路翠霞

聽說讀寫作為語文學(xué)習(xí)最重要的四種能力，每一種都需要長期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能提高。其中寫作能力的訓(xùn)練更是重中之重，作為教師如何教導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作能力成為困擾廣大語文教師的一大困擾。寫作能力的養(yǎng)成并非滴水成冰，只有通過長期不懈的堅(jiān)持和努力才能養(yǎng)成出色的寫作能力。但是在這個(gè)練習(xí)的過程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生放棄或是懈怠的想法，因此必須要讓學(xué)生長期堅(jiān)持下去。以學(xué)生為主體進(jìn)行寫作能力教學(xué)無疑是最為合理的教學(xué)方案，只有以學(xué)生為主體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是寫作學(xué)習(xí)的主體，才能保持學(xué)生長期學(xué)習(xí)熱情。

一、構(gòu)建開放、包容的教學(xué)環(huán)境

在初中語文作文教學(xué)課堂中，課堂的環(huán)境是影響學(xué)生自主性的重要因素。因此，想要真正讓學(xué)生在初中語文作文教學(xué)中發(fā)揮主體作用就必須構(gòu)建一個(gè)開放、包容的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。在這樣一個(gè)開放的環(huán)境中，學(xué)生往往能夠發(fā)揮出更大的潛力，創(chuàng)作出更加出色的、具有靈魂的作文作品。環(huán)境的包容意味著給了學(xué)生更大的發(fā)揮空間，在這種包容的環(huán)境中，學(xué)生才能更好地表達(dá)自身感受，將自身的思維、想法寫進(jìn)作品中。

構(gòu)建一個(gè)開放包容的初中語文作文教學(xué)環(huán)境，學(xué)生更有膽量表達(dá)出自己的想法，這樣學(xué)生也就能夠更好地發(fā)揮自己身為初中語文作文教學(xué)課堂主體的主導(dǎo)地位。在這樣充分包容的環(huán)境中，在深入討論的過程中能夠增加學(xué)生的參與度，在討論的同時(shí)能夠打開思維，加深思考，在思維的碰撞中加深對(duì)于語文作文學(xué)習(xí)的思考。這種通過層層深入的交流討論，能夠真正提高學(xué)生的語文作文思維，從而提升學(xué)生的語文作文寫作能力。

從我國當(dāng)前初中語文作文教學(xué)的實(shí)際情況能夠看出，大多數(shù)語文教師在作文的教學(xué)過程中，所使用的方法仍然是傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及接受情況等，來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。

二、組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)學(xué)生情感抒發(fā)

在初中語文作文寫作的過程中，學(xué)生唯有將自己獨(dú)立的思維和想法寫進(jìn)自己的作品中，這樣的作品才是真正具有靈魂的作品。在初中語文作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，組織學(xué)生在初中語文作文課堂中互相討論、互相學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生在這樣的交流過程中迸發(fā)思維的火花，交流作文寫作的技巧和心得。教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求設(shè)計(jì)交流情景，完全讓學(xué)生自己交流討論，為學(xué)生搭建一個(gè)可以抒發(fā)思想的平臺(tái)。在這樣的交流討論的環(huán)境中，誘導(dǎo)學(xué)生更深刻、更徹底、更全面、更透徹地理解語文作文教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生加快學(xué)習(xí)初中語文作文寫作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。同時(shí)，在這樣的交流環(huán)境中，學(xué)生成為課堂的主體，教師也能夠更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用。

在初中語文作文教學(xué)過程中，語文教師還需要組織學(xué)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的討論，來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文作文學(xué)習(xí)的興趣。比如對(duì)于一個(gè)作文題目，語文教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行思考，之后與其他同學(xué)進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)自己作文構(gòu)思中的優(yōu)點(diǎn)，吸取其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排教學(xué)

為保障學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)以學(xué)生為中心安排教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式不斷發(fā)生著變化，教師的教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

首先，教師如果按照以往一成不變的、死板的教學(xué)方式教育當(dāng)代的學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文作文寫作，很有可能會(huì)限制學(xué)生的獨(dú)立思維，甚至?xí)斐蓪W(xué)生想象能力和獨(dú)立思想的發(fā)展。其次，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排教學(xué)計(jì)劃能夠順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生語文作文寫作能力。最后，教師的教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度讓學(xué)生在初中語文作文寫作學(xué)習(xí)的過程中更具積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，起到事半功倍的作用。

因此，在初中語文作文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生提高初中語文作文寫作學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生提高寫作能力。不同的學(xué)生在接受能力方面，具有一定的差別，因此初中語文教師，在實(shí)際作文教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以及實(shí)際學(xué)習(xí)的進(jìn)度等內(nèi)容，來進(jìn)行初中語文作文的教學(xué)。比如可以采用分層教學(xué)法，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行初中語文作文的教學(xué)。

四、加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

在實(shí)際語文作文教學(xué)過程中，語文教師還需要加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，提高語文作文教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文作文學(xué)習(xí)的興趣。從我國當(dāng)前初中語文作文教學(xué)的實(shí)際情況看，大多數(shù)語文教師仍然使用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法，簡單地在黑板上進(jìn)行板書，或者直接進(jìn)行照本宣科式的教學(xué)。這種教學(xué)方法雖然能夠起到一定的效果，但是在新課改背景下，卻不利于教學(xué)水平的提升，以及學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

因此初中語文教師，需要加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提高語文作文教學(xué)效率。多媒體技術(shù)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，還能夠?yàn)閷W(xué)生留出更多的時(shí)間，讓他們進(jìn)行問題的思考，與教師進(jìn)行討論交流等。在實(shí)際初中語文作文教學(xué)過程中，語文教師對(duì)多媒體應(yīng)用的幾率并不高，這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)散，同時(shí)也無法提高初中語文作文教學(xué)的質(zhì)量，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。因此初中語文教師，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用。注重學(xué)生個(gè)體的差異，采取因材施教的方法，在實(shí)際教學(xué)過程中，通過將學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層，加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用。

多媒體技術(shù)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是當(dāng)前初中語文教學(xué)的要求，同時(shí)也是新課改對(duì)初中語文教學(xué)的要求。學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)語文教師的培訓(xùn)，提高他們使用多媒體的能力，并且將多媒體技術(shù)的應(yīng)用，加入到對(duì)教師的考核中去，提高教師主動(dòng)應(yīng)用多媒體的意識(shí)。重要的是在初中語文作文教學(xué)過程中，對(duì)多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用，也是提高我國初中教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這種教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生對(duì)語文作文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活，都具有非常重要的作用。

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，初中語文作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，建立能夠幫助學(xué)生確立主體地位的學(xué)習(xí)環(huán)境。在初中語文作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生具備賦予作品靈魂的能力。因此，初中語文作文教師可以在初中語文作文教學(xué)課堂中組織學(xué)生自由探討，互相交流，為學(xué)生的獨(dú)立思考提供展現(xiàn)平臺(tái)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文作文寫作知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)作文世界、發(fā)展獨(dú)立思維。同時(shí)，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的關(guān)鍵在于確立學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，幫助學(xué)生發(fā)揮自身特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的內(nèi)涵，從而有效培養(yǎng)學(xué)生在初中作文寫作中的情感抒發(fā)能力。在這一系列的措施中，學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，最終提升學(xué)生寫作水平。