◎張貝貝

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的來臨，越來越多小學生浪費大量時間在手機、平板電腦身上，他們利用電子設(shè)備來玩游戲、看視頻，導致許多學生閱讀缺乏興趣，最終造成學生的語文文字運用能力和閱讀理解能力不斷下降。大而化之，沒有針對性。因此，小學語文教師在開展語文課堂教學時，要根據(jù)學生的學習情況，采取有效措施來激發(fā)學生的語文朗讀、閱讀、寫作能力，全面發(fā)展學生的聽、說、讀、寫的語文綜合能力。

一、根據(jù)教學內(nèi)容特點設(shè)計教學方案，從整體出發(fā)，層層推進

在傳統(tǒng)的教學理念中，教師對于語文內(nèi)容的教學大多著力于簡單的背誦和熟讀。但是隨著信息時代的來臨，特別是科學技術(shù)的發(fā)展成熟，教師在展開語文閱讀教學時，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的特點，在傳統(tǒng)教學方式的基礎(chǔ)上，積極融入多媒體、微視頻等形式的教學。通過形式多樣的教學方式來激發(fā)學生的語文學習熱情和積極性。在開展《桂林山水》教學時，教師可以預(yù)先根據(jù)桂林山水的特點，上網(wǎng)搜索有關(guān)桂林山水的視頻，然后利用多媒體的視頻展示功能，讓學生直觀上了解桂林山水的山青、水秀、洞奇、石美。

在學生對桂林山水有了直觀的認識后，教師應(yīng)該抓住“以讀為中心，展開多層次、多形式朗讀”。對于文字優(yōu)美、詞匯豐富的文章，教師應(yīng)加強朗讀的比例。朗讀是文章作品的感悟還原，是作品生命力的有力表現(xiàn)，更是教師的再創(chuàng)造。講解是死的，朗讀是活的。講解的作用只是讓學生知道，而朗讀是學生的自主學習、自主閱讀，學生通過朗讀可以更深層次去理解、感悟作者的情感變化，語言的抑揚頓挫，文章結(jié)構(gòu)的嚴密[2]?！白x書百遍，其義自見”，閱讀教學的本質(zhì)就是以讀為先，寧愿讓學生跟著老師一句一句地讀，也要盡量少講一句，少分析一句。所以在語文閱讀教學中，教師要教會學生朗讀的技巧。朗讀作為一種將文字轉(zhuǎn)化為有聲證言的創(chuàng)造性活動，朗讀是小學生完成閱讀教學任務(wù)的重要手段，朗讀是閱讀的起點，所以教師應(yīng)根據(jù)文章的類型，將朗讀的速度、語調(diào)、重讀、停頓等技巧傳授給學生。讓學生帶著感情去朗讀課本，多次朗讀、回讀，尤其是精讀環(huán)節(jié)，教師可以以課后習題2 為基礎(chǔ)，讓學生朗讀描述桂林山水特點的句子，然后鼓勵學生大膽講述出自己的感受，最后將自己的感悟帶入到課本朗讀中，通過反復(fù)的朗讀、誦讀、背誦來達到激發(fā)學生閱讀興趣、了解文章內(nèi)容的教學目的。

二、圈圈點點畫畫，利用意義化的符號，將閱讀難度逐層分解，培養(yǎng)良好閱讀技巧和習慣

興趣是學生最好的老師，只有不斷提高學生的閱讀興趣，才能有效保證語文閱讀教學質(zhì)量和效率。所以教師在開展語文閱讀教學時，要考慮如何將閱讀難度分解，讓學生以更簡單更直接的方式來開展閱讀。

在開展語文閱讀教學時，教師應(yīng)該教授學生如何活用符號標記。標記符號就是圈圈點點，它是閱讀過程中最常見的筆記形式，在學生閱讀時，在課本空白處畫出直線、波浪線、圓圈、著重號、圈字碼、鉤等一系列具有明確意義的符號標記，從而方便學生將文章中的重點、提醒、疑問、強調(diào)、感嘆等閱讀時所遇到的問題標記出來，通過對文章分層、分段、勾畫出重點句、中心句等有助于學生理解的句子，從而幫助學生將具有一定閱讀難度的文章進行逐級、逐層分解，從而提高學生對文章的可理解性。

