◎陳 兵

最近組里一位老師要參加區(qū)里賽課，身為語文教研組長，我擔(dān)負(fù)起了幫她磨課的重任。她選的課文是統(tǒng)編教材三年級下冊的《慢性子裁縫和急性子顧客》。拿到她的教學(xué)設(shè)計之后，我首先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)讀、識、復(fù)述等語文要素基本都有，唯獨(dú)少了寫字。面對眼前的她，我不由好奇地問：“教學(xué)設(shè)計里怎么沒有寫字？”沒想到這位老師靦腆地朝我笑笑說：“我的字寫得不好看，所以我的語文課上基本上不教學(xué)生寫字?！碑?dāng)我聽到她的這句話時，我頓時愕然！這位老師已經(jīng)算是教學(xué)能力不錯的教師了，不然學(xué)校也不會選她出去比賽?？v然是這么優(yōu)秀的教師，竟然會有這樣的語文教學(xué)方式。她平時語文課不教學(xué)生寫字，那學(xué)生如何學(xué)字？怎樣知道自己寫出來的字的好差？……一連串的問題在我頭腦里浮現(xiàn)著，同時也深深地為她們班的學(xué)生擔(dān)憂著……

統(tǒng)編教材全國全面落實以來，相比較之前的教材，相信大部分一線老師都有“文長字多”的感覺，都在做這兩方面的思考和研究。但到目前為止，重文輕字的教學(xué)思想還普遍存在于我們一線的教師隊伍中。我想，在我們的身邊，有上面事例中這位老師想法的同仁應(yīng)該不在少數(shù)。那么，我們應(yīng)該怎樣去解決這一面臨的難題，讓語文重歸正途，讓文、字兼美的課堂繼續(xù)得以呈現(xiàn)？在此結(jié)合平時的教學(xué)實踐，談以下幾點感受：

一、提高意識，立規(guī)矩、重使命

近些年，國家教育主管部門加大了對學(xué)生漢字書寫的要求，將寫字（書法）納入了國家規(guī)定課程，要求各學(xué)校每星期必須安排一節(jié)寫字（書法）課。在這樣的大環(huán)境之下，老師們?yōu)槭裁磿鴮懡虒W(xué)意識還得不到提高，我想主要原因有以下三點：

1.當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T、學(xué)校重視程度不夠。上級教育部門對學(xué)生寫字重視程度不夠，主要體現(xiàn)在教育教學(xué)的研究方面。我們看到無論是哪一級的語文課堂比賽或是論文評比，從沒有對其中的寫字方面有明確的要求，更談不上規(guī)范了，絕大部分的目光還是停留在對文的把握與設(shè)計上，這樣的操作方式，很難不讓底下的老師產(chǎn)生“雷聲大，雨點小”的錯覺。如果教育主管部門有相關(guān)規(guī)定，根據(jù)年段、課時不同，語文課上寫字占用時長不得低于相對應(yīng)的某某時間，如果低于這個時間，就會有怎樣怎樣的后果。一旦這樣重視、細(xì)化下去，老師們便會在接下來的教學(xué)或者研究中有“法”可依，也都會在平時的教學(xué)中加以運(yùn)用，這樣慢慢積累和過渡，文、字之間的間隙才會越縮越小。

2.缺少具體考評機(jī)制。從教育部大局上來看，寫字課已成為規(guī)定課程，每周確保一節(jié)寫字課，但是只是停留在這里了，相關(guān)的考評機(jī)制沒有及時跟上。老師要在課上如何去落實？做到怎樣是合格或優(yōu)秀？合格和優(yōu)秀有什么說法？這些問題都沒有具體設(shè)計。因此，亟待出臺寫字指導(dǎo)細(xì)則，通過獎懲機(jī)制的設(shè)立，來提高教師指導(dǎo)書寫意識。

