◎馬建莉

對于初中語文課堂教學(xué)而言，優(yōu)化提問設(shè)計(jì)是一種趨勢，更是實(shí)現(xiàn)“輕松學(xué)語文、實(shí)際用語文”的有效途徑。因此，在教學(xué)中教師要重視教學(xué)提問的優(yōu)化，將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)從理論上升為實(shí)踐，使教學(xué)呈現(xiàn)不斷攀升的態(tài)勢。

一、當(dāng)前初中語文課堂提問存在的問題分析

在初中語文教學(xué)當(dāng)中，我們常常提到因材施教，優(yōu)化提問設(shè)計(jì)不僅對于學(xué)生的選擇有所幫助，同時對于知識的選取也是有所裨益的。我們已經(jīng)明確創(chuàng)新提問對于語文教學(xué)的意義，所以許多教師也在教學(xué)當(dāng)中大量的引入創(chuàng)新性提問模式，這是一種好的嘗試，但是在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師仍將自己的思想限于本學(xué)科的教學(xué)，沒有對于語文教學(xué)進(jìn)行靈活的處理，只是按照常規(guī)的授課方式和節(jié)奏，進(jìn)行初中語文的教學(xué)，這也是造成知識傳授與學(xué)生接受失調(diào)的一個重要的原因[1]。在初中語文教學(xué)的時候，應(yīng)該采用更為巧妙的提問方式，讓知識與思想情感教育進(jìn)行有機(jī)的融合，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠獲得自我的成長，尤其是對于較為深刻的認(rèn)識，應(yīng)該更加謹(jǐn)慎的處理，讓學(xué)生能夠在鉆研探索中獲得一種自己學(xué)習(xí)的能力，并對語文內(nèi)核產(chǎn)生興趣，拓展教學(xué)的寬度，讓創(chuàng)新性提問模式在初中語文教學(xué)中煥發(fā)生機(jī)。

二、初中語文教學(xué)提問的原則

（一）趣味準(zhǔn)確的提問。具有趣味性的提問就特別考驗(yàn)語文老師的教學(xué)能力，因?yàn)槔蠋煵粌H僅要抓住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，并讓它進(jìn)行簡化讓學(xué)生可以理解，從而更好地進(jìn)行思考和回答。老師如果在課堂上問出一些模糊不清的問題，或者是問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生的認(rèn)知，那么就會讓學(xué)生抓不住要點(diǎn)，最終陷入答非所問的情況里面。所以初中語文老師在提問的時候不能太過于高估學(xué)生的能力，同時也不可以太過于簡單，還是要從初中生的發(fā)展規(guī)律和教材的內(nèi)容出發(fā)，這樣才可以起到好的效果。不然這樣長時間不恰當(dāng)?shù)奶釂柧蜁驌魧W(xué)生的積極性，同時還會對讓學(xué)生不再認(rèn)真的對待老師的提問，最終就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生更主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散。這樣就給枯燥的學(xué)習(xí)生活中加入很多的幽默的因素，像一些口頭語，專業(yè)詞匯，俗語諺語等等，這樣不僅僅可以更好地解釋相關(guān)的語文知識，還可以增強(qiáng)學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)生的思維。如在提問的時候，老師就可以用幽默的方式開展。

（二）具有鼓勵的提問。初中語文的教學(xué)工作有一定的枯燥性，再加上初中語文老師總是太過于強(qiáng)調(diào)對知識點(diǎn)的傳授，那么就會出現(xiàn)老師太過于重視學(xué)生成績的情況，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。不過在現(xiàn)在的初中語文教學(xué)中，學(xué)校還是太過于注重學(xué)生的成績，并把這個作為評價(jià)老師教學(xué)水平的重要依據(jù)。這樣教學(xué)的有效性就好像只關(guān)乎著學(xué)生的成績，而不再關(guān)乎學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。初中語文教育活動總是太過于注重學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶情況，而在很大程度上忽略了學(xué)生語言的運(yùn)用能力，這樣就很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，甚至還會有同學(xué)出現(xiàn)自暴自棄的情況。

