在小學(xué)語文教學(xué)中，要提升學(xué)生的閱讀效率，就要先促使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，要讓學(xué)生愛上閱讀，并主動參與到各種閱讀活動中，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，提高閱讀效率。

一、應(yīng)用插圖，想象表象

小學(xué)生的特點之一就是對具體形象的事物充滿了興趣，且有著豐富的想象力。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，也要充分利用學(xué)生的這個特點，嘗試將色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的圖畫引入到學(xué)生的閱讀中。這樣就能讓學(xué)生提升閱讀效率，感受到閱讀的快樂。

學(xué)習(xí)二年級上冊第22課《狐假虎威》的時候，給學(xué)生展示和文章內(nèi)容有關(guān)的插圖，并鼓勵學(xué)生展開觀察，看看能從插圖中獲得哪些信息。“大家觀察一下，圖片中有哪幾個人物呢？它們正在做什么？你能從它們的表情中猜測出它們此時的心情嗎？”學(xué)生觀察圖片后提出：“圖片上有一只老虎和一只狐貍。老虎抓住了狐貍，張開了嘴巴，似乎是要吃它。狐貍的臉上露出了驚恐的表情，似乎很害怕?！痹趯W(xué)生觀察圖片后，鼓勵學(xué)生展開想象：“如果你是作者的話，你會怎么寫接下來的故事呢？”學(xué)生思考后回答：“如果老虎真的將狐貍吃掉了的話，那么故事就沒有意思了，所以狐貍一定用了什么方法從老虎的嘴巴里逃了出來?！贝藭r鼓勵學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，看看是否符合自己的猜想。在學(xué)生完成了全文的閱讀后，鼓勵學(xué)生將故事的后續(xù)發(fā)展用圖片的形式展現(xiàn)出來，注意畫出人物的特點。有學(xué)生畫了狐貍昂首在前面走，老虎跟在后面，狐貍的臉上露出了驕傲的表情，周圍的小動物四散奔逃。

在學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力后，組織學(xué)生嘗試結(jié)合文本的內(nèi)容畫出相關(guān)的插圖，這樣也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、問題刺激，引導(dǎo)探究

小學(xué)生的特點之一就是興趣較為廣泛，對于未知事物充滿了好奇，但是卻不能長時間對同一事情保持持久的興趣。針對學(xué)生的這個特點，在組織學(xué)生閱讀的時候要嘗試提出各種問題，讓學(xué)生始終對閱讀作品保持濃厚的興趣，積極展開自主探究的活動。

二年級下冊第21課《青蛙賣泥塘》一文中有不少重復(fù)的片段，學(xué)生在讀到這些情節(jié)重復(fù)的內(nèi)容時，可能會產(chǎn)生倦怠之情，此時就需要用問題加以引導(dǎo)，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)拇碳ぃ膭顚W(xué)生積極展開探究活動。在讀到老牛走了之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你覺得青蛙會怎么做呢？還會不會有人來買青蛙的泥塘呢？”在學(xué)生讀到野鴨來了之后，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考：“不同的動物都提出了不同的要求，你覺得青蛙會不會放棄賣泥塘呢？”在讀到青蛙終于讓泥塘變成美好的家園后，鼓勵學(xué)生思考：“青蛙這回還會賣泥塘嗎？你覺得青蛙為何能將原本不適合居住的泥塘變成一個美好的地方呢？”這些問題一步步深入下去，不僅讓學(xué)生猜測了文章的后續(xù)發(fā)展，同時也促使學(xué)生一步步深入，思考了文章的主旨。有學(xué)生便嘗試總結(jié)了自己的想法，認(rèn)為：“青蛙堅持不懈的改造才讓泥塘改頭換面，我覺得它已經(jīng)對泥塘產(chǎn)生了感情，再也不會賣掉它了?！边@樣就促使學(xué)生對閱讀作品產(chǎn)生了更濃厚的興趣。

在問題的刺激下，學(xué)生能更好地融入到作品中，對文章產(chǎn)生更為直接的興趣。另一方面，合理的問題也能刺激學(xué)生的頭腦更積極地思考，這樣學(xué)生也能自主提出一些問題。由此可見，問題刺激的方法不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，更能促使學(xué)生的思維獲得提升和發(fā)展。

三、角色扮演，親近文本

角色扮演是小學(xué)生十分喜愛的一種學(xué)習(xí)方式，符合小學(xué)生性格活潑好動的特點。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候也可以鼓勵學(xué)生展開角色扮演的活動，這樣學(xué)生就能更好地理解人物的行為，也能更好地挖掘作品的主旨。

