◎周文娜

在高中語文課本中收錄了不少精彩的小說作品，在指導學生學習這些小說的過程中，要關注小說的文體特點，引導學生逐步深入地探究作品的人物，思考作品怎樣通過人、事展現生活。高中語文的小說教學不只是一個傳授知識的過程，同時也是一個傳遞作者思想情感的過程，教師要把握住若干教學重點，提升小說教學的效率。

一、關注細節(jié)，打開思維角度

（一）提煉描寫細膩的細節(jié)，分析人物

在小說中有不少細節(jié)，對細節(jié)的關注程度決定了教學的深度和廣度，同時也決定了學生是否真正讀懂了小說作品。學生在自主閱讀小說的時候常常只是關注小說的故事梗概，但是卻忽略了細節(jié)的巧妙之處，所以在高中語文教學中要引導學生積極關注小說的細節(jié)，讓學生打開思維角度。首先要關注一些人物描寫的細節(jié)，思考作者從哪幾個角度入手展現人物形象，怎樣體現出人物的特點。

以學習必修3 第1 課《林黛玉進賈府》一文為例子，不少學生都對其中王熙鳳這個人物很感興趣，認為她和賈府中謹言慎行的其他人物不太一樣。在教學中就要鼓勵學生圍繞王熙鳳的形象進行細節(jié)分析，說說作者怎樣描寫其外貌，怎樣詳寫其語言和動作，思考從中能否看出人物的性格特點。學生發(fā)現：“作者在細節(jié)描寫中寫了王熙鳳奢華的外表，從這樣的小細節(jié)中就能看出王熙鳳是一個不喜歡收斂的人，她是性格外放型的那種?！边€有學生圍繞人物的語言和動作進行分析：“王熙鳳說了幾句之后就用手帕擦淚，說的話也是賈母喜歡聽的，說明她十分懂得迎合人的心意，所做的事情也都是為了更好地討好對方?！?/p>

鼓勵學生關注小說中的人物細節(jié)，思考作者怎樣通過語言、動作、內心活動、外貌描寫等細節(jié)深入展現人物，體現出人物的特點。這樣學生能更深刻地體會到人物的特點，從而激發(fā)閱讀興趣，更深刻地品味小說。

（二）發(fā)現相悖常規(guī)的細節(jié)，分析心理

在指導學生閱讀小說作品的時候，學生常常會發(fā)現作品中有一些違背常規(guī)的地方，這些地方看似不合常理，但是若能結合上下文和人物的內心活動進行分析的話，則能發(fā)現它們其實更豐滿地展現了人物的內心活動。在指導學生閱讀的時候要鼓勵學生關注這些細節(jié)，思考它們展現了怎樣的人物心理。

在學習必修3 第2 課《祝?！返臅r候，學生發(fā)現了作品中有悖常理的地方，并提出了自己的觀點：“祥林嫂是在四叔家做工的人，她就這么被人搶走了，四叔為何一點都不在意呢？”鼓勵學生圍繞這個地方進行分析，特別抓住“可惡！然而……”這個細節(jié)展開分析，說說四叔這些話暗含了怎樣的內心活動。學生探究分析后認為：“四叔是受到封建禮教毒害的人，他雖然認為將自己的雇工搶走是很不對的事情，但是對方這樣做是符合封建禮法的，所以他最終也不會說什么。這樣就反襯出他是一個封建禮教的衛(wèi)道士?！睂W生發(fā)現從這個有悖常理的地方能看出四叔的心理，看到其內心活動。

學者黃玉峰提出要將培養(yǎng)學生的興趣作為頭等大事，發(fā)掘文本中有違常理的地方，這本身就有一種探秘、揭秘的性質，能很好地激發(fā)學生的學習興趣。在教學中要鼓勵學生積極展開探索活動，激發(fā)學生閱讀原著的渴望。

二、聚焦思想，豐盈人文情感

（一）分析語言，把握情感基調

《語文課程標準》提出語文教學的目的之一就是培養(yǎng)學生的人文情懷，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促使學生學會發(fā)現美并創(chuàng)造美。高中階段，學生的思維能力快速發(fā)展，所以在教學中也要把握好這個契機，引導學生體會作品的思想，感受其中濃濃的人文情懷。首先要嘗試分析作品的語言，從語言特點入手，把握作品的情感基調。

在指導學生閱讀必修5 第3 課《邊城》的過程中，就要引導其展開整體閱讀，嘗試分析作品的語言特點，說說從這作品中展現出了怎樣的情感基調。學生在初讀作品的時候提出：“我覺得這篇作品寫得十分細膩，十分優(yōu)美，不僅展現出了邊城的自然風貌，同時還體現出了人性之美，所以具有唯美的語言風格?！贝撕蠊膭顚W生展開拓展閱讀，嘗試閱讀全文，并進一步深入體會作品的語言風格，說說除了唯美以外，還給人怎樣的感受。學生很快就體會到：“這其中似乎還夾雜著一種淡淡的哀愁，這樣的語言風格是否和最后翠翠的愛情悲劇有關呢？”這樣學生就更全面地把握住了作品的情感基調。

在整體閱讀的過程中，學生能更好地體會作品的語言特點，發(fā)現作者懷著怎樣的情感展開抒寫。這樣就能更好地掌控作品的情感基調，進而促使學生更好地感受人物的情感世界，并理解作者想要表達怎樣的思想和內涵。

