◎鄭春艷

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在初中語文教學(xué)中要促使學(xué)生擁有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感，受到高尚情操和趣味的熏陶，豐富自己的精神世界。當(dāng)代散文具有形散神不散的特點，行文自由，結(jié)構(gòu)具有跳躍性，題材豐富多樣，運用的寫作手法也富于變化，閱讀散文能促使學(xué)生更好地提升閱讀能力，感受散文獨特的情操和趣味，讓自己的精神世界更為豐富。在初中語文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞當(dāng)代散文的方法，促使學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

一、挖掘語言背后的深層意蘊

（一）關(guān)注反常態(tài)的表述

學(xué)者王榮生認(rèn)為散文鑒賞的核心是體味和分享，在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞散文作品的時候要圍繞散文語言深邃、寓意深刻的特點展開教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極體味并鑒賞散文的語言，探究語言背后蘊藏的深厚意蘊。首先要注意的是散文中是否有一些反常的表述，一些詞句看似不合乎常理，但是細(xì)細(xì)品味就能感受到作者的獨特情味。

在學(xué)習(xí)八年級下冊第1 課《藤野先生》一文的時候，鼓勵學(xué)生找出作者評價在日本的清朝留學(xué)生的詞句。學(xué)生很快便找到了句子：“也有解散辮子……實在標(biāo)致極了?！惫膭顚W(xué)生思考：“這些句子是否能很好地展現(xiàn)清朝留學(xué)生的特點呢？你覺得作者對他們懷有怎樣的態(tài)度呢？”學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)了矛盾點：“這些清朝的留學(xué)生應(yīng)該都是男子吧，可是作者為何寫得好像女孩子一樣，不僅用‘小姑娘的發(fā)髻’來形容他們的辮子，還用扭脖子的細(xì)節(jié)展現(xiàn)他們的儀態(tài)如同女子一樣。其中‘標(biāo)致’也是形容女孩子的，不是形容男子的?！痹趯W(xué)生發(fā)現(xiàn)了反常態(tài)的地方之后鼓勵學(xué)生思考作者為何要將留學(xué)生寫得那么缺少陽剛之氣。學(xué)生有所體會：“作者可能十分反感清朝留學(xué)生的態(tài)度，所以故意用女性化的詞語形容他們，表達(dá)出對他們的厭惡?！?/p>

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為文藝鑒賞還要從語言文字的透徹了解入手。閱讀散文作品也要注意這一點，要嘗試透過文字的表面了解作品的深層含義。若能突破文字的表面，探究其中的深層意蘊，那么就能更好地感受到作品的美。

（二）關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的語句

在閱讀散文的時候還要注意散文中一些反復(fù)出現(xiàn)的詞句，不少學(xué)生會以為這是作者沒有注意措辭而產(chǎn)生的贅語，但是其實不然，這些反復(fù)出現(xiàn)的地方很可能有著特殊的意蘊。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生結(jié)合文章特定的語境進(jìn)行理解，嘗試體會到作者的特殊意圖。

學(xué)習(xí)七年級下冊第1 課《從百草園到三味書屋》的時候鼓勵學(xué)生嘗試找出作品中重復(fù)的詞句，說說作者為何要這樣措辭。學(xué)生找到了“也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷”等詞句，提出：“在這里作者用了很多‘也許’?！币龑?dǎo)學(xué)生圍繞反復(fù)出現(xiàn)的詞句進(jìn)行思考：“作者為何要反復(fù)使用‘也許’呢？他反復(fù)地回憶在百草園的生活，這是為什么呢？”學(xué)生思考后回答：“因為對于作者來說，在百草園的生活讓他感受到了童年的樂趣，所以如果要他就這樣離開的話，作者一定是舍不得的。所以作者用反復(fù)的‘也許’表達(dá)了對于百草園的不舍?！薄澳敲矗髡邽楹螌Π俨輬@如此留戀呢？”學(xué)生認(rèn)為：“因為百草園是一個和嚴(yán)肅的三味書屋完全不一樣的場所，在這里能感受到童年的快樂?！边@樣學(xué)生就體會到作者的意圖。

