◎閻 浩

一、前言

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 版）（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）是繼中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)布之后，高中語(yǔ)文學(xué)科的及時(shí)跟進(jìn)和調(diào)適。新課標(biāo)凝練了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，明確提出在實(shí)踐中要重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，情境化，加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)[1]。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等4 個(gè)方面，具體體現(xiàn)在語(yǔ)言積累與建構(gòu)、表達(dá)與交流等12 個(gè)課程目標(biāo)。這些課程目標(biāo)在教學(xué)中怎么去落實(shí)，學(xué)科核心素養(yǎng)如何去培養(yǎng)，必備品格和關(guān)鍵能力如何體現(xiàn)，是高中語(yǔ)文教師首先要面對(duì)和考慮的事情。新課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)部分里的設(shè)計(jì)依據(jù)明確傳達(dá)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群在整個(gè)課程實(shí)施環(huán)節(jié)的橋梁作用，以往課程改革經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)也告訴我們，先進(jìn)的教育理論如果不能落實(shí)到日常教學(xué)中，它對(duì)教育實(shí)際的影響是很有限的[2]。因此，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群的實(shí)踐是新課標(biāo)成功實(shí)施的關(guān)鍵，我們要引導(dǎo)教師深入研究新課標(biāo)，做好語(yǔ)文教材的二次開(kāi)發(fā)，更加科學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群的使命就是在課程目標(biāo)、教材開(kāi)發(fā)和課堂教學(xué)三者之間搭建橋梁。按照新課標(biāo)大學(xué)科、結(jié)構(gòu)化和情境化的理念，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)首先需要關(guān)照學(xué)科教材。以必修教材為例，7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群是分布在5 本必修教材之中，而日常師生教與學(xué)的憑借是按照單元遴選的“例子”，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)不僅要考慮單元層面，還需要考慮單冊(cè)和多冊(cè)教材的融通。從必修教材結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，在部編高中語(yǔ)文教材開(kāi)發(fā)實(shí)施以前，當(dāng)前的人教版必修本由閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究和名著導(dǎo)讀四部分組成。而閱讀鑒賞、表達(dá)交流和梳理探究是三種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，在目前人教版必修教材中是各自獨(dú)立的單元，它們?nèi)绾闻c7 個(gè)任務(wù)群相結(jié)合，如何實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化和情境化，都是基于課程結(jié)構(gòu)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)想嘗試的問(wèn)題。

二、基于課程結(jié)構(gòu)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵在于教師，落腳點(diǎn)在于課程和課堂[3]。教師決定學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)和實(shí)施的質(zhì)量，而課程是學(xué)習(xí)任務(wù)群的根基和憑借。鐘啟泉認(rèn)為基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展意味著，課程研發(fā)者和一線教師都需要在核心素養(yǎng)——課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科/ 跨學(xué)科素養(yǎng)）——單元設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這個(gè)鏈條中聚焦核心素養(yǎng)展開(kāi)運(yùn)作[4]。大學(xué)科理念下的高中學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)視野，首先是立足單元，以單元內(nèi)的多篇選文為單位的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)實(shí)踐。其次是立足必修課程的課程結(jié)構(gòu)和7 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。再次是關(guān)照必修、選擇性必修和選修整個(gè)三類高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)和18 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)途徑（見(jiàn)表1）有；立足單元/模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)、立足課程的特定專題任務(wù)群設(shè)計(jì)、以單元/ 模塊和課程相結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)和多任務(wù)群整合學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)。

