◎張艷茹

高中語文教學(xué)旨在幫助學(xué)生獲取應(yīng)有的語文素養(yǎng)和知識(shí)，要轉(zhuǎn)變?cè)袡C(jī)械、重復(fù)模仿式的作業(yè)訓(xùn)練方式，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，探索和優(yōu)化設(shè)計(jì)新穎有趣、開放多維的高中語文作業(yè)，關(guān)注學(xué)生在語文作業(yè)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中語文作業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的語文應(yīng)用、審美和探究的能力。

高中語文作業(yè)是不可或缺的重要內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升學(xué)生語文素養(yǎng)有重要的作用，教師要轉(zhuǎn)變之前單一、機(jī)械、重復(fù)模仿的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，探索和優(yōu)化高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)方法和內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生語文應(yīng)用、審美、探究能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的不同發(fā)展提供更加廣闊的發(fā)展空間，更好地鞏固、理解和運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)。

一、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的作用分析

1.提高語文教材的利用效率。通過高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，可以全面充分地體現(xiàn)高中語文教材的選文特點(diǎn)，以作業(yè)為媒介進(jìn)行師生之間的交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)選文內(nèi)容的特殊性理解和認(rèn)知，從而較好地提升高中語文教學(xué)活動(dòng)的主題性和語文味。通過高效的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中語文知識(shí)系統(tǒng)的編排和建構(gòu)，與語文課堂主題相一致，打造靈活、高效、生動(dòng)的語文課堂，使作業(yè)成為學(xué)生建構(gòu)語文知識(shí)系統(tǒng)的關(guān)鍵工具。并通過高中語文的前置性作業(yè)和課后作業(yè)設(shè)計(jì)，較好地補(bǔ)充和完善助學(xué)體系，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的輔助和指導(dǎo)，充分突顯語文教材應(yīng)有的價(jià)值和意義。

2.鏈接語文教與學(xué)的紐帶。高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，較好地促進(jìn)了師生之間的雙邊交流和溝通，有效檢測(cè)和了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以此為渠道進(jìn)行問題反饋和解決，較好地完成高中語文教與學(xué)的活動(dòng)。

3.搭建課內(nèi)外的知識(shí)互通橋梁。所謂“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，可以通過高中語文作業(yè)的媒介搭建課內(nèi)外知識(shí)互通的橋梁，進(jìn)行課內(nèi)外知識(shí)內(nèi)容的合理分配，恰當(dāng)?shù)匕盐崭咧姓Z文教學(xué)的過渡性，使之不僅成為課內(nèi)知識(shí)的遺留，而且實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外的拓展，體現(xiàn)出延伸性和拓展性。

二、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題剖析

1.作業(yè)設(shè)計(jì)的難易度不相適宜。在高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)之中，作業(yè)設(shè)計(jì)的難易程度不相適宜，影響學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，不利于學(xué)生提高作業(yè)完成效率。一些教師也嘗試根據(jù)學(xué)生不同的智力水平設(shè)計(jì)適宜他們的作業(yè)，然而收獲不甚明顯。

2.高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)較為單一化。當(dāng)前的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容相對(duì)單一，沒有根據(jù)不同類型的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，基本是采用統(tǒng)一的模板進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，如：安排學(xué)生通讀課文；勾畫重點(diǎn)詞句等，而沒有新穎的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和方式，無法使學(xué)生深入理解語文知識(shí)。

3、缺乏適宜的作業(yè)反饋。在高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師大多關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容，而對(duì)作業(yè)反饋方式則不夠全面完整，沒有及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，無法全面把握學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，不利于教師進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)的自我反思和完善。

三、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略分析

1.注重作業(yè)設(shè)計(jì)與生活及教學(xué)目標(biāo)的貼近

為了更好地提高語文教學(xué)效率，要注重語文作業(yè)設(shè)計(jì)的“一課一得”，緊貼學(xué)生的生活實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行高中語文前置性作業(yè)和課后作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，使教師更加全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)的作業(yè)檢查和反饋創(chuàng)造條件。以學(xué)習(xí)人教版高中語文必修一第一單元的《沁園春·長(zhǎng)沙》一文為例，這是毛澤東的一首新詩，以其獨(dú)特的意象之美而著稱，教師可以布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生嘗試賞析這首詩歌的意象之美，增強(qiáng)學(xué)生的詩歌鑒賞意識(shí)和能力。并在課文講解之后，還可以設(shè)計(jì)與學(xué)生的日常生活相貼近的課后作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的親切感和生動(dòng)感。教師可以設(shè)計(jì)下述選做題，讓學(xué)生任選兩題：（1）同學(xué)們以前看過或知道哪些與毛澤東有關(guān)的電視劇或歌曲呢？嘗試簡(jiǎn)單闡述一下。（2）自己通過多種渠道收集祖輩、父輩、鄉(xiāng)鄰對(duì)毛澤東的評(píng)價(jià)，并說出自己的看法。（3）同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪锌匆娺^哪些與毛澤東相關(guān)的社會(huì)生活現(xiàn)象或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象？說一說自己對(duì)此的理解和見解。（4）摘錄毛澤東詩詞，并把握其中的思想內(nèi)涵、雄奇風(fēng)格和情感態(tài)度。通過上述課外作業(yè)的新穎設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊了學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的語言組織表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)合作能力。

