◎?qū)O婧婧

考場(chǎng)作文是在特定的場(chǎng)合、特定的時(shí)間寫(xiě)出的作文，具有時(shí)間緊、任務(wù)重、要求高的特點(diǎn)，往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的心理壓力，寫(xiě)作思維在心理壓力的作用下往往受到很大的限制，甚至?xí)绊憣W(xué)生作文水平的發(fā)揮。心理學(xué)家解釋了學(xué)生在考場(chǎng)寫(xiě)作中的思維特點(diǎn)及其需要應(yīng)用的知識(shí)類型，主要表現(xiàn)為三個(gè)階段：構(gòu)思、表達(dá)、修改，這三個(gè)寫(xiě)作階段也是學(xué)生思維運(yùn)作的過(guò)程。作為一線語(yǔ)文教師，在學(xué)生考試之前的寫(xiě)作指導(dǎo)中大多放在學(xué)生的積累、語(yǔ)感和自我表述等方面，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維過(guò)程常常忽視。筆者基于多年的調(diào)查研究，針對(duì)學(xué)生在考場(chǎng)寫(xiě)作過(guò)程中最常見(jiàn)的思維誤區(qū)進(jìn)行了分析。

一、聯(lián)結(jié)構(gòu)思過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)斷層

學(xué)生考場(chǎng)作文寫(xiě)作之前要具備兩個(gè)方面的條件：一是頭腦中要具有相關(guān)的主題知識(shí)，生活常識(shí)、遣詞、謀篇的能力；二是要明確自己的寫(xiě)作任務(wù)，有寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。這其實(shí)就是寫(xiě)作構(gòu)思要素，“構(gòu)思”的“構(gòu)”意思就是“聯(lián)結(jié)”，就是要和原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)以及動(dòng)機(jī)相關(guān)聯(lián)。特別是在考場(chǎng)，這種關(guān)聯(lián)還要快速發(fā)生，若發(fā)生斷層則直接影響寫(xiě)作的成功。

1.與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)“交互式”關(guān)聯(lián)

我們的初中學(xué)生在看到試卷上的作文題目的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)看著題目發(fā)呆，琢磨半天也想不出要寫(xiě)什么，這應(yīng)該是考場(chǎng)作文遇到的普遍現(xiàn)象。我們?cè)谌粘Ｗ魑慕虒W(xué)中訓(xùn)練的大多是“作文→生活”，也就是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言、技巧來(lái)表達(dá)生活，這主要訓(xùn)練的是學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有真正聯(lián)系到學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”。所以學(xué)生在考場(chǎng)上很短的時(shí)間內(nèi)迅速聯(lián)系生活，然后篩選出有價(jià)值的、精確的生活素材，是有一定難度的。我們?nèi)绻催^(guò)來(lái)思考，“生活→作文”溝通，也就是讓學(xué)生的寫(xiě)作思維介入自己的生活，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作思維發(fā)生“交互式”關(guān)聯(lián)。正如劉勰在《文心雕龍·神思》中所言“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，學(xué)會(huì)用藝術(shù)的語(yǔ)言去描述事物，對(duì)事物的思考進(jìn)行語(yǔ)感的包裝，那么我們學(xué)生的生活就充滿了文學(xué)的色彩，我們的作文就有了文學(xué)的生活。這樣，學(xué)生的生活積累也就是寫(xiě)作積累，在寫(xiě)作的時(shí)候?qū)W生的思維就會(huì)很順利地與生活聯(lián)系起來(lái)。

2.與閱讀經(jīng)驗(yàn)“咬合式”對(duì)接

大多數(shù)語(yǔ)文教師認(rèn)為，學(xué)生只要達(dá)到一定的閱讀量，在考試的時(shí)候就會(huì)自然寫(xiě)作，其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀僅僅是積累，而積累到表達(dá)是需要一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程的，再到優(yōu)秀的表達(dá)更離不開(kāi)積累的高效遷移。學(xué)生如果要完美地完成考場(chǎng)作文和閱讀經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接需要三個(gè)方面?zhèn)€性化的條件：

一是和學(xué)生個(gè)性表達(dá)特點(diǎn)相對(duì)接。學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)有的平實(shí)、有的幽默、有的抒情、有的質(zhì)樸，適合學(xué)生的材料閱讀才是最好的閱讀。要根據(jù)學(xué)生的表達(dá)喜好、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行閱讀積累，積累更多的和自己表達(dá)風(fēng)格類似的閱讀素材，這樣的閱讀積累才能真正成為學(xué)生寫(xiě)作的源頭活水。