表1：高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)途徑表

1.立足單元/模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

按照新課標(biāo)大學(xué)科、結(jié)構(gòu)化和整合資源的理念，必修課程的單元/模塊就成了學(xué)習(xí)任務(wù)群整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌開(kāi)發(fā)的最基本單位（模塊指必修課程除了閱讀鑒賞模塊的其它三部分）。必修課程閱讀與鑒賞部分的單元，是按照文體為標(biāo)準(zhǔn)的多篇選文構(gòu)成。但學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)是以主題為引領(lǐng)，要求教師在這一環(huán)節(jié)首先要提煉出單元/ 模塊內(nèi)全部選文的某個(gè)共同主題，引領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)。以語(yǔ)文必修②第1 單元為例，該單元是由《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》三篇寫景狀物散文名篇組成，其中前兩篇是精讀課文，第三篇是略讀課文，三篇短小精美的文章均筆力非凡?！逗商猎律吠ㄟ^(guò)月光所造優(yōu)美意境，把荷花寫得玲瓏通透，使其仿佛擁有了“鮮活”的生命，充滿無(wú)限活力，與作者內(nèi)心“頗不寧?kù)o”的心情形成鮮明對(duì)比。《故都的秋》把故都北平原本秋高氣爽，如調(diào)色板多彩濃郁的秋色，作者在淺短平靜的篇幅里，在對(duì)日常所見(jiàn)所思的平凡瑣事中的描寫中，卻流露出一絲“悲涼”之情。但“故都”二字，以及和江南之秋的對(duì)比，卻又很好地詮釋了作者對(duì)故都北平濃厚的情感。正所謂不著秋色，盡顯真情。三篇文章文筆各有特色，各成體系，一個(gè)清爽通透優(yōu)美，一個(gè)奇特平靜濃郁，一個(gè)鮮活積極靈性。王國(guó)維語(yǔ)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，用在此單元頗為得當(dāng)，三篇獨(dú)立的精妙細(xì)膩的寫景狀物的散文，通過(guò)“情語(yǔ)”主題串通，整個(gè)單元立刻有了活力，也為課堂情境化教學(xué)打下了基礎(chǔ)。三篇文章創(chuàng)作的年代大致相同，學(xué)生可通過(guò)各篇文中作者“情語(yǔ)”的串通對(duì)比，更加深刻體驗(yàn)到三位作者如何通過(guò)寫景狀物澆“心中之塊壘”，體會(huì)到作者的細(xì)膩情感如何與景色相融合，以及爐火純青的寫作技巧。

從學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，本單元三篇文章均是我國(guó)現(xiàn)代散文名篇，前兩篇出自文學(xué)大家之手，寫作功底和文學(xué)才華均屬上乘。參照普通高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分表（見(jiàn)表2），本單元對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群5：“文學(xué)閱讀與寫作”和學(xué)習(xí)任務(wù)群10：“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”。由于文學(xué)閱讀與寫作和中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)兩大任務(wù)群的有精讀課文和促進(jìn)學(xué)生寫讀書提要及筆記兩個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而任務(wù)群前者為2.5 學(xué)分，屬于語(yǔ)文課程中所占學(xué)分最多的學(xué)習(xí)任務(wù)群，后者又屬于選擇性必修課程，因此文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群是本單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)任務(wù)群作為單元整體必要的延伸。

表2：普通高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分

在具體課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)落實(shí)上，單元兩大任務(wù)群下屬學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)則重在通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流和梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”和“審美鑒賞與創(chuàng)造”兩大類核心素養(yǎng)群。具體涉及語(yǔ)言積累與建構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)與交流、語(yǔ)言梳理與整合、精讀鑒賞與美感體驗(yàn)和美的表達(dá)與創(chuàng)造等6 個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)子目標(biāo)。本單元的前兩篇文章對(duì)學(xué)生的要求是精讀，教師在教學(xué)時(shí)首先要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)，精讀品讀課文，最好是能全文背誦，讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。能憑借習(xí)得的語(yǔ)感和文中語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，學(xué)會(huì)作者如何通過(guò)寫景狀物來(lái)襯托和表達(dá)心中的情感。最后才是師生共同對(duì)文章主題的升華和鑒賞，達(dá)到美的表達(dá)與創(chuàng)造的語(yǔ)言素養(yǎng)。

