小學(xué)生在閱讀的時(shí)候常常陷入被動(dòng)的狀態(tài)，他們總是在等待教師直接灌輸相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，要改變這種情況，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，促使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀感知狀態(tài)，積極閱讀整本書，從而提升自己的語文核心素養(yǎng)。

一、課內(nèi)拓展，課外延伸

要養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，首先就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在最初展開整本書閱讀的時(shí)候，興趣不大，此時(shí)就要積極溝通課堂內(nèi)外，用課本內(nèi)的文章作為引子，設(shè)置一些懸疑性的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。久而久之，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)在課外尋找感興趣的作品進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》的時(shí)候，利用課本中的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展：“普羅米修斯是希臘神話中的人物，在希臘神話中還有很多人物，他們都有精彩的故事，大家是否想要閱讀一下呢？比如，在《普羅米修斯》中提到的太陽神阿波羅，他又有哪些故事呢？神仙的領(lǐng)袖宙斯得知普羅米修斯重新獲得自由后，是不是會(huì)生氣呢？他又做了哪些事情呢？著名的大力神赫拉克勒斯為何會(huì)有膽量營救普羅米修斯呢？你可知道他其實(shí)是阿爾克墨涅為宙斯生下的孩子……”在這番問題中，學(xué)生的積極性得到了拓展，此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外延伸，嘗試閱讀《希臘神話故事》，了解更多的希臘神話。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這本書第一個(gè)故事就是普羅米修斯的故事，此后又講述了埃厄忒斯、美狄亞的魔藥等精彩的故事。在閱讀了整本書之后，學(xué)生對(duì)希臘神話有了初步了解，閱讀興趣也得到了明顯提高。

不僅可以用懸疑性的問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以利用多媒體傳遞各種信息，進(jìn)行課內(nèi)外拓展延伸。尋找一些和課堂所讀文本有關(guān)的新聞，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，播放介紹文學(xué)作品的廣播節(jié)目，這些方法也都能促使學(xué)生激發(fā)閱讀的欲望，讓學(xué)生感受知識(shí)的甘露。通過這樣的拓展閱讀，學(xué)生的文化理解能力也會(huì)得到發(fā)展，學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋找并閱讀展現(xiàn)中國文化的書籍，繼承并發(fā)展優(yōu)秀的中國文化。

二、穿插故事，以點(diǎn)及面

不少經(jīng)典的作品都留有一些留白處，往往給人耐人尋味的感覺。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的過程中，可以給學(xué)生講述一些名著中的故事片段，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，揣摩故事的后續(xù)發(fā)展情況。這樣能起到由點(diǎn)及面的教學(xué)效果，學(xué)生從故事片段入手，了解整部作品，激發(fā)其閱讀整部作品的濃厚興趣。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯賓遜漂流記》整本書時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)故事中的人物形象有初步了解，給學(xué)生講述幾個(gè)小說中的故事，并鼓勵(lì)學(xué)生思考：“你覺得一個(gè)人在荒島上生活的話，如果生病了該怎么辦呢？魯賓遜在荒島上就發(fā)了瘧疾，而且病得十分嚴(yán)重，魯賓遜想起了用煙葉來治療疾病，后來真的好了起來，身體漸漸康復(fù)。”“一個(gè)人在荒島上也能自己做面包嗎？你知道魯賓遜為了做面包花費(fèi)了多少心思嗎？他首先種植了大麥和稻子，然后又發(fā)明了石臼和篩子，還在沒有發(fā)酵粉的情況下烤出了好吃的大麥面包?！惫膭?lì)學(xué)生結(jié)合這些故事進(jìn)行思考：“聽到這些故事，你獲得了怎樣的感悟呢？你覺得從《魯賓遜漂流記》中能獲得什么信息呢？”學(xué)生由點(diǎn)及面，認(rèn)識(shí)到閱讀該小說能讓自己了解魯賓遜在荒島上的生活情況，這個(gè)故事告訴人們處于逆境的時(shí)候不能氣餒，要想辦法戰(zhàn)勝困難。

在鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合故事想象后續(xù)發(fā)展的過程中，學(xué)生的思維能力得到了提升和發(fā)展，有助于發(fā)展語文核心素養(yǎng)。在講述的故事的時(shí)候還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的思想情感，說說其中蘊(yùn)藏著怎樣豐富的精神內(nèi)涵。這樣能讓學(xué)生由點(diǎn)及面，從故事片段入手，了解整本書的創(chuàng)作理念，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到進(jìn)一步提升。

