◎郝 瑜

作文教學是小學語文教學的重要內容，它能促進學生寫作水平，還能提升學生的語文核心素養(yǎng)。學生寫作水平的高低在一定程度上反映了一個學生語文學習水平的高低。但是從現階段小學生的作文狀況來看，仍然存在一定的問題，例如有的學生見到作文題目無從下手，常常無話可說，無字可寫，甚至有的學生對寫作存在畏懼心理。這就需要我們小學語文教師在指導學生作文的時候，立足學生的生活實際，從關愛學生生命成長的角度出發(fā)，引導學生珍視自身的生活、生命體驗，激發(fā)學生的情感生活，強化師生之間的交流，切實提升學生的寫作水平。

一、關愛生命，珍視體驗，激活學生的寫作欲望

蒙臺梭利曾說：“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助力生命力發(fā)展的一切作為?！边@個理念在小學語文教學中的體現就是每次作文訓練就是學生的一次生命的活動。人的生命是由一次次生命活動組成，而我們的作文寫作訓練就是對這些生命活動進行真實的記錄。學生生命活動的質量決定了自身生命全過程的質量，寫作教學就是對學生的生命活動的細致關懷。學生的作文訓練就是對自身生命活動的體驗，學生對生命的體驗越細致，在作文習作的時候表達的越具體，越有自身的真情實感，越能打動人心。我們的學生都有自己的寫作狀態(tài)，設想一下我們給自己遠在他鄉(xiāng)的朋友寫信，會不自覺地把它們的音容笑貌、來信甚至送給自己的禮物回想起來，或者不自覺地回想起和朋友之間曾經相處的點點滴滴，這樣一旦來了靈感，就會下筆千言，一揮而就。所以寫作狀態(tài)的調整和激發(fā)并不是神秘的，它的激活需要三個條件：一是要面對寫作的對象；二是要善于移情于物，達到情感呼應的目的；三是要自由自主，在寫作的時候沒有壓迫感和畏懼感。真正的作文教學不是教學生寫出好作文，更重要的在寫作過程中和學生一起體驗生命的成長，一起和學生珍視生命拔節(jié)的過程。小學作文教學不再是寫作技巧課，而是學生寫作狀態(tài)的激發(fā)課。在我們的小學作文教學中，有很多的語文教師通過創(chuàng)設情境、構建情節(jié)，激發(fā)學生的生命體驗，幫助學生最快速度進行寫作狀態(tài)。我們來看《千姿百“笑”》的快樂作文課教學片斷：

師：俗話說：“笑一笑，十年少”，“一笑解千愁”。下面，我們進行一分鐘健身活動，請全體同學根據老師的指令來笑。

（學生在教師的指令下或微笑，或憨笑，或捧腹大笑，姿態(tài)各異。）

……

教師出示“捧腹大笑”、“破涕為笑”等詞語。

師：請幾位同學表演這幾種“笑”，看看誰表演得好。表演時有兩點要求：表演的同學要到位，用慢動作把“笑”的變化展示出來，讓人看清楚；臺下的同學要仔細觀察表演同學的動作、神態(tài)、語言等細微變化，并合理想象，想一想表演同學笑的原因。

（學生表演，教師加以贊許）

師：表演是快樂的，看了以后講講你觀察到的笑，并想一想他笑的原因。

生：剛才我看到某位同學的笑，只見笑了起來，過了一會兒又笑了，可能是聽到一句笑話吧。

師：對這位同學觀察到的笑，你們有話要說嗎？

生：我覺得他的觀察不夠細致，可以說說那位同學笑的時候眼睛怎么樣，眉毛怎么樣，嘴巴怎么樣，手的動作怎么樣，這樣會更具體。

……

這節(jié)習作課教師從學生的已有經驗入手，運用表演的方式讓學生體驗各種各樣的“笑”，在引領學生經歷一系列有趣的游戲過程之后讓學生進入習作，不僅拉近了老師和學生之間的情感距離，還激活了學生的習作狀態(tài)。這樣，不僅豐富學生的寫作素材，還加快了學生的寫作速度。

二、貼近生活，注重情感，開拓思維空間

生活是寫作的源泉。葉圣陶先生認為寫作的材料來源于生活，學生的生活是向上發(fā)展，寫作材料就會自然的流露出來。學生的生活充實到什么程度，就會寫出什么樣充實的作文，由此可見生活即作文，作文即生活。《語文課程標準》也出指出：“寫作教學要貼近學生實際，要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣”，“多角度觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩”。這些描述都進一步說明了在指導學生寫作的過程中要引導學生關注生活、感悟生活、思考生活。學生們只有獲得了自身對生活的獨特體驗，才能積累出自身的寫作素材。但是在現實生活中，我們的小學生因為年齡較小，只有生活沒有積累，對生活的經歷較少，每天的生活平淡如水，對生活的體驗浮于表面，不能產生自己對生活的感悟。有時候雖然有了自己的一些體驗，但也是因為沒能得到及時的引導，應用于寫作，這樣的體驗也會變成過眼云煙，留不下任何的痕跡。所以作為小學語文教師，在進行作文教學訓練的時候就要多給學生創(chuàng)設一些情景，想方設法為學生的心靈留下深刻的印象。這些情景可以是有趣的游戲、可以是動聽的故事、可以是精彩的辯論，還可以是生動的表演；我們還可以利用生活中的一些突發(fā)事件、新聞資料等。這樣的方式方法不但能夠幫助學生積累寫作素材，還能開拓學生的思維空間，學生在寫作的時候就不會感到無事可寫、無話可說了。我們來看這個習作教學片段：

