◎曾敏敏

【教材分析】

《梅蘭芳蓄須》是四年級上冊第七單元的第3 篇課文。我從宏觀和微觀方面進行教材分析。宏觀方面：這個單元是以“家國情懷”為主題。課文表現(xiàn)了不同歷史時期的人們在家國大義面前的不同風采。本單元的學習要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。本單元的第二篇課文《為中華之崛起而讀書》側重引導學生通過先弄清每件事情講了什么，再把幾件事連起來的方式把握文章的主要內容。《梅蘭芳蓄須》側重引導學生運用這種方法把握文章內容。課后還有一篇《難忘的一課》閱讀鏈接。微觀層面的教材分析：本課主要講述了在抗日戰(zhàn)爭時期，梅蘭芳為了拒演，用盡各種辦法拒絕演戲。教材故事性強，根據(jù)時間的先后順序編排故事，日本人一次次的逼迫，梅蘭芳堅貞不屈，強烈的民族氣節(jié)令人敬佩。層層推進，先略后詳。日本人逼迫的越緊，梅蘭芳的辦法越有風險，甚至最后不顧性命安全。這篇課文圍繞梅蘭芳拒演的事例中，有對梅蘭芳行動的描寫、語言的描寫，在這些行動和語言的背后所反映的是這個人物的愛國情懷。

【教學目標】

1.能夠說清楚梅蘭芳用了哪些方法拒絕為日本人演戲以及他經歷的危險和困難。2.在方法的指導下，能夠用自己的話概括文章內容。3.能夠根據(jù)自己的閱讀體驗，標批注，把握人物的民族氣節(jié)、愛國情懷。

【教學重難點】

1.在方法的指導下，能夠用自己的話概括文章內容。2.能夠根據(jù)自己的閱讀體驗，標批注，把握人物的民族氣節(jié)、愛國情懷。

【教學準備】PPT

【教學過程】

板塊一：資料導入，情感認同

1.認識梅蘭芳

（1）今天我們一起學習一篇課文，誰來讀讀課題。讀了課題，你有哪些疑問。（預設1：蓄是什么意思。誰來解答。蓄就是留的意思；預設2：梅蘭芳是誰。預設3：梅蘭芳為什么要留胡子。誰來解答。他留胡子就是為了不給日本人演戲。）

總結：一切疑問都是圍繞梅蘭芳這個人展開。我們一起先來認識梅蘭芳。

課文的第一小節(jié)就簡單介紹了他。誰來讀讀課文的第一小節(jié)。

問題：從第一小節(jié)中你知道了什么？（補充京劇、旦角、梅派等相關知識）

（2）抗日戰(zhàn)爭背景資料介紹。

（3）假如你是梅蘭芳，日本人讓你演戲你會怎么做？

（設計意圖：我們在教授這篇課文時，對學生進行時代背景的介紹能讓學生更好把握梅蘭芳的精神，對梅蘭芳人物以及京劇旦角等知識的介紹能夠理解蓄須的意圖。尤其是最后的“假如你是梅蘭芳你會怎么做”，企圖讓學生形成價值認同，為后面的學習做好鋪墊。）

板塊二：初讀文章，梳理和概括內容

1.梅蘭芳用哪些辦法拒絕演出？在這個過程中經歷了哪些危險和困難？

（1）閱讀要求：請略讀課文的第2-7 小節(jié)，請在文章中找出拒絕的辦法。畫橫線。

在這個過程中經歷了哪些危險和困難。畫波浪線。

反饋：我們一起來交流。

（2）抗戰(zhàn)結束了，梅蘭芳又是怎么做，怎么說的？

我們橫著看這個表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？從中你感受到了什么？

梅蘭芳拒絕過程中困難的升級和危險和加劇。我感受到了梅蘭芳的愛國情懷。

總結：正如課文的第九小節(jié)寫到：讀：作為藝術家，梅蘭芳先生高超的表演藝術讓人喜愛，他的民族氣節(jié)更令人敬佩。

2.掌握方法，概括課文內容

梅蘭芳做了那么多事，目的只有一個拒絕給日本人演戲。那么同學們能不能把表格里的內容綜合起來，用自己的話概括課文的大概意思呢？

（1）誰能說說概括文章的六要素。六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。

講清楚起因、經過、結果。用三句話概括。哪三句話呢？第一句：起因——梅蘭芳為何要想盡辦法拒絕？第二句：經過——想了哪些辦法，經歷了哪些困難？第三句：結果——抗戰(zhàn)勝利后，梅蘭芳是怎么做。

（2）內容強調重點。

在他所想的辦法中你覺得哪些辦法最能體現(xiàn)他的民族氣節(jié)：蓄須明志、打針裝病。

在這些困難和危險中，你覺得哪個更嚴重。

（3）語言簡潔明了。

我們看一下起因：“不斷糾纏、多次逼迫，隨時騷擾、強令上臺”對于這樣的語言，我們如何進行刪減，讓它簡潔明了呢。

反饋：日本人的百般糾纏。

這樣的概括又簡潔，有說明了原因。

（4）有了這些方法，請你們重新組織語言，概括文章的主要內容。

本文講述了在抗日戰(zhàn)爭時期，梅蘭芳面對日本人的百般騷擾，為了拒絕演戲，他蓄須明志，賣房度日，甚至冒著生命危險打針裝病。直到抗戰(zhàn)勝利，他才剃掉胡須，重新登臺。

