◎王宏麗

群文閱讀是新時(shí)代課改中涌現(xiàn)出的一種新型教學(xué)方法，多篇閱讀較單篇閱讀更能提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力及水平，對(duì)優(yōu)化教學(xué)機(jī)制，改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀有積極推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)教師的選題、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)提出了新的要求。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)未得到重視

傳統(tǒng)課堂中，很多語(yǔ)文老師經(jīng)常忽視閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，從而很少開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)課程，視線大多在教材教學(xué)中。這是因?yàn)殚_(kāi)展閱讀教學(xué)不是一蹴而就的，一篇兩篇并不能起到啟發(fā)作用，消耗的精力也較多，所占教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)而效果不明顯。老師提出問(wèn)題后便急于讓學(xué)生回答，由于學(xué)生思考時(shí)間不足，無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，一問(wèn)一答的提問(wèn)方式，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度明顯增加，學(xué)生的主體地位也得到重視，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯然不高，達(dá)不到引發(fā)悟性的目的。如果加大對(duì)閱讀教學(xué)的力度，其他部分的教學(xué)時(shí)間就會(huì)縮短而受影響，可能造成大多數(shù)教師產(chǎn)生閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)吃力不討好的印象。

2.閱讀為考試服務(wù)

在應(yīng)試教育的前提下，為了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和減少失分，閱讀理解題被總結(jié)出了各種各樣的套路、模板，學(xué)生以得分為目的，通常是片面理解文章，學(xué)生帶著功利性閱讀，教師按著標(biāo)準(zhǔn)答案的方向講解，閱讀給學(xué)生帶來(lái)的感悟與思考減少，有時(shí)甚至出現(xiàn)文章本身作者不能理解試卷答案的尷尬情況。

3.只重視課內(nèi)閱讀忽視自由閱讀

說(shuō)起閱讀，人們通常會(huì)想到閱讀課外書(shū)，而在應(yīng)試教育要求下，學(xué)生的閱讀大都停留在課上單一閱讀上，閱讀量明顯不足，閱讀方式單一。實(shí)際上，閱讀材料是多種多樣的，不僅僅局限于試卷上的單篇閱讀，可以是教材，也可以是課外書(shū)，或是學(xué)生自主的閱讀。閱讀水平對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也是至關(guān)重要的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)上要給學(xué)生更多的閱讀機(jī)會(huì)，拓展知識(shí)面，從而提高學(xué)生對(duì)閱讀作品的理解能力。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)分析

1.群文閱讀的選文

群文閱讀的選文不僅局限于同一主題的文章，文章組合的依據(jù)可多元化，如表達(dá)方式、體裁、文章內(nèi)容或作者等。

以體裁為依據(jù)進(jìn)行選文，選取同一體裁如散文、童話、詩(shī)歌、小說(shuō)等進(jìn)行群文閱讀。例如蔣軍晶圍繞民間神話的群文閱讀課《創(chuàng)世神話》，將蒙古神話《諸神創(chuàng)世》、冰島神話《巨人伊密爾》等7 篇神話故事放在一起，結(jié)合《盤(pán)古開(kāi)天地》進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在神話的神秘有趣的氛圍里，體會(huì)各個(gè)作者帶給人不同的閱讀感受。

以作者為依據(jù)進(jìn)行選文，選取教材中出現(xiàn)的作者，結(jié)合課內(nèi)外文章進(jìn)行群文閱讀。例如老舍的《濟(jì)南的冬天》《大明湖之春》《北京的春天》進(jìn)行組合，通過(guò)分析文章描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)感受作者在同一地點(diǎn)不同時(shí)間的感受，三篇文章都是寫(xiě)景抒情，描寫(xiě)角度各有不同?？梢宰寣W(xué)生對(duì)老舍的文風(fēng)有更深的體會(huì)。選取教材中出現(xiàn)過(guò)的作者進(jìn)行補(bǔ)充更有利于學(xué)生對(duì)該作者的了解，擴(kuò)大閱讀量，在之后的閱讀中看到該作者的文章更易于理解。