二是和學(xué)生的個(gè)性表達(dá)方式對(duì)接。在中考的時(shí)候考議論文的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生的作文千篇一律，毫無(wú)新意。為什么在考場(chǎng)上出現(xiàn)這樣的通病？在很大的程度上在于閱讀積累和學(xué)生的個(gè)性表達(dá)之間沒(méi)有對(duì)接好，往往是比較擅長(zhǎng)寫(xiě)記敘文或者抒情的學(xué)生也一律寫(xiě)議論文，結(jié)果導(dǎo)致出現(xiàn)邯鄲學(xué)步的結(jié)局，這類學(xué)生不僅寫(xiě)不好議論文甚至連原來(lái)的記敘文、散文都不曉得如何去寫(xiě)了！我們有的學(xué)生擅長(zhǎng)論述、有的擅長(zhǎng)記敘、還有的擅長(zhǎng)于抒情，這些情況在我們平實(shí)批閱學(xué)生作文的時(shí)候就很容易發(fā)現(xiàn)，這就要求我們有的放失地引導(dǎo)學(xué)生在積累和個(gè)性表達(dá)之間架起橋梁，也就是積累更多的自己最為擅長(zhǎng)的表達(dá)內(nèi)容。

三是和學(xué)生的閱讀傾向結(jié)合。學(xué)生們有的喜歡閱讀古文、有的喜歡閱讀散文、還有的喜歡閱讀科幻小說(shuō)，這些閱讀喜好自然對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有著直接的影響。當(dāng)我們看到中考滿分作文是文言文的時(shí)候，有的教師就引導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)文言文，這是大可不必的。我們要根據(jù)學(xué)生的閱讀傾向讓他們“自然積累”，這樣才能遷移到“自然地表達(dá)”。

二、突破表達(dá)過(guò)程的心里困擾

學(xué)生們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中積極的心理特點(diǎn)是：“新觀點(diǎn)形成，范例被改變，信念受到挑戰(zhàn)，深度思考變得必須，驚喜瞬間充滿大腦，神經(jīng)元被串聯(lián)和激起?！钡窃趯?shí)際情況下學(xué)生的考場(chǎng)作文恰恰相反，或許在平時(shí)的寫(xiě)作還可以達(dá)到積極的心理特點(diǎn)，但是只要到了考試，一提起筆就“抑制”了，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容不是自己的說(shuō)話風(fēng)格，更不是自己真實(shí)感受和想法，結(jié)果就會(huì)陷入“模擬思維”的怪圈：別人的事例、別人的思想、別人的套路、別人的語(yǔ)氣、就是表達(dá)不出自己的想法。對(duì)此，我們需要從以下三個(gè)方面進(jìn)行突破：

1.走出封閉式思維?！胺忾]式心理”體現(xiàn)在囿于某一思維區(qū)域，不能突破這種框子，畫(huà)地為牢。例如有作文材料：“兒童走到哪里看到哪里，他們看到的東西就成了自己的一部分?！焙芏鄬W(xué)生只是想到兒童受環(huán)境影響，大都寫(xiě)出兒童教育方面的議論文。這樣的材料對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難寫(xiě)好的，這主要是“封閉式思維”惹的禍。作為語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生改變思維視角、改變題材、改變寫(xiě)作內(nèi)容等，由“封閉”走向“自由”。可以根據(jù)材料寫(xiě)一個(gè)兒童故事，寫(xiě)記敘文，這樣不但寫(xiě)不跑題而且還比議論文好寫(xiě)，這要比端起架子寫(xiě)教育類議論文好寫(xiě)多少倍。

2.杜絕冒進(jìn)型思維?！懊斑M(jìn)型思維”和“封閉型思維”有著很大的聯(lián)系，正是因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候思路受到壓抑，產(chǎn)生了僥幸心理，才會(huì)覺(jué)得隨便“創(chuàng)造”一篇就行。我在教學(xué)的時(shí)候曾經(jīng)做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：從學(xué)生看到作文材料開(kāi)始計(jì)時(shí)，寫(xiě)作構(gòu)思少于5分鐘的學(xué)生，他們中70%的人的分?jǐn)?shù)在75 分以下。這類學(xué)生的作文中主要存在著“出奇制勝”（小題大做，嘩眾取寵）、“完成任務(wù)”（只要不跑題，寫(xiě)完就好）的心理。針對(duì)這種情況，我要求學(xué)生把想到的寫(xiě)作方案多寫(xiě)在幾個(gè)草稿紙上，然后在這些寫(xiě)作方案中選出一個(gè)最佳的進(jìn)行修改，這樣就有效遏制了學(xué)生提筆就寫(xiě)的壞習(xí)慣。

3.擺脫優(yōu)柔型思維。我也曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)這樣的實(shí)驗(yàn)：從看到作文材料開(kāi)始計(jì)時(shí)，寫(xiě)作構(gòu)思超過(guò)20分鐘學(xué)生，他們中75%的人分?jǐn)?shù)在75 分以下。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷得出的原因是：看到作文材料和要求后無(wú)從下手，沒(méi)有頭緒，經(jīng)過(guò)苦思冥想之后又覺(jué)得素材和思路不合適等。出現(xiàn)這樣的原因主要是受到了“優(yōu)柔型思維”影響，在于平日的作文只知道積累素材缺少訓(xùn)練，這樣積累的素材是沉睡的；或者是只知道訓(xùn)練，沒(méi)有太多的積累，這也會(huì)造成“無(wú)米之炊”。針對(duì)這種狀況，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“少食多餐式”訓(xùn)練，也就是經(jīng)常性進(jìn)行“微積累”“微訓(xùn)練”，這樣不但花費(fèi)的時(shí)間少，而且訓(xùn)練的次數(shù)多，在這個(gè)過(guò)程中還進(jìn)行過(guò)程性觀察、反饋，例如學(xué)生寫(xiě)作中的信息整合、情緒波動(dòng)、思路狀態(tài)，實(shí)時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，形成了“活的積累和訓(xùn)練”，有效改善了考場(chǎng)作文“耗時(shí)多得分低”的現(xiàn)象。