在鑒賞散文語言的時候，除了關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的語句以外，還要鼓勵學(xué)生抓住那些看似矛盾的地方加以分析，又或者積極探究詞句之間、段落之間的關(guān)系。久而久之，學(xué)生就能透過文字找到挖掘語義的切入口，體會到作品的言外之意。

二、走進(jìn)作者的情感世界

學(xué)者王榮生認(rèn)為散文學(xué)習(xí)最難的地方就是要體會出作者獨特的經(jīng)驗。因此在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文作品的時候也要引導(dǎo)學(xué)生積極和作者形成共鳴，走進(jìn)作者的情感世界，體會作品內(nèi)心的波動。鼓勵學(xué)生采用美讀法加以深入感受，又或者嘗試運用角色扮演的方式體會人物內(nèi)心世界，這樣能讓學(xué)生走入作者的內(nèi)心，體會更加深刻。

學(xué)習(xí)八年級上冊第7 課《背影》的時候，鼓勵學(xué)生思考：“大家覺得父親是怎樣的一個人物形象呢？既然‘我’已經(jīng)是一個成年人，那么，他這樣大包大攬地幫助孩子打點一切，這樣做是否好呢？還有，你覺得冒著危險穿越鐵路的行為是否正確呢？”鼓勵學(xué)生嘗試分角色誦讀或者展開角色扮演的活動，在活動中嘗試將自己想象成其中的人物，體會人物的情感。學(xué)生在深入感悟后認(rèn)識到：“這是父親表達(dá)愛的一種方式。對于父親來說，要他說出‘愛’是很不容易的，所以他選擇多給孩子做事情，幫孩子打點一切，通過這種方式表達(dá)自己的愛。作者一定也是感受到了這種愛，所以才會感動得落淚。”這樣學(xué)生就和人物形成共鳴，體會到了其中的情感。

要讓學(xué)生走入作者的內(nèi)心世界，還要適當(dāng)給學(xué)生介紹作者的生活狀況，了解當(dāng)時的時代背景，并鼓勵學(xué)生用自己的人生經(jīng)歷加以領(lǐng)悟和探究。這樣學(xué)生就能更深入地走進(jìn)作品，慢慢體會到一字一句中蘊藏的情感。

三、體驗感受文本意境

不少經(jīng)典的散文作品和詩歌一樣，都是富有意境的。意境是文學(xué)作品通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)，散文之美也在于其意境的深遠(yuǎn)。在初中語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極感受作品的藝術(shù)魅力，想象作者精心描繪的動人場景，說說作者運用了怎樣的寫作手法展現(xiàn)出意境。

在學(xué)習(xí)七年級上冊第2 課《濟(jì)南的冬天》時，鼓勵學(xué)生展開想象，嘗試將文字轉(zhuǎn)換成圖畫，并將自己腦海中的場景表現(xiàn)出來?！按蠹铱匆幌挛闹斜憩F(xiàn)江南鄉(xiāng)村下小雨的場景，你覺得這是一種怎樣的情境呢？若要你用一個詞來形容，你會選擇什么詞語呢？”學(xué)生嘗試表述自己腦海中的場景：“我仿佛看到那是一個安靜的村莊，遠(yuǎn)處是雜木林子，細(xì)雨涂抹在樹葉上，整個村子都仿佛罩上了一層薄霧一般。我聞到飯香和酒香，感覺像是到了家一樣。如要用一個詞語來形容的話，我想用‘閑適’這個詞語來形容?！蓖ㄟ^這樣的表述，學(xué)生體會到了散文的意境。在這個基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考：“那么，你覺得作者懷著怎樣的情感描寫這樣的場景呢？”這樣學(xué)生就體會到了作者在江南小雨中徜徉，尋找心靈寄托的感覺。

為了讓學(xué)生能更好地體會散文的意境，在教學(xué)中可以適當(dāng)給學(xué)生提供一些視頻、音頻，輔助學(xué)生進(jìn)入到散文的意境中。此外，還要鼓勵學(xué)生積極展開想象，在腦海中再現(xiàn)散文中的意境，用自己的語言表達(dá)出意境。