師：同學們，我們經常在電視上看到記者們或手持話筒穿行于新聞現場、或穩(wěn)坐在演播室談人生的忙碌身影。從而使我們得以靜觀時事新聞，了解幕后故事，洞察社會百態(tài)，明辨是非對錯，新聞采訪工作是一項重要而有意義的工作。從平時的觀察、了解中，你喜歡哪些記者，理由是什么？

生：我喜歡《焦點訪談》的記者們，他們每天晚上與我們見面，采訪時認真嚴謹，所提的問題非常尖銳，所以總能把最真實的情況展示給觀眾。

生：我喜歡央視記者白巖松，在全國兩會期間，他不僅是全國政協(xié)委員，忙著開會，還忘不了每天晚上的《兩會1+1》節(jié)目，分析問題十分透徹，他這種忘我的精神值得我學習。

生：在這一點上，我認為央視名記者水均益，還有那些戰(zhàn)地記者等都值得我們尊重，他們用生命譜寫了壯麗之歌。

師：說得真好！相信不久的將來，在你們中間，也一定會出現新一代的名記者。今天，就讓我們來一次小小的實戰(zhàn)演習。

這堂習作課的一個知識點是“采訪以及方法”，教師沒有機械的問學生采訪是什么意思，而是用了一個開放式的問題引導：新聞采訪工作是一項重要而有意義的工作，從平時的觀察中，你最喜歡的是哪些記者，理由是什么？從平時的電視節(jié)目入手，貼近學生的日常生活，拓展了學生的思維空間。

學生有了豐富而鮮活的生活經驗，并不一定用準確生動、富有個性化的語言表達出來，即使能完整表達，也不一定能寫出真實感情的文章，這就需要教師發(fā)揮主導作用，以一定的情景創(chuàng)設，喚醒學生的內心體驗，引起學生的共鳴，點燃學生的寫作激情。

采訪結束了，貝多芬的鋼琴曲《命運》在教室蕩漾開來。樂聲中，教師緩緩敘述：一百多年前，偉大的音樂家貝多芬雙耳失聰后，依然不向命運低頭，他扼住了命運的咽喉，譜寫了一曲偉大的樂章，就是我們現在聽到的這首曲子《命運》。樂曲震撼著我們的心靈，樂聲滌蕩著我們的靈魂，樂聲激活了我們的熱血。同學們，拿起你們手中的筆，用你們的心去思考，用你們的情去訴說，在小卡片上寫下你要對王雪華同學要說的話吧！

很難說通過播放貝多芬的鋼琴曲《命運》，以及教師的敘述，學生就能真正理解生命的真諦，但是這一情景的創(chuàng)設可以幫助學生開闊情感空間和思維空間。教師將教學放在一個開闊的生活和情感的背景之上，就可以讓學生神游其中，摘取自己的發(fā)現，表達自己的感悟。

三、突出交流，強調實踐，把握寫作本質

在學生的寫作訓練中我們要讓學生明白寫作是為了自我的表達和與他人的情感交流。寫作必須明確目的，明白為誰而寫，為什么寫，怎么去寫?！白晕冶磉_”就是走進自己的內心世界，張揚真實的自我?！芭c人交流”就要做到以心換心，真誠相待。當我們的學生明白了寫作是為了自我表達和與人交流之后，就會自然明白作文寫作就是要真情實感的流露。懂得“真”才是寫好作文的出發(fā)點，交流才是寫作的本質屬性?！岸脤懽魇菫榱俗晕冶磉_和與人交流”中的“懂得”，不能停在淺層的“知道”“明白”，而是要讓學生在實踐中真正領悟。

學生在卡片上寫下了想對王雪華說的話。

生：你是冬天里的一朵晶瑩、純潔的小雪花，你用你心靈的美麗妝點了這個世界。

生：王雪華同學，你永遠是我學習的榜樣和前進的動力。我祝你夢想成真。

生：如果上帝給我一雙眼睛，我會用它看遍這個世界的美麗；如果上帝給我一只手，我會用它撐起自己頭頂的一片天空。王雪華同學，這是我從你身上得到的啟示。

生：雪華同學，我的生活條件優(yōu)越，一直過著衣來伸手、飯來張口的日子，跟你比起來我真是太不懂事了。

這種在卡片上寫話等實踐活動，能給學生帶來自我表達和與人交流的快樂。而這種快樂更會促進學生更加積極地進行自我表達和與人交流，從而形成良好的習作習慣。

當前的作文教學是沒有現成的模式和方法供我們學習和參考的，每一名語文教師幾乎都是在摸索中前進。實踐證明：重體驗，品生活、多交流、巧引導是一套行之有效的方法。相信在老師們的正確引導下，孩子們每一次作文的體驗都會成為一次愉快的旅行，每一篇作文都會點亮老師的雙眸，煥發(fā)出生命的激情。