總結：通過剛才的學習，我們運用了這些辦法學會了概括文章的內容。

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)我設計了讓學生梳理課文內容，采用了表格的形式，這樣便于學生形成完整的思路，能夠清晰了解梅蘭芳用的辦法以及遇到的危險等，為后面概括文章內容做準備。有了這樣的梳理，我們通過方法的指導，教授學生概括文章內容的方法。教學理念是授之以漁，學以致用。教會學生一定的語文能力，形成基本的語文素養(yǎng)。）

板塊三：做批注——揣測人物內心，感受人物情感變化

通過概括，我們大致把握了文章的內容。現(xiàn)在請同學們再次默讀課文，關注梅蘭芳在不同的時期，他做的每一次選擇時，他的內心會想寫什么

1.用“梅蘭芳心想_____”這樣的句子做批注。

總結：通過揣測人物內心，我們發(fā)現(xiàn)梅蘭芳的情感是在發(fā)生變化的，你發(fā)現(xiàn)了什么——決心一次比一次大。你更加能夠感受到一代京劇表演大師的民族氣節(jié)。

3.讀最后一段：強調民族氣節(jié)、敬佩。

（設計意圖：這部分的學習是在對課文內容把握的基礎上，通過做批注的方式揣摩人物內心的情感，能夠形成和梅蘭芳一致的價值認同，感受到梅蘭芳的民族氣節(jié)和愛國情感。）

四、閱讀鏈接，拓展鏈接

1.我想還有很多的中國人，他們心懷國家，一片赤誠之心。即便在隔海相望的臺灣，也有著這樣的一些人，用自己的方式在愛國。下面請翻開到課后的閱讀鏈接。讀一讀。找到讓你感動的一些場景，一些語言。

2.朗讀句子，深化情感。

臺灣教師一筆一畫地寫著：我是中國人，我愛中國。臺灣學生一遍又一遍地朗讀著：我是中國人，我愛中國。我激動地重復著：我是中國人，我愛中國。

（設計意圖：閱讀鏈接是部編版一個閱讀內容的擴充，旨在讓學生通過閱讀，把握文章的情感即可。我企圖讓學生從文章中的一些語言場景感受到人物的愛國情感。尤其是反復說的那句話：“我是中國人，我愛中國。”感受人物的民族氣節(jié)和愛國情感。）

【板書設計】

23 梅蘭芳蓄須

理清六要素 強調重點 簡潔明了

【教學反思】

把握教材，研究教參：本課的教學中，我沒有進行字詞的教學，這個是我基于對教材的理解，這是一篇略讀課文，課文中對于生字詞把注音標注出來了，根據(jù)我備學生這一條，孩子們應該能夠認讀出來，所以我在課堂上沒有讀生字詞。在備課的過程中，我發(fā)現(xiàn)作為一篇略讀課文，課文本身不難理解，那我們需要教什么？教學生不會的。學生不會概括文章大意，不會進行材料的整合和綜合，不會完整地表達出來。此外，四年級的學生需要做批注，如何做批注，抓住哪一個點進行批注。我發(fā)現(xiàn)這篇課文中梅蘭芳的心理沒有進行描寫，我抓住讓學生進行心理描寫的點評。但是我發(fā)現(xiàn)在反饋的過程中，效果不是很好。我反思自己的問題，如果我能夠事先先教一下他們如何批注，問題再具體一點，再有一點指向性，是不是孩子們的回答就更好了呢？

突破重點，授之以漁：因為之前對于很多問題都有預設，但是課堂畢竟是生成的。在教學中，我先談一下自己對于教學重點的處理，本課的教學重點是如何概括文章的內容，也就是教授學生方法。在教學的步驟安排上，我是準備先說明確六要素，再說語言簡潔明了，最后講強調重點。但是在教學的過程中，孩子們在概括的過程中語言不簡潔，當時我就在想，為什么語言不簡潔呢，主要還是沒有講到重點，隨即我就拋出了一個問題，這個是臨時生成的，我問：這些辦法中哪一個辦法最能體現(xiàn)梅蘭芳的民族氣節(jié)。后來這個孩子經過思考，概括的很好。這個是我教學的一亮點，我成功地處理了教學的重難點，根據(jù)學生的反饋，學生也能把課文的大意概括出來。但是課后我再反思，是不是所有的學生都能理解，在教學的過程中，我應該多請一些孩子站起來回答，掌握方法，概括大意。在教學過程中，我也讓一些孩子們自己思考把文章大意寫出來，但是在巡視的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)一些孩子根本就很懶不寫，我在思考，這個情況怎么辦。課堂如何能夠調動他們的積極性，這個也是需要我思考的。

重在引導，注重評價：在教學過程中，我設置了找出梅蘭芳拒絕的借口這樣的問題，我發(fā)現(xiàn)孩子們無法能夠全面找出來，我就要思考，如果學生回答不出來的時候，你該如何引導。學生回答出來以后，你要如何評價。評價的指向性在哪里？評價要有利于學生的學和課堂的推進。一節(jié)課下來，雖然我預設了很多，也想了很多，但是我發(fā)現(xiàn)教育機智是需要平時練出來的，還需要多向別人請教學習。