例如學(xué)生在回答老師的問題之后，老師應(yīng)該及時地進(jìn)行肯定，告訴學(xué)生他回答的很好，或者是提問的角度很好等等。語文老師提問的這個過程也就是發(fā)散學(xué)生思維的指導(dǎo)過程，同時也是增強(qiáng)學(xué)生分析問題，進(jìn)行感悟和實(shí)踐的過程。如初中語文老師在進(jìn)行教學(xué)的時候，不能再沿用之前的方法，告訴學(xué)生行不行，對不對這些表面的東西，而是要多問問學(xué)生為什么，什么結(jié)果等等，這樣就可以很好的進(jìn)行問題的發(fā)散。因此，初中語文老師一定要多鼓勵學(xué)生的提問，這樣才可以真正的促進(jìn)學(xué)生的成長。

三、在初中語文教學(xué)中進(jìn)行提問創(chuàng)新的具體策略

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)提問規(guī)律

在初中語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師將更多的精力放在了教學(xué)方法的選用上，沒有重視提問內(nèi)容的有機(jī)選擇和高效整合，這對于教師來說是一種考驗(yàn)，但對于語文教育而言是一種積極有效的嘗試，也是現(xiàn)代新型教育思想的重要體現(xiàn)。對于教育內(nèi)容的選取，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的需求，并結(jié)合該階段學(xué)生存在的問題，進(jìn)行系統(tǒng)的提問設(shè)計(jì)與規(guī)劃。轉(zhuǎn)變思想，做到從教內(nèi)容到教學(xué)習(xí)規(guī)律的改變。為了做到這一點(diǎn)，初中語文教師就應(yīng)該對于教學(xué)目標(biāo)有充分的認(rèn)識，并圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行素材的整理，選取最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生獲得更強(qiáng)烈的感知，并能夠通過自我認(rèn)識和學(xué)習(xí)將知識應(yīng)用到生活之中。比如說，在教學(xué)的時候教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，可以采用調(diào)查問卷、采訪的形式，了解學(xué)生存在的困惑和問題，對癥下藥，解決學(xué)生的困擾，達(dá)到引導(dǎo)教學(xué)的目的[2]。

（二）進(jìn)行用心的提問。在進(jìn)行提問的時候，老師一定要用心地進(jìn)行設(shè)置問題，因?yàn)槿绻蠋焼柕膯栴}可以輕易的被學(xué)生回答出來，那么學(xué)生就會失去探究的興趣，甚至?xí)蠋熃酉聛硖岢龅膯栴}感覺不屑一顧。因此初中語文老師在進(jìn)行提問的時候，一定要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，不能夠隨便提出一個問題，或者干脆自己回答了。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，更提倡老師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。課程教學(xué)的聯(lián)系就是要求學(xué)生在新課程改革的要求下，進(jìn)行更加廣泛的知識講解。初中語文老師可以更好地根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容還有學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)行實(shí)際的生活的結(jié)合，并且選擇合適的案例，這樣就可以讓學(xué)生更好的去思考，去探索。初中語文需要更加精心的去設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，并和學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，這樣就可以讓學(xué)生在廣闊的空間里進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富自己的知識，提升自己的能力，最終形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

（三）優(yōu)化提問引導(dǎo)，注重舉一反三

在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，很多時候，只是教師、知識和學(xué)生的簡單傳遞，這也是為什么我們要優(yōu)化提問模式的原因。在語文教育中，知識傳遞是首位，但也要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，能夠具備獨(dú)立思考的能力，體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，從而實(shí)現(xiàn)“教之不教”的目的。比如說，對于名篇《駱駝祥子》來說，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生總結(jié)提煉出相應(yīng)的問題節(jié)點(diǎn)，并分步驟、有層次地向同學(xué)進(jìn)行提問，即表現(xiàn)出祥子心理與身體狀態(tài)發(fā)生變化的節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生找到名著閱讀關(guān)鍵，在閱讀中做到有的放矢，提升教師提問的綜合性和針對性，滿足學(xué)生成長需求。