三、微調(diào)修改過(guò)程中的低質(zhì)狀態(tài)

考場(chǎng)作文修改的低質(zhì)狀態(tài)是很普遍的。在考場(chǎng)作文的倉(cāng)促中，很多學(xué)生列了作文提綱后，基本不修改，就算是修改也是隔靴搔癢；更多的是連提綱也不寫(xiě)就直接寫(xiě)上卷子。我們可想而知這樣的“一氣呵成”會(huì)是什么質(zhì)量的作文。但是在考場(chǎng)上有限的時(shí)間內(nèi)，作文修改做大的調(diào)整是不可能。所以要通過(guò)微調(diào)達(dá)到作文較大質(zhì)量的提升是每個(gè)考生的心愿。這似乎很難，但并不是不可能。

1.情節(jié)微調(diào)路徑。作文的情節(jié)是推動(dòng)作文的關(guān)鍵，也是給閱卷老師最為直觀的“藝術(shù)印象”，所以學(xué)生作文情節(jié)的微調(diào)思維往往能起到事半功倍的效果。

學(xué)生“我有一顆柔軟的心”的提綱：抒情心境的美好→午睡后聽(tīng)到樓下吵鬧→小區(qū)→婦人和農(nóng)民工的爭(zhēng)吵→看到農(nóng)民工心生憐憫→放棄午睡為他們執(zhí)言。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微調(diào)提升。首先“梳理提綱后發(fā)現(xiàn)”：“抒情心境的美好”這一“情節(jié)”作用不大，可以刪除；然后“思考微調(diào)解決”：改為“原來(lái)對(duì)農(nóng)民工有偏見(jiàn)”；最后“驗(yàn)證提升效果”：達(dá)到了先抑后揚(yáng)的效果。學(xué)生領(lǐng)悟，微調(diào)修改之后的情節(jié)：“心生憐憫”情節(jié)論據(jù)不足，可以在文章的前面添加民工是為小區(qū)修下水道的，又臟又臭，這就為“憐憫”做下了鋪墊，后面的仗義執(zhí)言才能水到渠成。這樣在全文內(nèi)容基本不變的情況下，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱并基于現(xiàn)實(shí)進(jìn)行“情節(jié)微調(diào)”思維訓(xùn)練，省時(shí)省力，效果明顯。

2“.內(nèi)涵點(diǎn)”點(diǎn)石成金。在考場(chǎng)上能寫(xiě)出一篇有一定內(nèi)涵的作文是非常可貴的。作文的內(nèi)涵看似深?yuàn)W無(wú)底，但是往往隱存于關(guān)鍵的“一點(diǎn)”，所以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“內(nèi)涵點(diǎn)”的“發(fā)現(xiàn)”，并經(jīng)常進(jìn)行“辨析、創(chuàng)意思維能力”訓(xùn)練是重點(diǎn)。

我們?nèi)匀皇且砸幻麑W(xué)生的同題作文《我有一顆柔軟的心》為例子。主要內(nèi)容是：在林中發(fā)現(xiàn)一只受傷的小鳥(niǎo)，經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)決定救護(hù)。這樣的作文內(nèi)涵離豐富還有一段距離，因?yàn)樗笆欠欠置鳌?。所以筆者先引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“內(nèi)涵點(diǎn)”在哪里。經(jīng)過(guò)討論關(guān)鍵點(diǎn)是“思想斗爭(zhēng)”，然后進(jìn)行“辨析”：思想斗爭(zhēng)就要有矛盾，要把矛盾對(duì)立面設(shè)計(jì)出來(lái)，最后是“創(chuàng)意思維”訓(xùn)練：作者原來(lái)寫(xiě)的是一只受傷的野鳥(niǎo)，改成寵物鳥(niǎo)，因?yàn)閷櫸镌谝巴鈺r(shí)很難存活的，可是到了籠子里又喪失了自由，到底是救回去還是放生呢？重點(diǎn)放在了“生命”和“自由”的內(nèi)涵思辨上，這樣就脫離了原文的“非此即彼”的簡(jiǎn)單化。

作文教學(xué)要作用于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，這不僅是新課程歷年的要求，也是寫(xiě)作規(guī)律所決定的。只有能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程形成積極影響的作文教學(xué)，才是真正意義上的“教學(xué)”。不僅僅是考前對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，其實(shí)在日常的寫(xiě)作教學(xué)中，教師也要觀照學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的心理和思維，敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的誤區(qū)，及時(shí)進(jìn)行預(yù)設(shè)和引導(dǎo)。