立足模塊結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)是指立足必修課程表達(dá)交流、梳理探究和名著導(dǎo)讀三個(gè)模塊。這部分知識(shí)是雖然自稱體系，但主要是作為閱讀鑒賞模塊的延伸補(bǔ)充，學(xué)習(xí)任務(wù)群模式設(shè)計(jì)立足單元的時(shí)候，建議同時(shí)關(guān)照后三個(gè)模塊的知識(shí)。如上述學(xué)習(xí)任務(wù)群5：文學(xué)閱讀與寫作的設(shè)計(jì)，在立足單元的同時(shí)，就要后面表達(dá)交流模塊的知識(shí)，因?yàn)閮烧咧g有共同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。三個(gè)模塊中梳理探究模塊的知識(shí)相對(duì)完整集中，自成體系，可以單獨(dú)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群4：語(yǔ)言積累、梳理與探究。這個(gè)任務(wù)群主要任務(wù)是落實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用學(xué)科素養(yǎng)，而其下面的語(yǔ)言積累與建構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)與交流和語(yǔ)言梳理與整合3 個(gè)核心素養(yǎng)的子課程目標(biāo)，在必修5 本教材的這個(gè)模塊都有涉及。新課標(biāo)對(duì)任務(wù)群4 的教學(xué)建議一是要貫串必修、選擇性必修兩大課程中其他所有的學(xué)習(xí)任務(wù)群，在其他任務(wù)群的設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中同步達(dá)到語(yǔ)言積累的目的；二是要定期開(kāi)展專題性的語(yǔ)言梳理與整合學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)鞏固階段性學(xué)習(xí)成果。兩種形式的設(shè)計(jì)都需要立足梳理探究模塊。

2.單元/模塊和課程目標(biāo)相結(jié)合的設(shè)計(jì)

有一類學(xué)習(xí)任務(wù)群因?yàn)樽陨硖攸c(diǎn)和教材資源的限制，教師需要結(jié)合單元/ 模塊和整個(gè)教材資源，以任務(wù)群本身為專題的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。如學(xué)習(xí)任務(wù)群6：“思辨性閱讀與表達(dá)”是語(yǔ)文必修課程的任務(wù)群，所占8 學(xué)分總課程中的1.5 學(xué)分，學(xué)分比重僅次于文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群和中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)。該任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是閱讀古今中外論說(shuō)名篇（其中我國(guó)古代優(yōu)秀作品不少于1/2），發(fā)展學(xué)生批判性思維，培養(yǎng)思維發(fā)展與提升大類的核心素養(yǎng)?；貧w5 本語(yǔ)文必修教材，可以發(fā)現(xiàn)雖然思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群學(xué)分所占比重大，但必修課程里議論性選文很少，只有必修③的第3 單元是以論說(shuō)為主題，包括《寡人之于國(guó)也》《勸學(xué)》《過(guò)秦論》和《師說(shuō)》4 篇我國(guó)古代議論性散文名篇，其它相關(guān)文章只是零星分散在整個(gè)必修、選修和選擇性必修三類課程里。這種學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和教學(xué)，如果僅依靠三大類教材資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)1.5 學(xué)分的要求，唯一的辦法只有教師立足三類教材，在利用好教材有限的課程資源外，向外拓展，引入課外古今中外的優(yōu)秀論說(shuō)名家名篇，如魯迅的《拿來(lái)主義》、鄭淵潔的《讓孩子輸在起跑線上》等。特別要注意用好我國(guó)古代的論說(shuō)性文章，如《孟子·滕文公下》中孟子“富貴不能淫”，韓愈的《師說(shuō)》等等。

相類似的還有任務(wù)群7：實(shí)用性閱讀與交流，本任務(wù)群宗旨是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活中常見(jiàn)實(shí)用性語(yǔ)文知識(shí)和技能。包括實(shí)用性文本的獨(dú)立閱讀與理解，口頭和書面的表達(dá)技巧和能力。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容囊括了日常生活中常用的演講致辭、談判會(huì)談、新聞報(bào)道和實(shí)用文本的閱讀。與任務(wù)群7 相對(duì)應(yīng)的教材資源有：必修①第4 單元新聞與報(bào)告文學(xué)單元，必修②第4 單元演講辭單元，必修③第4 單元科普文章單元和必修⑤第4 單元自然科學(xué)小論文單元。該任務(wù)群的教材資源看似比較豐富，但由于本任務(wù)群涉及的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)際上是語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，任務(wù)群下知識(shí)與技能實(shí)用覆蓋面在所有的任務(wù)群中最大，教材資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的教學(xué)需求。要求教師落實(shí)本任務(wù)群時(shí)，立足必修教材對(duì)應(yīng)主題單元資源，再結(jié)合三類課程資源做好必要補(bǔ)充。而學(xué)生在學(xué)習(xí)該任務(wù)群時(shí)重在由課程有限學(xué)習(xí)資源習(xí)得技能遷移到眾多日常學(xué)習(xí)生活中去，在日常語(yǔ)言運(yùn)用歷練中養(yǎng)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.立足課程的特定專題學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