（四）開展專項(xiàng)提問，做到有的放矢

在實(shí)踐中，教師要結(jié)合專題模式，提升提問的針對性。以“花”的意象學(xué)習(xí)為例，就可以逐步優(yōu)化提問體系。古代詩人經(jīng)常將花朵指向個體，花開花落本是花朵的自然規(guī)律。當(dāng)花開的，繁盛葉茂，欣欣向榮，詩人常以此比喻年少時光或得意的人生階段，詩詞中透露著意氣風(fēng)發(fā)、風(fēng)頭正勁。但是當(dāng)花期要結(jié)束的時候，花敗凋零的落寞景象，躍然于紙上，常用來指人才的衰落和人生的落寞。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合深入的文化層次和背景，引導(dǎo)學(xué)生思考，比如說，屈原的離騷中“余既滋蘭之九畹兮，又樹蕙之百畝。畦留夷與揭車兮，雜杜衡與芳芷。冀枝葉之峻茂兮，愿俟時乎吾將刈。雖萎絕其亦何傷兮，哀眾芳之蕪穢”?？梢韵?qū)W生發(fā)問：“詩人為何會又如此的悲涼之感？”而蘇軾一直都是一個樂觀豁達(dá)的詞人，在他的詩詞中花兒凋零萎謝，常用來比喻人的自然衰老，雖然傷感，但是詞語中透露著通透奮進(jìn)的意味。他的《送筍芍藥與公擇二首其一》中寫道“今日忽不樂，折盡園中花。園中亦何有，芍藥裊殘葩。久旱復(fù)遭雨，紛披亂泥沙。不折亦安用，折去還可嗟。棄擲亮未能，送與謫仙家。還將一枝春，插向兩髻丫”。這里，可以設(shè)計(jì)提問引導(dǎo)學(xué)生深入，講述“不折”放任不管的狀態(tài)，但是又有無用的遺憾，心中也是感嘆不已，暗喻指人雖不能在位高權(quán)重的位置施展抱負(fù)，但是也不能自暴自棄，依然要活出自己，蘇軾不僅是講述花的命運(yùn)，更是參透了人生的意義，提升對古詩的綜合感知能力。

（五）開展活動教學(xué)，取代傳統(tǒng)模式

結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)，對于語文課堂提問設(shè)計(jì)，我們可以采用活動的形式，在語文活動中進(jìn)行設(shè)問?；顒永谖龑W(xué)生的注意力，提高其參與的興趣，能夠讓學(xué)生在專注的狀態(tài)下接受教育，尤其是提問設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，內(nèi)涵極為豐富，對于學(xué)生具有深遠(yuǎn)影響，更應(yīng)該采取更為靈活的形式，達(dá)到令學(xué)生和家長滿意的效果。那么對于不同的活動，我們要有明確的主題，尤其是不同階段的學(xué)生缺乏哪些方面的教育，我們應(yīng)該有一個具體的系統(tǒng)的安排，讓不同年齡段，不同問題的學(xué)生都能夠獲得有效的教育。對于低年級學(xué)生來說，應(yīng)該更注重活動形式的趣味性和簡便性，讓他們能夠更好地參與進(jìn)來，對于高年級學(xué)生要重視語文活動教育的深度和教育的層次，讓學(xué)生在獲得教育的同時，又不產(chǎn)生厭煩的情緒，才能達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，優(yōu)化創(chuàng)新提問設(shè)計(jì)在初中語文教育中的滲透是十分必要的。這種思想讓我們更為深入地解讀了語文教育的內(nèi)涵，也讓我們明確語文教育不應(yīng)只限于本體內(nèi)容的教學(xué)，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)和養(yǎng)成和能力的拓展。