那陽光下的跑道，是烈日中的好友。

雨滴下的球場，在我的心頭回放。

（3）那草地上的字碑，不是擺設(shè)，是校象征；

佇立在綠草間，沉淀著雄鷹似的夢。

（4）那屹立在空中花園中的水塔，是點綴校園中的一抹色彩。

映在腦海里的風景，在我的心頭蕩漾。

（5）那雨后的灌木，是夏日中的舞者。

倒影里的微波，在我的心頭蕩漾。

（6）我輕輕地招手，作別校園的跑道。

跑道上的艷影，在我的心頭綻放。

在課堂知識內(nèi)化的過程中，學生是課堂活動的參與者，真正體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念。學生在這一過程中能夠全面提升自己的綜合素養(yǎng)。教師在此過程中只需要觀察學生的表現(xiàn)，觀看每個小組能否運用所學知識解決問題，如果小組存在困難，教師可以及時給予指導。

（三）課后總結(jié)反饋

1.評。結(jié)合班級優(yōu)化大師軟件，讓學生自評本節(jié)課的收獲和體會，小組互評表現(xiàn)較好的小組以及進步明顯的小組，最后老師對每位同學的學習情況和過程進行總體評價。綜合以上內(nèi)容，得出每位同學本次課的成績。

2.思。這一環(huán)節(jié)，主要是讓學生思考自己在本次課中掌握了什么知識點以及在學習中還存在的疑惑。學生把思考結(jié)果提交到學習通平臺。此環(huán)節(jié)一來可以讓學生反芻知識，找出疑問，二來可以促進教師進行反思，優(yōu)化教學內(nèi)容。

三、結(jié)語

本次課是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，教師課前通過各種教學資源，讓學生課前完成了基礎(chǔ)知識點的自學。課中通過各個環(huán)節(jié)，鍛煉了學生的聽說讀寫能力，增強了學生小組合作意識和提高了學生的語文綜合能力，凸顯了學生的主體地位，讓學生在課堂內(nèi)達到知識的鞏固和內(nèi)化。課后學生通過在線研討、交流，即時在平臺反饋了學習效果。

《再別康橋》的教學實踐雖然取得了一定的成效，但“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實施筆者認為還有很多問題需要解決，例如學生的自主學習習慣和部分教師根深蒂固的傳統(tǒng)教學觀念等因素都在影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學效果，這就需要廣大的中職語文教師不斷地去探索，不斷地去開拓，以讓“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)揮最大的作用。