3.自我認(rèn)知亟待提高。無論是設(shè)立考評機(jī)制，還是主管部門的介入，這些都是外因。要改變現(xiàn)狀，自身的內(nèi)因還是起決定性的作用。教師思想上要有充分的認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生書寫是一件有利于學(xué)生終身發(fā)展的事情，是一件切實提高學(xué)生語文要素的重頭工作。學(xué)生的書寫提高了，無論是對學(xué)生自己語文習(xí)慣的養(yǎng)成，還是語文素養(yǎng)的提高，都有著重要的作用。要真正明白《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字，是教學(xué)的基本要求?！薄懊總€學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字?！边@些要求的意義和內(nèi)涵，把指導(dǎo)學(xué)生書寫當(dāng)成是自己每節(jié)課的必做事。

二、提高素養(yǎng)，打鐵還需自身硬

不管從事什么職業(yè)，自己擁有過得硬的職業(yè)技能，這是從業(yè)的基礎(chǔ)。作為一名語文老師，素養(yǎng)要求更高，聽、說、讀、寫，這些要求學(xué)生達(dá)到的語文素養(yǎng)，我們老師首先要做到。因為自己某個方面做不好而剝奪了學(xué)生掌握的機(jī)會，這樣的做法是不對的，說嚴(yán)重些的話甚至是在走“毀生”之路。

現(xiàn)實中有不少老師的字確實存在問題，這樣不僅影響自己在學(xué)生心目中的形象，也會對課堂教學(xué)造成影響，受害最大的就是我們的學(xué)生，小學(xué)生的模仿能力最強(qiáng)，一天到晚看到這樣的字，學(xué)到這樣的字，以后他怎么能寫出別樣的字？所以，要想這樣的悲劇不在學(xué)生身上重演，當(dāng)務(wù)之急第一要事便是練字。練字的方法有很多，我們先要從粉筆字練起，因為這是每天都跟學(xué)生接觸的字，必須要練好。平時我們可以帶著練練鋼筆字、毛筆字，因為字與字之間是相通的，幾者之間存在著很多必然的聯(lián)系。我們寫字不好看很大程度上是結(jié)構(gòu)把握不正確，因此平時我們練字的時候要把握好字的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)正確了，寫出來的字再差也不會差到哪兒去。

江蘇省小學(xué)語文教研員李亮老師到我校聽課指導(dǎo)時，我執(zhí)教的是蘇教版《天鵝的故事》一文。在課的結(jié)尾，對我用對聯(lián)的方法對課文進(jìn)行了總結(jié)并做了板書，因為是高年級教學(xué)，所以板書時穿插了一點行楷字的教學(xué)。結(jié)尾的這個環(huán)節(jié)得到了李老師充分的肯定，尤其是板書的粉筆字，他在評課時還特別提出了贊揚(yáng)，當(dāng)時他還讓我們多學(xué)習(xí)一下薛法根老師漂亮的行楷板書。李老師說：“教師要注意自身文化素養(yǎng)的提高，尤其是在學(xué)生面前天天展示的，一定要好好重視，因為這些會對學(xué)生起到潛移默化的作用?！?/p>

三、因文選時，好字出在最佳時

不少老師在上公開課的時候為什么不愿意在寫字環(huán)節(jié)多花時間，究其原因，大部分老師覺得寫字太枯燥，沒什么“花頭”，不容易“出彩”。其實，指導(dǎo)寫字應(yīng)該不是炫技場，它應(yīng)該存在于我們平常的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)里，平平淡淡才是真。指導(dǎo)寫字如何能和課文結(jié)合，在不影響課文情節(jié)講解的基礎(chǔ)上得以順利實施？這里有三個方法可供參考。

1.課前字引路。這個方法主要是把指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)放在課文教學(xué)剛開始的時候，如課題中生字的教學(xué)。將這個方法運(yùn)用在課前，最主要考慮的是所選的字是否跟課文有著直接的聯(lián)系，因為只有直接聯(lián)系的字，才能順利地引出課文，字和文之間才會有一個完美的承接。第六屆全國小學(xué)語文課堂教學(xué)大賽特等獎獲得者樓琦君老師，在執(zhí)教《登鸛雀樓》一課時，就運(yùn)用了精彩的“課前字引路”：