立足課程的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)模式依據(jù)是學(xué)習(xí)任務(wù)群所涉及的知識(shí)概括性強(qiáng)，三類教材中極少可用資源。教師在這類學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)，需要按照課程目標(biāo)自主整合學(xué)習(xí)任務(wù)所需素材，如學(xué)習(xí)任務(wù)群2：當(dāng)代文化參與和學(xué)習(xí)任務(wù)群3：跨媒介閱讀與交流均屬于這種情況。兩個(gè)任務(wù)群橫跨必修、選擇性必修和選修三類課程，但是都只在必修課程中分別占了0.5 學(xué)分，而在選擇性必修和選修兩類課程的要求將這兩類學(xué)習(xí)任務(wù)群穿插在其它學(xué)習(xí)任務(wù)群之中完成。任務(wù)群2 的課程目標(biāo)要求一是聚焦特定文化，自主梳理材料，確定問(wèn)題，就社會(huì)主義核心價(jià)值觀和華夏精神等方面展開(kāi)專題調(diào)研和學(xué)習(xí)。二是關(guān)注當(dāng)代文化生活，開(kāi)展社區(qū)文化調(diào)查，開(kāi)展民風(fēng)民俗和思想觀念的調(diào)研。三是建設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體，展開(kāi)各種文化類活動(dòng)。教師可根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容和學(xué)校情況靈活選擇是以專題形式還是與其他任務(wù)群組合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

任務(wù)群3：跨媒介閱讀與交流雖然只有0.5 學(xué)分，但該任務(wù)群涉及的學(xué)科素養(yǎng)，不但在信息時(shí)代語(yǔ)言運(yùn)用和信息獲取中有重要作用，而且還會(huì)間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，教師和學(xué)生都要引起高度重視。本任務(wù)群課標(biāo)要求了解常見(jiàn)媒介和語(yǔ)言輔助工具的特點(diǎn)，掌握利用不同媒介獲取、處理和應(yīng)用信息的能力。學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體進(jìn)行有效交流，能辨?zhèn)未嬲?，固守社?huì)主義核心價(jià)值股，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向。本任務(wù)群設(shè)計(jì)完全資源需要教師自主根據(jù)課程目標(biāo)搜集，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要注意各種媒介素材要有代表性，同時(shí)要能思想引領(lǐng)和興趣導(dǎo)向。合理分配任務(wù)群的9 個(gè)課時(shí)，任務(wù)群學(xué)習(xí)專題形式和穿插在其他任務(wù)群的形式相結(jié)合。

4.多元學(xué)習(xí)任務(wù)群整合設(shè)計(jì)

多元學(xué)習(xí)任務(wù)群整合模式依據(jù)，在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)決定了各大學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的有關(guān)聯(lián)性。某種模式的任務(wù)群設(shè)計(jì)只能是在課程目標(biāo)重心上有所傾斜，沒(méi)有完全自成體系與其它任務(wù)群毫無(wú)瓜葛的學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，教師要根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需要，酌情安排是以單個(gè)任務(wù)群為主，還是多個(gè)任務(wù)群同時(shí)關(guān)照。高中語(yǔ)文所有任務(wù)群之中，首先是任務(wù)群（1）（2）（3），課程目標(biāo)有明確要求要穿插到其它任務(wù)群中去，特別是任務(wù)群（1）整本書閱讀與研討，和同為必修課程的任務(wù)群（4）（5）（6），在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都要根據(jù)實(shí)際情況相互穿插。同時(shí)，任務(wù)群（8）（9）（10）（11）（12）（18）在設(shè)計(jì)時(shí)候都要注意和整本書閱讀相結(jié)合（任務(wù)群相互穿插組合參見(jiàn)表1）。

任務(wù)群（5）文學(xué)閱讀和寫作，任務(wù)群（6）思辨性閱讀與表達(dá)和任務(wù)群（8）中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)是所有任務(wù)群中所占學(xué)分比重最大的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別占了2.5 學(xué)分、1.5 學(xué)分和2 學(xué)分。這三個(gè)任務(wù)群學(xué)分多，課時(shí)比例大，教師要重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程目標(biāo)中關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)和子課程目標(biāo)的知識(shí)。新課標(biāo)對(duì)文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群要求，明確了中國(guó)古代優(yōu)秀作品占50%的比例，因此任務(wù)群（5）和（8）關(guān)系密切，教師在相應(yīng)單元設(shè)計(jì)時(shí)要高度重視。同時(shí)，中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典中，特別是古代文學(xué)作品中，有大量的議論文，這對(duì)思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的設(shè)計(jì)很有幫助，只是要是要做足功課，在任務(wù)群（6）思辨性閱讀與表達(dá)設(shè)計(jì)的時(shí)候，重點(diǎn)聯(lián)系任務(wù)群（8）中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典中的優(yōu)質(zhì)課程資源。