學(xué)習(xí)二年級上冊第21課《雪孩子》的時候，鼓勵學(xué)生展開角色扮演的活動，首先要引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，對作品的內(nèi)容有一定的了解?！按蠹艺f說這個故事講述的是什么呢？雪孩子和小兔子之間是什么關(guān)系呢？”此后還要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對作品的內(nèi)容進行深入揣摩。鼓勵學(xué)生思考：“你覺得雪孩子在救小白兔的時候，心中想的是什么呢？它為何會舍棄自己的性命營救小白兔呢？”“如果要你添加一段雪孩子的內(nèi)心戲，你會怎么寫呢？”在學(xué)生完成了劇本的編寫后，鼓勵學(xué)生展開分小組的表演，最后還要對學(xué)生的作品進行評價?！霸谶@段表演中，大家加入了雪孩子的內(nèi)心活動，都想到了雪孩子是為了友誼而救人的，這很好。但是，最后當(dāng)小白兔知道雪孩子為了救自己而犧牲的時候，你覺得它的內(nèi)心會是怎樣的感情呢？如果能再加上小白兔的內(nèi)心活動，那就更好了”。這樣的評價讓學(xué)生有了恍然大悟的感覺，以后的改編時就會注意類似的問題，同時也促使學(xué)生對閱讀更感興趣。

在指導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演的過程中要注意做好前期準(zhǔn)備。首先，要引導(dǎo)學(xué)生充分理解作品的內(nèi)容，并對人物形象有一定程度的了解；其次，還要引導(dǎo)學(xué)生積極展開劇本改寫的活動，嘗試揣摩人物的語言，分析人物的動作，想象人物的表情，并思考在自己演繹人物的時候要怎樣體現(xiàn)出人物的性格特點。此外，在完成角色扮演之后還要組織學(xué)生進行總結(jié)討論，說說通過角色扮演的活動收獲了什么，是否對作品的主旨有了更為深刻的認(rèn)識。

四、復(fù)述續(xù)寫，創(chuàng)新輸出

根據(jù)信息加工的理論可知，閱讀是信息的輸入，而復(fù)述和寫作則是信息的輸出。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品的時候，還要鼓勵學(xué)生嘗試復(fù)述自己讀到的內(nèi)容，又或者結(jié)合文章的情節(jié)發(fā)展展開故事續(xù)寫的活動。要注意引導(dǎo)學(xué)生說出自己對作品的看法，而不是簡單地重復(fù)課文中的詞句，這樣學(xué)生能更好地展開知識內(nèi)化。

學(xué)習(xí)三年級上冊第11課《一塊奶酪》后，鼓勵學(xué)生展開復(fù)述和續(xù)寫的活動，首先鼓勵學(xué)生復(fù)述文章的內(nèi)容：“文章寫的是小螞蟻和一塊奶酪的故事，大家能否用自己的話語將其展現(xiàn)出來呢？我們來看看誰能更好地展現(xiàn)螞蟻隊長的形象。”有學(xué)生便創(chuàng)意地加入了一些螞蟻隊長的內(nèi)心活動，分析了螞蟻隊長為何將奶酪拿給小螞蟻吃。此后還要組織學(xué)生展開續(xù)寫活動，引導(dǎo)學(xué)生思考：“小螞蟻的生活是豐富多彩的，你是否也曾經(jīng)觀察過它們的生活呢？你能想象一下它們的生活狀態(tài)，并給它們寫一個故事嗎？”這便促使學(xué)生更積極主動地投入到續(xù)寫活動中，有學(xué)生便嘗試創(chuàng)作故事，寫了小螞蟻在地下打洞的經(jīng)過，為了防止敵人的攻擊，小螞蟻將地下隧道挖得十分復(fù)雜。還有學(xué)生寫了小螞蟻在遇到大雨的時候如何保護自己的故事。學(xué)生各自展現(xiàn)了自己的想象力，創(chuàng)編了和螞蟻有關(guān)的童話故事。最后將學(xué)生的作品整理成集，鼓勵學(xué)生閱讀彼此的作品，這也能增強其閱讀興趣。

當(dāng)學(xué)生能很好地完成文章復(fù)述或者續(xù)寫的活動時，學(xué)生就會產(chǎn)生一種成就感，這就促使學(xué)生更積極主動地投入到接下來的閱讀中，進入“悅讀”的狀態(tài)。在組織學(xué)生續(xù)寫的過程中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生積極想象，寫出新意。

在指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀的過程中要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)情，注意設(shè)計一些符合其年齡特點的閱讀活動，這樣才能促使學(xué)生真正感受到閱讀的興趣，提升語文教學(xué)的效率。