師：孩子們，我們又見面了，現(xiàn)在你知道我叫什么名字了嗎？

生：樓琦君。

師：喊得真響亮，真好聽，這樣小朋友們就可以叫我——

生：樓老師。

師：你們學(xué)校里有姓樓的嗎？（生搖頭）你認(rèn)識的人呢？（生搖頭）

師：所以，姓樓的人真的不太多，所以我通常在自我介紹的時候說“我姓樓，樓房的樓”。你能說出帶有樓字的詞語嗎？

生：樓房、高樓、閣樓、樓梯。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在咱們城市里建的樓都是很高很高的，因為它們都是用鋼筋水泥混凝土建成的，你知道嗎，在古代，樓是什么做的？（出示鸛雀樓圖片）

生：木頭。

師：對了，你太聰明了。那這個樓去掉左面，右面也讀“婁”，加上不同的偏旁，它能變出一串字來，加上竹字頭是“簍”字；加上草字頭是“蔞”（相機(jī)讓學(xué)生說意思）；加上提手旁是“摟”（摟抱的摟）……它們的意思就藏在它們的偏旁里，漢字好玩嗎？

生：好玩。

師：漢字不僅好玩，而且寫出來線條優(yōu)美，特別漂亮（相機(jī)出示：樓）要寫好這個樓字，樓老師有兩個秘訣：認(rèn)結(jié)構(gòu)、找主筆。（生根據(jù)要求認(rèn)結(jié)構(gòu)和找主筆，師教寫“樓”字。）

接下來，樓老師繼續(xù)教寫“雀”后，又帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了“鸛雀”，繼而引出課題《登鸛雀樓》……

在上課前，樓老師以自己的姓入手，巧妙地將課文的生字“樓”和自己的姓結(jié)合了起來，學(xué)生課堂氣氛一下子便被“點燃”了。在繼續(xù)扎實教寫完“雀”之后，樓老師將課題《登鸛雀樓》引出。這時，學(xué)生不僅提高了識、寫能力，更是對課堂充滿了期待。

2.文中字穿插。是指在課文教學(xué)的過程中，隨文進(jìn)行識、寫字的教學(xué)方式，這類方式一般在語文教學(xué)的第一課時常用。這種方法運(yùn)用的好處是學(xué)生能夠結(jié)合詞語、課文內(nèi)容來進(jìn)行識字寫字訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生對字的理解與掌握。不過這個方法有一個弊端，那就是容易打斷課堂教學(xué)節(jié)奏，形成課文故事情境的隔裂。所以，“文中字穿插”的指導(dǎo)寫字方式在用時要慎重考量。

3.課后字收尾。在課文內(nèi)容講完之后，專門留下時間進(jìn)行寫字指導(dǎo)，這樣的方式便稱為“課后字收尾”。這樣的方法因為時間比較集中，所以對學(xué)生的寫字指導(dǎo)起到了積極的作用。不過，這樣的方法實施起來還是有難度的，不少老師在備課的時候都是預(yù)備了十來分鐘的寫字時間，可是一到課堂上，便滔滔不絕進(jìn)行“文”的教學(xué)，往往因為時間把控不嚴(yán)，讓指導(dǎo)書寫的時間縮水。有的甚至下課鈴聲響起的時候，老師的“文”還沒有講完。用老師們自己的話來說：“連課文都沒講完，哪來的時間寫字？”這里，“文”“字”結(jié)合的課堂教學(xué)中，“字”徹底成了“文”的機(jī)動時間。

四、掌握方法，文、字交融“五不分”

正確的方法是文、字兼美課堂的必須要素，教學(xué)無小事，萬事總有法，只有做到方法的正確掌握與運(yùn)用，寫字才不會簡單流于形式，才能和文章形成一個整體，不會讓人有分割的感覺，這樣文、字兼美的課堂才能真正實現(xiàn)。課堂中要想達(dá)到文、字合一的程度并不是一件容易的事情，根據(jù)多年教學(xué)實踐，總結(jié)了以下文、字兼美課堂“五不分”，以供參考：