四、讀寫結(jié)合，創(chuàng)造新作品

（一）易于合理想象的，擴(kuò)寫

學(xué)者夏丏尊認(rèn)為文學(xué)鑒賞的真正目的是讓人們學(xué)習(xí)寫文章。所以在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞散文作品的時候也要鼓勵學(xué)生運用讀寫結(jié)合的方式，嘗試運用自己掌握的散文寫作手法，展開讀寫結(jié)合的活動。首先要鼓勵學(xué)生積極展開想象，圍繞作品中的留白處展開想象，嘗試擴(kuò)寫其中的內(nèi)容，這樣能讓學(xué)生的情感得以升華。

閱讀七年級上冊第16 課《紫藤蘿瀑布》的時候，學(xué)生能感受到作者的情感：“作者從紫藤蘿瀑布的身上感受到了生的希望，因此心中也充滿了希望。”此時鼓勵學(xué)生展開想象：“大家在了解了作者的生平后知道，當(dāng)時作者的生活經(jīng)歷十分不順，但是，在看到了紫藤蘿瀑布之后，你覺得他的心中是否也會對人生多了一些不同的感受呢？嘗試想象他的內(nèi)心情感，擴(kuò)寫一番?！睂W(xué)生嘗試將自己想象到的內(nèi)容結(jié)合作者的生平進(jìn)行寫作：“雖然我的弟弟身患絕癥，家里的狀況也不是很好，但是我相信，這一切都會過去的，未來一定是美好的。就好像這紫藤蘿瀑布一般，只要堅強(qiáng)地挺過去，那么就遲早會迎來開花的一天?！痹谙胂笾?，學(xué)生嘗試填補(bǔ)了作品的內(nèi)容。

在指導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動時，要鼓勵學(xué)生找到文章中的遷移點，一般來說就是文章中具有價值，能表達(dá)作者情感和寫作意圖的地方。文章的留白處往往有著欲言又止、意味深長的效果，所以在教學(xué)中要把握住這些地方，鼓勵學(xué)生展開擴(kuò)寫活動。

（二）易于變換文體的，改寫

為了讓學(xué)生更好地了解散文的文體特點，還要鼓勵學(xué)生將散文改寫成其它的文體。在改寫的過程中，學(xué)生對各種文體的特點有了更深入的理解，其寫作能力自然能得到提升。

七年級上冊第5 課《秋天的懷念》一文展現(xiàn)的是母愛的主題，在作品中作者展現(xiàn)了母愛的偉大。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生展開變換文體的寫作，嘗試以“什么是真正的母愛”為主題展開議論文寫作的活動，并嘗試分析一下議論文和散文之間的區(qū)別是什么。學(xué)生首先結(jié)合散文和議論文的特點進(jìn)行分析，認(rèn)為：“散文往往描寫具體的事例，將觀點蘊藏在其中。議論文則論述更為嚴(yán)謹(jǐn)，往往先提出觀點，然后選擇最具有典型性的事情進(jìn)行論述?！痹诹私饬诉@些知識點后，學(xué)生嘗試變換文體展開寫作，如有學(xué)生分析了溺愛和真正的關(guān)愛之間有不同之處，認(rèn)為母親應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤攀郑尯⒆幽苷嬲L大，而不是一味地溺愛孩子，否則的話，反而會害了孩子。在改寫后，學(xué)生的寫作能力得到了提升。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要引導(dǎo)學(xué)生從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；也要根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；更要變換文章的文體、寫作手法，進(jìn)行改寫。所以要積極鼓勵學(xué)生展開各種形式的讀寫活動，提升學(xué)生語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。

在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞散文作品的時候，要避免教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生鑒賞能力、感悟能力和情感體驗培養(yǎng)的問題，采用更適合散文文體的教學(xué)方法。要圍繞散文語言、情感、意境等角度引導(dǎo)學(xué)生鑒賞散文，并鼓勵學(xué)生利用讀寫結(jié)合的方法提升語文綜合能力。