（二）聯系生活，體驗情感內涵

聯系實際生活進行理解也是小說閱讀的好方法。因為小說實際上就是對現實生活的反應，所以聯系生活，思考一下生活中是否也有類似的人，這能讓學生體會到作品的情感體驗。在教學中要逐步讓學生理解小說從生活的真實到藝術的真實的創(chuàng)作過程，這樣學生就能懂得小說情節(jié)雖然是虛構的，但是卻要在一定程度上展現社會現實生活，要能體現真實生活中人們的內心世界。

必修5 第2 課《裝在套子里的人》一文中展現了一個所謂的守法良民的形象，但是實際上這卻是一個受到了封建制度毒害的人，在教學中鼓勵學生說說主人公的性格特點，并思考一下在生活中是否也有類似的人。學生發(fā)現：“雖然封建制度已經被推翻很多年，但是生活中還是有一些人的性格十分保守，處于自我束縛、自我禁錮的狀態(tài)，和主人公有類似之處?！贝撕蠼o學生介紹這篇作品的創(chuàng)作年代，讓學生認識到，在作品的年代，這樣的人很多，而且這樣性格的人在一定程度上阻礙了社會的不斷發(fā)展。這樣學生就能更好地了解這篇文章的社會意義。學生認識到作者創(chuàng)作此文就是為了批判這樣的人，喚醒民眾的覺醒。

為了讓學生更好地聯系生活進行理解，可以適當地給學生介紹一些作者的生活背景，以及作品的創(chuàng)作背景。這樣學生就能從中獲得啟迪，認識到作者的作品和其生活的年代和其本人的生活經歷之間有著密不可分的關系。學生會明白小說作品并非憑空捏造故事，而是要建立在生活感悟的基礎上，表達從生活中體悟到的內涵。

三、張弛有度，調控緩急節(jié)奏

（一）換位，調動內驅

在高中語文小說教學的過程中，要注重教學節(jié)奏，這樣才能促使學生更好地展開品讀。要積極構筑張弛有度的教學環(huán)境，控制好教學環(huán)節(jié)的緩急。首先要優(yōu)化師生的角色定位，改變傳統(tǒng)教學中教師作為傳授者，學生作為被動接受者的角色，而應該進行角色換位，讓學生成為主動探究的人，調動學生的學習內驅力，這樣才能讓學生主動投入到閱讀中。

在學習必修3 第1 課《林黛玉進賈府》的時候，鼓勵學生結合作品展開自主探究的活動，為了調動學生的學習興趣，鼓勵學生展開角色扮演，一邊表演一邊揣摩人物的內心活動，思考每一個人物的性格特點是什么，并且思考人物相互之間的關系是什么。這很好地激發(fā)了學生的探究興趣，促使其從被動接受者換位成為主動探究者。學生在探究中有所感悟，認為：“王熙鳳一看就是潑辣的人，只有她敢在賈府內大聲地說笑，這和其他的人物形成了鮮明的對比?！边€有學生認為：“從林黛玉進入賈府后見人的過程，能看出他們的親疏關系、地位高低?！惫膭顚W生就其中一些重要的話題進行更深入的討論。

為了促使學生更好地喚醒內驅力，要組織學生參與到豐富多彩的語文活動中，角色扮演、辯論活動、演講活動、主題探究活動等，都是很好的活動項目。豐富多彩的活動能喚醒學生的學習興趣，同時也能讓學生深入開發(fā)自己的潛力，提升閱讀效果。

（二）互動，碰撞交流

組織學生互動也是一種調節(jié)課堂教學氣氛的好方法，在引導學生深入閱讀作品后，要鼓勵學生圍繞各種問題展開探究，若學生之間的觀點有矛盾，還可以鼓勵學生參與到辯論中。這樣能很好地促進學生交流，調動學生各方面的感官，激發(fā)學生的注意力，對學生語文能力的提升有很大的幫助。

學習必修5 第1 課《林教頭風雪山神廟》的時候，鼓勵學生展開互動討論，圍繞課堂中出現的各種生成資源展開交流。有學生提出：“這里的林沖和我之前看到的林沖不一樣啊，之前的林沖總是忍氣吞聲，甚至被陷害入獄都依然忍受，可是在這里的林沖為何卻爆發(fā)了出來呢？”鼓勵學生嘗試將林沖相關的片段表演出來，并深入體會人物的內心活動。學生在交流活動中逐步有所感悟：“當林沖承受的侮辱到達了一定的臨界點之后，他的怒火自然就爆發(fā)了出來，而風雪山神廟就起到了這樣的推動作用?！?/p>

在組織學生互動交流時，要積極發(fā)現學生在閱讀中出現了什么問題，是否存在分析不足的問題，然后有針對性地引導學生圍繞此展開交流，這樣能更好地起到課堂調控的效果，提高教學效率。

在高中語文小說教學的過程中，要注重教學的藝術性。一方面要結合小說的特點，引導學生圍繞小說的細節(jié)展開探究，并通過分析語言、聯系生活等方法探究作品中的人文情懷。此外還要注意控制好課堂教學的各個環(huán)節(jié)，引導學生調動學習積極性，并展開互動活動。這樣的教學結合了學生的學情，同時也符合小說的文體特點，展現出了教學藝術性。