1.字、文不分。字指在備課時，本節(jié)課安排要寫的字。文是指本節(jié)課要教學(xué)的教材。無論是將寫字環(huán)節(jié)放在課堂的前、中還是后階段，字和文章的內(nèi)容最好不要分開進(jìn)行，要設(shè)計一定的教學(xué)環(huán)節(jié)串起字與文章的聯(lián)系，做到講文與寫字的無縫鏈接。很多優(yōu)秀的教師經(jīng)常會采用此法進(jìn)行教學(xué)，收到的教學(xué)效果非常明顯，著名特級教師薛法根老師便常用此法，讓學(xué)生和聽課的老師感覺整個課堂完全是一個整體，完全沒有分割之感。

2.識、寫不分。語文課上的寫字不是孤立存在的，絕大部分的寫字應(yīng)該和識字相結(jié)合，做到先識后寫，這樣不僅能使學(xué)生識寫得法，更有利于學(xué)生對漢字的記憶。

3.寫、趣不分。受傳統(tǒng)書法練習(xí)方法的影響，寫字往往和枯燥二者相連，這也是老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)的重要問題。要解決這個問題，就要解決寫字趣味的問題。教師要能從學(xué)法指導(dǎo)的角度，從孩子的立場出發(fā)，設(shè)計符合兒童年齡特點的教學(xué)方法，如根據(jù)所寫的字自編一些瑯瑯上口的小兒歌、小口訣、小故事、小順口溜等，這些都能適當(dāng)激發(fā)孩子寫字的興趣。興趣調(diào)動的成功與否，將直接影響著學(xué)生寫字的效果。

4.寫、法不分。寫字不能盲目地、機(jī)械地重復(fù)，這不僅深深地影響著學(xué)生的寫字興趣，而且寫字的質(zhì)量也不會得到保證。寫字要講究方法，教師要善于抓住課文中有共性特點的字，將之歸類，舉一反三，從一個字的教學(xué)教會學(xué)生這一類字的寫法。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅減少了課堂時間壓力，更能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸類學(xué)習(xí)的方法，長期這樣訓(xùn)練下去，學(xué)生漸漸地學(xué)會了學(xué)法的遷移，會把學(xué)到的知識、思考的方法運(yùn)用到不同類別字的學(xué)寫中去。

5.寫、評不分。當(dāng)堂進(jìn)行書寫過后，教師務(wù)必做到及時評價。針對學(xué)生習(xí)書過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時有效的糾正。這一點特別重要，在正確的評價之下，學(xué)生會迅速作出反應(yīng)與調(diào)整，并慢慢地向正確靠攏。如果學(xué)生寫完字后不及時評價，那學(xué)生的問題便不會得到及時糾正，接下來他們練習(xí)的將會繼續(xù)運(yùn)用這一錯誤的方法。長此以往，這個錯誤便會形成書寫定勢，將來再來糾正的話，恐怕效果甚微。

語文課程有別于別的課程，當(dāng)老師的都會說語文課是最難上的一門課程，同一節(jié)課，同一篇教材，不同的人會有很多不同的思路和上法，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和答案可循。但是，無論怎樣變化，無論怎樣異同，扎扎實實地落實學(xué)生的語文素養(yǎng)，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的的課堂教學(xué)，這應(yīng)該是我們語文課堂永遠(yuǎn)不變的宗旨，這也是眾多不統(tǒng)一中唯一應(yīng)該統(tǒng)一的教學(xué)思想。那么在落實學(xué)生語文素養(yǎng)時，作為國之粹、民之用的漢字書寫教學(xué)豈能或缺？缺少了它我們的語文課還能上得美嗎？學(xué)生在以后還能有更高的語文素養(yǎng)嗎？因此，在當(dāng)下文質(zhì)兼美的語文課不僅是新課程體系的需要，更是我們講臺下蕓蕓眾學(xué)生的需要，社會發(fā)展的需要，我們的課堂應(yīng)該為他們而改變了。