◎白 浩

在多年的聽課過程中，發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)語文課堂教學(xué)中常見的不容忽視的問題，主要表現(xiàn)為：輕視導(dǎo)課；忽視板書；忘記德育；言不感人；目中無人；設(shè)計(jì)老套；教材不清；目標(biāo)不明；主體漂移。作者結(jié)合日常教學(xué)對存在的以上問題進(jìn)行了針對性的分析。指明了改進(jìn)的方向，以期對同仁有所幫助。

理想的課堂總是相似的，問題課堂各有各的問題。作為學(xué)校管理者，經(jīng)常深入課堂聽課，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)中一些我們習(xí)以為常而又不容忽視的問題，現(xiàn)總結(jié)簡析如下，以期對同仁有所幫助。

一、輕視導(dǎo)課

問題表現(xiàn)：一是小學(xué)語文教師日常教學(xué)沒有導(dǎo)課環(huán)節(jié)，總是直接揭示課題；二是有導(dǎo)課環(huán)節(jié)但是沒有精心設(shè)計(jì)。導(dǎo)入形式呆板，導(dǎo)語枯燥平淡無味，達(dá)不到“一語天然萬古新，未成曲調(diào)先有情”的效果。

【簡析】常言道：良好的開端是成功的一半。許多經(jīng)典案例也證明：一堂課，導(dǎo)入得法，片刻之間就能營造一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生上課的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，并迅速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而為師生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。因此，導(dǎo)課環(huán)節(jié)不但要有，而且要精心設(shè)計(jì)。

二、忽視板書

問題表現(xiàn)：一是語文教師板書中出現(xiàn)錯(cuò)字，對學(xué)生造成知識誤導(dǎo)；二是語文教師板書功底較弱，字形七扭八歪、間架結(jié)構(gòu)不盡合理，字體缺乏美感，對學(xué)生書寫不能夠作出有益示范；三是語文教師上課不寫板書，閑置黑板；四是語文教師書寫隨意，字跡潦草，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)；五是語文教師板書內(nèi)容未精心設(shè)計(jì)，想寫什么寫什么，隨意涂鴉。

【簡析】小學(xué)語文教學(xué)板書是一種課堂藝術(shù)，是一種可視語言，是教師授課內(nèi)容的高度總結(jié)，是傳遞教學(xué)信息的手段，是課堂上教師常用的教學(xué)輔助手段。優(yōu)秀的語文板書不僅能完整地、科學(xué)地展示知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，而且有利于學(xué)生對所學(xué)課文的理解、思維與記憶，還能給人以美的享受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語文教師板書絕對不是可有可無的，幾乎每一堂課都不能缺少板書。小學(xué)語文教師的板書應(yīng)該以楷體為主、高年級可寫行楷。一個(gè)書寫功底出眾的語文教師能帶出一批小書法家，能展示出教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度形成潛移默化的影響。小學(xué)語文教學(xué)板書一定要提前精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)中一定要突出重點(diǎn)、簡明美觀。

三、忘記德育

問題表現(xiàn)：在課堂上就課文教課文，沒有將德育與語文學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，未能將語文教學(xué)與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合。

【簡析】小學(xué)語文課堂是學(xué)校德育工作的主渠道。課堂不僅要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更為重要的是要指導(dǎo)學(xué)生去悟道。文以載道，每篇文章中都有德育素材。經(jīng)典篇章、圣人語錄不只是供人閱讀，更為重要的是要指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)修實(shí)證、感悟體驗(yàn)。因此，小學(xué)語文教學(xué)要與生活相結(jié)合，要與生命成長相聯(lián)系，挖掘教材中的德育因素是小學(xué)語文課堂教學(xué)中極為重要的任務(wù)。

四、言不感人

問題表現(xiàn)：語文教師語言表達(dá)平淡無味、平鋪直敘、缺乏感染力，或重復(fù)啰嗦缺乏邏輯性，或哼哼哈哈總有口頭禪。

【簡析】課無笑不誘人，話無情不感人。世界上許多工作可以多做少說，或只做不說，唯有教育教學(xué)工作不能。離開語言，課堂便沒有了生命。小學(xué)語文教師的語言不僅要做到準(zhǔn)確、簡潔，更為重要的是要有情有味。語言是教師最為有力的工具，優(yōu)秀的小學(xué)語文教師都是語言基本功極為過硬的教師。教學(xué)本就是溝通的藝術(shù)，一位教師如果把表達(dá)能力練好了、溝通能力練好了，就能夠在課堂上左右逢源，化腐朽為神奇，化干戈為玉帛，化不可能為可能，談笑間檣櫓灰飛煙滅。

當(dāng)然小學(xué)語文教師良好的語言修養(yǎng)并不是與生俱來的，很大程度上是后天修為的結(jié)果。小學(xué)語文教師要提升語言表達(dá)基本功，一是要廣泛閱讀。與書為友，正如一位大師所言：雅人與俗人本無鴻溝，不讀書、不養(yǎng)氣，人的氣質(zhì)是很難脫胎換骨的。每日養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，猶如與大師對話，猶如在歷史的長河漫游。偉人為你指點(diǎn)迷津，如醍醐灌頂讓人開悟；專家為你解難，如名醫(yī)診療，妙手回春。二是要常寫心得。養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。寫讀書筆記，寫工作感悟，寫生活感悟，在寫作中提升思想，錘煉語言。三是要堅(jiān)持誦讀。猶如音樂家、歌唱家一樣曲不離口，把自己摘抄的讀書筆記經(jīng)常拿出來讀一讀、背一背、誦一誦、記一記。使常用經(jīng)典名句耳熟能詳，脫口而出。四是要聽專家之言。獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞，教師專業(yè)要求我們要積極參加學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，聽專家之言，聽大師之言，讓業(yè)有所成之人的畢生研究成果照亮我們前行的道路。五是要思考。我美麗，是因?yàn)槲以谒伎?。思考能使人變得深刻，停止了思考，便停止了進(jìn)步與提升。