三、實(shí)踐中的困難及建議

由語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和前文可知，新課標(biāo)中三類課程的學(xué)習(xí)任務(wù)群之間，既相互各自獨(dú)立，也有密切聯(lián)系。部分任務(wù)群下面的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和課程核心素養(yǎng)子目標(biāo)要求有融合，但任務(wù)導(dǎo)向有區(qū)別，需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況而定。新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施都有詳實(shí)的指導(dǎo)，但新課標(biāo)本身只是一個(gè)高度概括性的課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課標(biāo)向語(yǔ)文教材和課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，兩次轉(zhuǎn)變都會(huì)給教師帶來(lái)壓力和挑戰(zhàn)。首先，在新課標(biāo)向教材轉(zhuǎn)變過(guò)程中，主要的困難是根據(jù)課標(biāo)的要求做好教材的二次開(kāi)發(fā)。結(jié)構(gòu)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)要求教師對(duì)課標(biāo)、教材非常熟悉，最好爛熟于心，這是基于單元、基于單冊(cè)教材的任務(wù)群設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師對(duì)必修、選擇性必修和選修三類教材有很好的宏觀把握。即使是必修類教材學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，也要好好利用選擇性必修和選修教材資源，充分利用好三類教材內(nèi)部資源的整合（特別是經(jīng)過(guò)眾多課程和教材專家科學(xué)研制的教材），遠(yuǎn)比去教材之外選取補(bǔ)充資源省心省時(shí)省力。

其次，在任務(wù)群的教材轉(zhuǎn)化（教案和學(xué)案）到課堂實(shí)施，實(shí)際遇到的困難更多，一是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從原來(lái)按部就班的按照課文逐字逐句逐篇的講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)群和學(xué)習(xí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)，教師觀念需要徹底改變。二是以任務(wù)群為基礎(chǔ)的教學(xué)對(duì)教師能力要求的提高，這就反逼教師去學(xué)習(xí)提高，否則在新課標(biāo)新教材面前就會(huì)無(wú)所適從，勞而無(wú)功。三是迫于高考?jí)毫蛯W(xué)?？己耸侄危處熀ε赂淖?，害怕因?yàn)楦淖冇绊懡虒W(xué)成績(jī)，而繼續(xù)采用傳統(tǒng)的、死板的填鴨式教學(xué)方法。只要教師利用好新課標(biāo)和部編教材轉(zhuǎn)變，積極學(xué)習(xí)提高，這些顧慮都是多余的。

解教師所憂，急教師所急才能使教師放開(kāi)手腳，大膽創(chuàng)新。教育管理部門要組織區(qū)域里教師集中學(xué)習(xí)新課標(biāo)、學(xué)習(xí)即將實(shí)施的部編版新教材，以及如何落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助和促進(jìn)教師知識(shí)轉(zhuǎn)型和提高，鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)，提高教師自身業(yè)務(wù)知識(shí)和能力。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)校的考核機(jī)制，改變唯高考指標(biāo)的狹隘、短視的考核方法，才能促進(jìn)學(xué)校的整體變革和教學(xué)的發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要正視教學(xué)改革、創(chuàng)新中暫時(shí)出現(xiàn)的困難和不足，從長(zhǎng)計(jì)議，給教師發(fā)展留足空間。其次，地區(qū)和學(xué)校教研部門也要采取相應(yīng)的手段，統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)以同年級(jí)學(xué)科，同選科模式班級(jí)為單位的教師集體教研，共同提高學(xué)校教師的科研水平和教學(xué)水平。從教師自身來(lái)說(shuō)，要不斷學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)能力，促使自己在教學(xué)改革中快速成長(zhǎng)，橫向加強(qiáng)和同行的交流和合作，才能在教學(xué)變革中迅速找到自己的角色定位。