唐修才

以前，身為初中語文教師的筆者大多是口頭布置預習作業(yè)，或者只是在課堂上讓學生短暫地預習課文，結果學生的預習效果很是不理想，課堂教學也是舉步維艱。直到近幾年，筆者逐漸認識到學生是學習的真正主體，因此，加強學生預習有效性顯得十分有必要。經過幾年的實踐和探索，語文課堂效益逐漸提高，學生學習語文的主動性和積極性也日益增強。以下，從學生的有效預習和語文課堂教學策略的有效整合角度，筆者談談借此凸顯學生主體性地位的幾種嘗試和做法。

一、共性和個性，體現學生的有效預習

初中語文新課標明確了學生是學習的主體地位，為了提高學生預習的主體地位和有效性，首先，筆者的預習設計堅持以下兩個原則：一是預習設計遵循三維目標相結合，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀有機融合。二是預習設計遵循“穩(wěn)”和“變”相結合的原則，為了遵循初中語文學習的規(guī)律，就需要一個相對固定的預習方案和內容，即共性。同時，語文學習應重視學生個體的學習體驗，因而部分設計結合具體授課內容和具體學生的變化而相應變化，即個性。

預習題型設計的產生是經過教師的反復思考和實踐，結合任教班級的學生的實際情況，并征詢學生的意見。

具體來說，為了達成學生學習的共性，筆者在預習中設計了必做型題目，例如：

必做型題目1，請你利用工具書和查閱資料的方式，掃清本文的生字詞的注音和詞義。

必做型題目2，先請認真讀完本題的預習要求后，再認真讀一遍課文并回答該題。本文主要寫了什么，你感受最深的一點是什么，請結合具體內容簡要分析。（第二問建議：可以從選材、內容、情感、語言和手法等角度分析。）

以上兩個必做型題目的設計為我接下來的教學設計提供了重要的學情參考。它讓我明白：學生已知到什么，學生未知到什么，學生想知道什么。

又為了達成尊重學生學習的個性，筆者在預習中設計了選做型題目和個性型題目，例如：

選做型題目1，認真預習本文后，你有哪些困惑，其中最大的困惑是什么，并具體說說為什么會有此困惑。

選做型題目2，認真預習本文后，你有哪些收獲，其中最大的收獲是什么，并具體說說為什么會有此收獲。

個性型題目1，讀完本文，你最想和自己或大家分享什么，為什么想分享。

個性型題目2，讀完本文，你覺得最不能接受的是什么，為什么不能接受。

個性型題目3，以上除外，對于本文，你還想說些什么或寫些什么。

以上兩種類型的題目，是為了尊重學生的閱讀個性體驗，學生只要按照自己的閱讀需求和喜好，自我安排，自我預習，筆者不設計任何題型和要求，或者可做可不做，目的是了解學生在想些什么，有什么個性發(fā)現。這里常常有閱讀驚喜。

最后，授新課前兩三天，預習設計以小練習形式發(fā)給學生，給予學生充分的預習時間和交流。授新課前一二天，我收集齊學生的預習練習，經過充分了解、分析和整理后，為我的備課打下堅實的基礎。

二、重點和難點，整合學生的有效預習

語文課堂教學必須要突出重難點，筆者認為教學重難點既要基于課標和教材，也要立足于學情。鑒于此，筆者嘗試整合學生的有效預習（特別是預習中的必做題型），并結合課標和教材，厘清三者之間的內在聯(lián)系，探尋三者之間的關鍵結合點，進而明確本堂課教學的重難點。

如以筆者開設的一堂蘇州市吳江區(qū)級的公開課為例，執(zhí)教的課文是鄒韜奮的《我的母親》，筆者先按照自己的預習要求，讓學生充分有效預習，特別是上述的兩個必做型題目，接著，筆者對所有學生的預習進行反復地整理和歸納，發(fā)現許多人對本文寫母親的幾個片段很感興趣，并作了具體地分析，然后，筆者結合課標和教材本身，精心整合，確定了其中一個教學重點——能具體地感受真摯深沉的母愛，最后結合學生的所得所惑，在教學設計中提出一個問題：以上四個片段中，說說你感受最深的是哪個片段？為什么？（提示：可以從以下角度入手，如語言表達、情節(jié)刻畫、寫作手法、材料選擇、人物形象等），因為學生預習充分，又是自己感受最深、最有興趣的問題，而不是教師強加的問題，因此學生反應十分積極，你一言我一語，鄒韜奮的母親形象逐漸鮮活豐潤起來。此時，不但學生的主體性地位得到充分體現，而且學生的思維充分而深刻，課堂進展也很順利，為下一步的深入思考和交流打下堅實的基礎。

三、釋疑和交流，立足于學生的有效預習

基于學生的有效預習，我在教學設計時，每次特意安排一個釋疑和交流的環(huán)節(jié)，因為一堂課的教學重難點畢竟只有寥寥幾點，只有少數同學可以精彩亮相課堂，而更多學生的主體性和學情并沒有充分展示的機會和舞臺。于是課堂釋疑和交流環(huán)節(jié)的設計為大部分同學提供了展示自我的可能。

釋疑和交流環(huán)節(jié)的問題選擇不是盲目的，因為課堂呈現的預習中的問題必須是走在語文學習的正確道路上，同時有利于進一步調動更多學生的學習主體性和積極性，同樣要堅持兩個原則：一是緊扣課堂教學的重難點，二是很多同學的共性問題。

又如，以鄒韜奮的《我的母親》課堂教學為例，在釋疑和交流環(huán)節(jié)，筆者PPT呈現了幾個問題，其一：文章第六段母親熬夜為我做鞋，在“當時一肚子里充滿著這些心事，卻不敢對母親說出一句”中，我為什么不敢？請說說你的理解。這個問題緊緊圍繞本文的主要內容和主要寫法，在預習中共有5位同學對此感到疑惑。其二：全文中，作者連自己母親的名字都不知道，為何還要寫他愛母親？這一問題有助于學生更全面、更深刻地理解本文的主題，預習時共有9位同學提出相關問題?？傊?，類似于以上的兩種問題和疑惑，我都精心梳理后，呈現給學生交流思考。這樣，筆者至少又可以調動這些同學的課堂思考發(fā)言的積極性，因為他們發(fā)現自己的預習是有價值的，努力是得到教師肯定的，學習的主人翁意識也得到了增強，并且以少部分學生逐步帶動大部分學生，讓更多的學生更主動積極地投身課堂，投身預習。

通過這樣一系列做法，學生能切身感受到自己的預習動機和努力得到尊重，自己的需要和價值得到實現，自己真正成為語文學習的主人，因而，學生預習更加積極主動，課堂發(fā)言更加積極踴躍，思維更加活躍深刻，特別是那些被教師點名肯定或問題被教師采用的同學，自信心逐漸提升。長此以往，學生課堂學習的主體性日益增強，反過來，還會促進學生更積極主動地投入預習中去，甚至能按照自己的閱讀需求去預習，如此，逐漸形成一個良性循環(huán)。總之，在學生預習和課堂學習中，我們只有正真尊重學生的主體性地位，真正從學生出發(fā)，學生才能學有所獲，學有所長，最終實現語文素養(yǎng)全面而健康地發(fā)展。

綜上所述，由于這一課題筆者還在積極地實踐和研究中，因而也有不少問題亟待解決，比如總有一些同學對預習應付了事或抄襲，一些后進生常常融不進課堂氛圍，如何減輕學生的預習負擔，這些還有待筆者進一步反思和探討，若有不妥之處，還請同仁批評指正！