有所讀、有所寫、有所誦、有所聽、有所思，才會(huì)有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才會(huì)有底氣，有底氣才會(huì)有才氣，有才氣就會(huì)有靈氣。

五、目中無人

問題表現(xiàn)：小學(xué)語文教師在施教過程中無視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂按部就班執(zhí)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏相機(jī)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)變能力。

【簡析】教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，語文教學(xué)要有預(yù)設(shè)，但不可唯預(yù)設(shè)至上，還要體現(xiàn)出生成。語文教學(xué)藝術(shù)是交流的藝術(shù)，既有師生的交流、亦有學(xué)生間的交流，還有人與文本的交流，所有的交流都必須立足學(xué)生實(shí)際來開展。按部就班、照本宣科、無視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察的教學(xué)就會(huì)油水分離、高耗低效。

六、設(shè)計(jì)老套

問題表現(xiàn)：小學(xué)語文教師教學(xué)設(shè)計(jì)老套，數(shù)十年如一日按照一種方法授課。同一節(jié)課中面對相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不懂得變換教法。

【簡析】好奇之心人皆有之，兒童尤甚，好奇是思考之媒，創(chuàng)造之前提。小學(xué)語文教師要充分利用學(xué)生的好奇心，變著花樣上課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)設(shè)計(jì)要在“奇”字上做文章，更要在“巧”字上下功夫，要常教常新。

七、講析不清

問題表現(xiàn)：一是小學(xué)語文教師對教材內(nèi)容沒搞清搞透，課堂教學(xué)中出現(xiàn)知識上的硬傷。二是眉毛胡子一把抓、教學(xué)重點(diǎn)不突出，拓展延伸偏離主題，抓了芝麻漏了西瓜。

【簡析】講授錯(cuò)誤是教學(xué)最為忌諱的。小學(xué)語文教學(xué)抓不住重點(diǎn)會(huì)勞而無功，事倍功半。語文教師教師吃透教材是科學(xué)施教之前提。對教材研究不透勢必會(huì)在課堂上捉襟見肘，囧態(tài)百出。

八、目標(biāo)不明

問題表現(xiàn)：一是對語文學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)不清，將語文閱讀教學(xué)只定義為理解文章內(nèi)容，只有對話交流，沒有讀文積累；只有問題研討，沒有情感體驗(yàn)；只有知識記憶，沒有能力訓(xùn)練。二是語文課時(shí)目標(biāo)不清，對第一課時(shí)應(yīng)該干什么，第二課時(shí)應(yīng)該干什么不甚清楚，教到哪兒算哪兒。

【簡析】語文教師研究教材一定先要弄清楚兩個(gè)意圖：一是作者意圖，“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。作者為什么要寫這篇文章，他想表達(dá)什么，想說明什么，教師首先要從字里行間去揣摩出這些意圖。二是要弄清楚編者意圖，編者為什么要把這篇文章選進(jìn)教材，他想讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)什么。搞清楚兩個(gè)意圖后再從三個(gè)維度（知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀）去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。而后再想一想知識上需要學(xué)生掌握哪些知識（字詞句、修辭、句式表達(dá)……）通過什么方法讓學(xué)生掌握；能力上需要訓(xùn)練哪些能力，要從哪些點(diǎn)上去訓(xùn)練；情感上需要哪些體驗(yàn)，如何指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。課時(shí)上應(yīng)該如何去分配，逐步達(dá)到目標(biāo)。此外，語文閱讀教學(xué)一定要堅(jiān)持“以讀為本”的理念，要牢記通過朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中品味語言，積累語言。對教材中經(jīng)典文章的朗讀要讓學(xué)生能夠讀出作者的情感，讀進(jìn)自己的情感，達(dá)到熟讀成誦的程度，使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口。

九、主體漂移

問題表現(xiàn)：一是小學(xué)語文課堂中一講到底的現(xiàn)象依舊存在；二是穿新鞋走老路，雖然采取了落實(shí)主體地位的模式，但具體細(xì)節(jié)操作上仍不時(shí)走回頭路。學(xué)生主體地位沒有落到實(shí)處。

【簡析】小學(xué)語文課堂教學(xué)要回歸學(xué)生主體地位，必須采用自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上力求做到“三要”：

一要給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間（在自主學(xué)習(xí)時(shí)教師盡可能少干擾，少插話，給學(xué)生片刻寧靜，讓學(xué)生全心投入）；

二要堅(jiān)持先自主后合作的做法（在合作學(xué)習(xí)時(shí)要指導(dǎo)建立有序的合作規(guī)則，發(fā)言機(jī)會(huì)人人均等，防止優(yōu)等生獨(dú)霸話語權(quán)、學(xué)困生沒有機(jī)會(huì)發(fā)言的現(xiàn)象）；

三要堅(jiān)持學(xué)生能講的要讓學(xué)生去講（把講臺讓給學(xué)生，把話語權(quán)讓給學(xué)生）。

以上問題簡析來自于對優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文課堂成功之處的思考，也來自于對小學(xué)語文問題課堂失敗之處的分析。正如開篇所講“理想的課堂總是相似的，問題課堂各有各的問題”。小學(xué)語文教師只有在教學(xué)中優(yōu)化細(xì)節(jié)，規(guī)避常見問題才能讓課堂煥發(fā)出無限生機(jī)，課堂教學(xué)才會(huì)綻放出美麗之花。