三、碎片化記錄，有機結(jié)合“讀、思、寫”三個閱讀過程，形成個人感悟

正所謂“不動筆墨不讀書”，在語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)多提倡多鼓勵學生用簡短的文字在文章空白處寫上自己對文章的心得體會和感悟。學生經(jīng)過初讀后，對文章有了一個整體認識后，在應(yīng)用各種符號標記的基礎(chǔ)上，在文章的空白處、字里行間，作個批注，在書頭上來個“眉批”，在書頁右側(cè)、字詞句寫上“旁批”。在字行的中間標個“夾批”，在一個段落、全文結(jié)尾作個“尾批”。學生在文章留白之處寫下疑難問題、想象拓展的語言、文章的總結(jié)評價?？梢詷O大地加深學生對文章字詞句段的理解，幫助學生聯(lián)系上下文的意思，用自己的文字表達對文章最深刻的理解。將閱讀、思考、寫作有機地結(jié)合起來，既可以提高學生的自主學習能力，又可以培養(yǎng)學生邊讀書邊思考邊筆錄的良好閱讀習慣，更能激發(fā)學生的寫作熱情，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。例如在講授人教版六年級上冊《草蟲的村落》時，學生在精讀完文章后，根據(jù)課本中“甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚?，?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來。此時，我覺得它們的音樂優(yōu)于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的！”這一句話，教師鼓勵學生就這段話寫上自己的感悟，學生通過將自己對文章的理解，寫下屬于自己的生活感悟，從而有助于學生加深對文章的理解。教師有意識地培養(yǎng)學生的“讀、思、寫”能力，能有效提高學生的語文綜合水平[3]。

四、整體感知，堅持把握中心意思的原則

古詩詞是我國的特色文學，它講究押韻，強調(diào)韻律，用詞精煉，意境深邃，詩人以最凝練的筆觸，最傳神的語句，寫出最深摯的情感。所以在閱讀古詩詞時，必須要了解詩人的寫作背景，以寫作背景作為切入點，結(jié)合詩詞的形象，更深入地體現(xiàn)詩人的情感。詩詞是詩人憑詩寄意而創(chuàng)作的。詩人不是無病呻吟，更不是為賦新詞強說愁。詩人是有感而發(fā)，有情而抒。所以教師在開展詩詞閱讀教學時，要從古詩創(chuàng)作的本原，鼓勵發(fā)揮學生的想象能力，就詩人所描繪的場景來發(fā)揮想象，開展換位思考，感受詩人從詩中所營造的氣氛，從而深入地體現(xiàn)詩人送別之情。

例如教師在講解人教版四年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》過程中，可以先向?qū)W生講解一下詩人的創(chuàng)作背景，然后對詩詞逐句進行講解?！肮嗜宋鬓o黃鶴樓”，詩人一開篇就開門見山直接點題，點出詩人與友人在黃鶴樓上離別，讓學生發(fā)揮想象，想象兩人在黃鶴樓上話別?！盁熁ㄈ孪?lián)P州”點出了離別的時間和地點，將送別環(huán)境中的氣氛渲染得淋漓盡致。“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”，這兩句詩看似寫景，其中以景寫情，表達了李白對朋友的一片深情。這首送別詩有著它特殊的感情色彩。雄奇豪放，想象豐富，意境闊大是這首詩最突出的特點，詩中表現(xiàn)的是一種充滿詩意的離別。

要提高小學生的語文聽、說、讀、寫能力，必須要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標，結(jié)合學生的具體學習情況，不斷優(yōu)化教學模式、調(diào)整教學方法，提高語文課堂教學的生動性和趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情，培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力，引導學生多觀察、多感悟，為寫作累積素材。