群文閱讀圍繞一個(gè)話題自由抒發(fā)自己的感受，一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特，答案并不唯一，能有效引發(fā)學(xué)生自由思考，而單篇閱讀是引導(dǎo)學(xué)生往標(biāo)準(zhǔn)答案方向走。

2.群文閱讀的教學(xué)策略

在群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，涉及層次較廣，教學(xué)流程不單一，可圍繞議題展開(kāi)多形式的教學(xué)。在師生關(guān)系方面，教師要對(duì)學(xué)生有信心，大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，讓學(xué)生自主思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，可把一篇教材當(dāng)案例，選取類(lèi)似文章比較閱讀，讓學(xué)生自主思考、討論并由學(xué)生進(jìn)行講解，組合形式的選擇就由老師根據(jù)不同情況而定。

按照一定的原則歸類(lèi)，把滿足一定條件的文章組合在一起，學(xué)生通過(guò)快速瀏覽課文，抓住重點(diǎn)詞句段，探討內(nèi)在聯(lián)系，從而提升學(xué)生的閱讀能力和鑒賞水平。例如《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》《唐睢不辱使命》組合，可以讓學(xué)生感受古時(shí)謀士的說(shuō)話技巧。學(xué)生可在比較閱讀中加深理解，利于學(xué)生后續(xù)的實(shí)際應(yīng)用。

在群文閱讀教學(xué)中還應(yīng)有主題、有結(jié)構(gòu)的閱讀。從文章內(nèi)容、表達(dá)方式等多角度確定議題，圍繞議題選擇文章，再根據(jù)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，采用合理的群文閱讀教學(xué)方式。閱讀的目的是為了獲得方法，可以選擇快速閱讀、整合信息等閱讀方法。例如季節(jié)描寫(xiě)的文章，先向?qū)W生詢問(wèn)各個(gè)季節(jié)的特色即喜惡程度，寫(xiě)出一段對(duì)最喜愛(ài)季節(jié)的描寫(xiě)，引出課程的主題。然后留出時(shí)間讓學(xué)生快速閱讀，分小組合作討論，找出描寫(xiě)景色心情的句子，抽學(xué)生回答，集體評(píng)議，以此感悟作者的情感。講評(píng)完畢后，可讓學(xué)生改進(jìn)課前寫(xiě)的小作文，與作者的描寫(xiě)相對(duì)比，同時(shí)能增長(zhǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，多閱讀，多嘗試，多思考。

群文閱讀文章的選擇是至關(guān)重要的，這就要求教師首先對(duì)文章內(nèi)容有所了解，分析文章本質(zhì)異同后進(jìn)行合理組合，再給到學(xué)生手中，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)理解某一組文章，更提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

3.群文閱讀的實(shí)施

確定選題后，如何有效實(shí)施就需要老師整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以整體大于部分的理念，將教材相結(jié)合，發(fā)揮教材最大的作用。進(jìn)行小范圍的教材整合教學(xué)，不僅節(jié)省教學(xué)時(shí)間，更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教學(xué)目標(biāo)，會(huì)有另一種深層理解。