2.設(shè)計(jì)難易適度、開放性的前置性作業(yè)

可以在高中語文教學(xué)中采用難易適度的開放性作業(yè)，為了讓學(xué)生“好學(xué)”而設(shè)計(jì)，與教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)主題、學(xué)生認(rèn)知水平相契合，采用循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)方式，力求作業(yè)設(shè)計(jì)的精簡(jiǎn)，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度，感覺到作業(yè)學(xué)習(xí)探究的興趣和成就感。同時(shí)，還可以通過開放性的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以創(chuàng)造性精神進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的主動(dòng)性思考和探究，較好地提升高中語文作業(yè)完成效率和質(zhì)量。

以高中語文人教版《雨巷》一文為例，針對(duì)這首現(xiàn)代詩歌的內(nèi)容可以進(jìn)行如下作業(yè)設(shè)計(jì)：（1）試說出自己了解的關(guān)于 的相關(guān)信息（戴望舒、丁香、江南任選一個(gè)）；（2）同學(xué)們自由發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，以自己所喜愛或擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行人物形象的呈現(xiàn)，展示出自己眼中、心目中的“丁香一樣的姑娘”形象；（3）嘗試采用詩歌續(xù)寫、散文改寫等方式，結(jié)合本詩中最美的一句詩進(jìn)行自由創(chuàng)作。通過上述作業(yè)設(shè)計(jì)，可以緊扣文章重點(diǎn)，使學(xué)生充分深入地了解文章作者、詩中意象及背景信息，讓學(xué)生做到有話可說，并基于自己對(duì)詩歌的整體感知和體悟，展示學(xué)生自身的才藝能力，并在進(jìn)行文細(xì)讀的前提下，進(jìn)行創(chuàng)造性的個(gè)體自由創(chuàng)作，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)作思維，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。

3.設(shè)計(jì)啟迪學(xué)生思考的作業(yè)

要設(shè)計(jì)具有啟迪性的語文課后作業(yè)，成為課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，并使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，較好地鍛煉學(xué)生的思維。例如：在學(xué)習(xí)完巴金先生的《小狗包弟》一文后，可以進(jìn)行如下課后作業(yè)的設(shè)計(jì)：學(xué)完課文讓人聯(lián)想到廣為人知的“玉林殺戮事件”，對(duì)于廣西玉林居民而言有沿襲已久的夏至吃狗肉風(fēng)俗，也被當(dāng)?shù)厝藗円暈橐环N狗肉文化，然而卻被愛狗人士所反對(duì)，同學(xué)們認(rèn)為這種民俗傳統(tǒng)節(jié)日所產(chǎn)生的社會(huì)影響究竟應(yīng)當(dāng)如何看待呢？學(xué)生可以自由表達(dá)自己的想法和見解，不要局限于教材及固定作業(yè)模式的限制，面對(duì)“真實(shí)的問題”進(jìn)行自主思考，啟迪學(xué)生自主分析問題、探索問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸和拓展，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注度。

4.注重學(xué)生主動(dòng)參與的分層作業(yè)設(shè)計(jì)

高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的主動(dòng)參與性，可以采用學(xué)生“自留作業(yè)”的方式，由學(xué)生自主決定自己的作業(yè)內(nèi)容和字?jǐn)?shù)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分類，較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。

同時(shí)，還要注重學(xué)生主動(dòng)參與的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)因材施教的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。例如：在學(xué)習(xí)完《沁園春·長(zhǎng)沙》之后，可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知層次和水平進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)：（1）基礎(chǔ)題：搜索貫穿全詞的動(dòng)詞，閱讀句子并回答括號(hào)中的問題：“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。（“獨(dú)立”一詞放在前面的作用是什么？由此能夠體會(huì)詩人的形象是怎樣的？）”、“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？（探索這句詩與前面描述的秋景之間的聯(lián)系）”、“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。（“曾”與“憶”在表達(dá)時(shí)間上體現(xiàn)出怎樣的作用呢？）”（2）提高題。比較“沁園春·長(zhǎng)沙”和“沁園春·雪”在寫作上的相同之處，談一談兩首詞在景物描寫上的特點(diǎn)，并說出兩首詩詞所表達(dá)的內(nèi)心情感。

5.注重高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性

要關(guān)注語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，較好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力，充分體現(xiàn)高中語文學(xué)科的實(shí)踐性。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》《我有一個(gè)夢(mèng)想》《在馬克思墓前的講話》文章之后，可以讓學(xué)生通過演講比賽的實(shí)踐作業(yè)方式，鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的膽識(shí)和口才，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)和能力。

綜上所述，高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和教學(xué)要求，做好語文前置性作業(yè)及課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，使學(xué)生主動(dòng)參與到作業(yè)中來，進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的主動(dòng)思考、探究，并注重作業(yè)的分層性、開放性和實(shí)踐性設(shè)計(jì)，較好地提升高中語文作業(yè)反饋效果。