三、結(jié)合影視，對(duì)比鑒賞

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于動(dòng)畫片、影視劇作品的興趣比較濃厚，在教學(xué)中要利用這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生欣賞影視劇作品，然后再閱讀原著，展開對(duì)比鑒賞的活動(dòng)，思考一下兩者的異同點(diǎn)。在賞析的過程中，學(xué)生的審美賞析能力得到了提升。

《西游記》是學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)作品，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀這部作品的時(shí)候，要巧妙地結(jié)合影視劇作品，給學(xué)生展現(xiàn)《西游記》電視劇片段，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比原著展開分析，看看有什么不同之處。學(xué)生在對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：“在三打白骨精后，唐僧要將孫悟空趕走，在電視劇中豬八戒和沙和尚都勸說唐僧不要這樣做，但是小說不是這樣的，小說中豬八戒反而添油加醋地讓師父趕走孫悟空，而沙和尚什么都沒有說?！薄澳敲矗阌X得原著更好還是小說更好呢？”學(xué)生思考后認(rèn)為：“電視劇為了更好地展現(xiàn)師徒四人齊心協(xié)力，所以修改了這一段，讓豬八戒和沙和尚都幫助孫悟空。而小說則更真實(shí)地展現(xiàn)人性，豬八戒心中一直都記恨孫悟空將自己從高老莊帶走，所以利用這個(gè)機(jī)會(huì)說壞話。”在對(duì)比鑒賞的過程中，學(xué)生的賞析能力得到了提升，能更好地理解編劇或作者的創(chuàng)作理念。

教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將閱讀的整本書改編成劇本，用角色扮演的形式表現(xiàn)出來。此后組織學(xué)生將自己的表演和原作放在一起進(jìn)行對(duì)比，看看是否將原著的精華展現(xiàn)出來。這樣的活動(dòng)不僅有趣，有助于學(xué)生自主進(jìn)行分析，挖掘作品中的營養(yǎng)，豐富自己的閱讀體驗(yàn)，提高整本書閱讀的效果。

四、親子共讀，形成習(xí)慣

學(xué)者雷偉鳳認(rèn)為：小學(xué)語文教學(xué)名著資源有效，要注意拓展學(xué)生的閱讀視野，延伸課堂學(xué)習(xí)的長度，提升綜合閱讀的能力。然而課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，無法讓學(xué)生有更充沛的時(shí)間閱讀整本書，要引導(dǎo)學(xué)生在家中也積極展開閱讀，和家長在一起共讀書本，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《安徒生童話》不僅充滿了想象力，而且還展現(xiàn)了真善美，內(nèi)容發(fā)人深省。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生展開親子共讀的活動(dòng)，嘗試養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在親子交流的過程中，家長不僅要陪伴孩子讀懂故事的內(nèi)容，更要和孩子進(jìn)行交流探討，讓孩子結(jié)合生活經(jīng)歷進(jìn)行思考，看看從這些童話故事中能獲得怎樣的人生啟迪。以《野天鵝》這則童話故事為例子，首先和學(xué)生一起回憶故事的內(nèi)容，讓學(xué)生復(fù)述故事，此后結(jié)合學(xué)生在實(shí)際生活中的情況提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“艾麗莎為了救哥哥們，面對(duì)蕁麻的刺痛絲毫都不畏懼，而且還要堅(jiān)持一年不能說話，就算是主教誣陷她，想要將她燒死，她也沒有放棄，堅(jiān)持到了最后一刻，終于讓哥哥們恢復(fù)了原來的樣子?？墒悄阌龅讲粫?huì)的題目就放棄了，不去做了，你覺得這樣對(duì)嗎？”這能促使孩子思考，對(duì)其人生有啟迪的作用。

在親子共讀的過程中，家長可以和學(xué)生圍繞作品中的寫作手法進(jìn)行討論，提升學(xué)生語言應(yīng)用和建構(gòu)的能力。家長還可以結(jié)合生活中的事例和學(xué)生進(jìn)行討論，這樣能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。由此可見，親子閱讀是一種能提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的好方法。

在小學(xué)語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生積極搜索閱讀資源，展開閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平得到提升，促使學(xué)生自主展開語言建構(gòu)和應(yīng)用，讓學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)。