以《杜甫詩(shī)三首》為例，課文中包含《望岳》《春望》《石壕吏》三首詩(shī)歌，傳統(tǒng)一個(gè)一個(gè)講解略顯平淡無(wú)奇。因此，在仔細(xì)研讀三首詩(shī)歌后，分析寫(xiě)作背景得出聯(lián)系三首詩(shī)的內(nèi)部線索，即杜甫詩(shī)風(fēng)的形成軌跡，三首詩(shī)分別寫(xiě)于青年時(shí)期、壯年時(shí)期及年邁階段。《望岳》寫(xiě)于“開(kāi)元盛世”，正值意氣風(fēng)發(fā)之時(shí)，句句表露出慷慨豪邁之情；《春望》則是寫(xiě)與“安史之亂”初期，詩(shī)人被困長(zhǎng)安，仍心系祖國(guó)，擔(dān)憂國(guó)家未來(lái)命運(yùn)，心系家人安危，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”表達(dá)出他內(nèi)心的傷痛心酸；而《石壕吏》用敘事的形式生動(dòng)的寫(xiě)出安史之亂中平民家庭的破碎和官吏的無(wú)情殘暴，表達(dá)了杜甫對(duì)百姓生活疾苦的牽掛與擔(dān)憂。通過(guò)三首詩(shī)歌的對(duì)比學(xué)習(xí)，一代“詩(shī)圣”的形象變得更加生動(dòng)，《杜甫詩(shī)三首》不僅帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的魅力，也加深了學(xué)生對(duì)杜甫的認(rèn)識(shí)，并且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的感觸和對(duì)自己人生的思考，一舉多得。

三、初中語(yǔ)文群文閱讀問(wèn)題及意義

1.群文閱讀的問(wèn)題

傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，就是對(duì)一篇文章進(jìn)行精細(xì)閱讀，教師要通過(guò)足夠例子，提煉出文章的精髓，掌握文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧。但由于文章的特殊性和實(shí)際情況，并不是每篇閱讀教學(xué)都有遷移到其它文章上的條件，教師可能會(huì)忽視遷移應(yīng)用的設(shè)計(jì)。群文閱讀教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)的很大區(qū)別在于其的目的是遷移應(yīng)用，單憑借一篇閱讀當(dāng)成范例，學(xué)生并不能習(xí)得較高的語(yǔ)文表達(dá)能力。語(yǔ)文及其閱讀的學(xué)習(xí)，需要大量的練習(xí)作為基礎(chǔ)，由量變促成質(zhì)變，從而提升語(yǔ)文閱讀能力。

2.群文閱讀的實(shí)踐意義

相比單篇閱讀，群文閱讀明顯增大學(xué)生閱讀量，所謂量變能引起質(zhì)變，學(xué)生快速閱讀多篇文章能有效縮短閱讀時(shí)間，而教師講起來(lái)也會(huì)用相對(duì)少的時(shí)間完成更多篇閱讀，使閱讀教學(xué)更加高效。并且群文閱讀是對(duì)單篇閱讀理解的提升，從總體上看文章，能更好地掌握寫(xiě)作手法的應(yīng)用，文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思，而單篇閱讀著重與對(duì)字、詞、句的分析，足夠理解文章，但不足以轉(zhuǎn)換到自己的文章中，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)中，關(guān)注點(diǎn)會(huì)因此變得片面。群文閱讀則可有效改善此問(wèn)題，能啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章之間的聯(lián)系進(jìn)行思考與探究。此外，群文閱讀文章多，閱讀量大，廣泛的閱讀面有利于語(yǔ)文素質(zhì)的提升與建設(shè)，沒(méi)有一定的閱讀積累量，想提升學(xué)生閱讀能力是很難實(shí)現(xiàn)的。相對(duì)于分析字詞句，分析整篇文章或多篇文章更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。在多篇文章的閱讀理解過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生感受文章的異同，分析聯(lián)系和區(qū)別，提出自己的看法，從而體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。但是在實(shí)際教學(xué)中，最難把握的就是教學(xué)的“度”，如果教學(xué)秩序控制的不好，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這也對(duì)教師的教學(xué)順序提出了一定的要求，教師應(yīng)不斷探索，尋找最佳方案與課堂設(shè)計(jì)，有效提升課堂教學(xué)效率。

由此可知，群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的合理引入，有利于實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的閱讀興趣，有效提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀效率。群文閱讀的教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)單篇閱讀更能使學(xué)生快速體會(huì)到文章整體的寫(xiě)作手法和意義，更能促進(jìn)學(xué)生的思考，而不是看一篇分析一篇，收獲很少。初中語(yǔ)文教師應(yīng)把握好尺度，靈活在教學(xué)中穿插群文，實(shí)現(xiàn)高效課堂，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。