◎劉兆靜

高中語文閱讀教學(xué)改革進行了多年，但是仍然存在著“碎片化”現(xiàn)象：一遇到邊塞詩，就是塞外風(fēng)光之壯麗，戍卒思念家鄉(xiāng)的痛苦、人民戰(zhàn)爭帶給老百姓的災(zāi)難、國家戰(zhàn)亂的苦楚；遇到小說，就是“概括主人公的形象”“這段景物描寫作者用了什么樣的藝術(shù)技巧”；遇到文言文，就是“字字落實、句句翻譯”……這一些碎片化的閱讀教學(xué)就把本來鮮活的文本抓化成了孤立的語文知識、片段的內(nèi)零碎的問題、無序的思維。這樣帶來的的后果就是：閱讀教學(xué)系統(tǒng)性的喪失，閱讀教學(xué)價值的消解，閱讀教學(xué)的“學(xué)生自能讀書”的教學(xué)目標(biāo)也離我們越來越遠。更為糟糕的是：我們的高中學(xué)生在閱讀中感受到的只是高考的壓力，而沒有體驗到閱讀的快樂和求知的動力，更談不上情感、審美、價值的真體驗，閱讀興趣、思維培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的形成也會收到很大的影響。為了更好地實現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的育人目標(biāo)，作為高中語文教師，必須正視閱讀教學(xué)中“碎片化”的問題。

一、高中語文閱讀教學(xué)中產(chǎn)生“碎片化”現(xiàn)象的原因分析

在高考這種大背景下，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，不管是教育行政部門還是社會各界，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師本身，對高中語文閱讀教學(xué)的成果的評價和衡量，都在不同程度上呈現(xiàn)出“功利化”傾向。各個部門都是以分?jǐn)?shù)論英雄，這樣的價值導(dǎo)向是導(dǎo)致高中語文閱讀教學(xué)“碎片化”的根本原因。

1.從對教育的評價來看，雖然國家教育行政部門在頂層設(shè)計，尤其是高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對通過語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)提出了明確的要求，但是具體落實到地方教育主管部門，高考升學(xué)率自然是衡量和考核每個高中學(xué)校教育水平和教學(xué)能力的最簡單和最直接的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的大背景下，相對于能直接并快速提高學(xué)生高考閱讀成績的“碎片化”教學(xué)，只能漸漸的并且緩慢的提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的閱讀教學(xué)方式而言就不是那么重要了。

2.從整個社會的期望值來看，學(xué)生能不能通過高考進入大學(xué)，甚至進入名牌大學(xué)，是關(guān)系到學(xué)生一生的大事。一個學(xué)校、一個班級升學(xué)率的高低也自然就成為社會和家長評價學(xué)校、教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生很繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和沉重的高考壓力面前，閱讀教學(xué)的方式方法是不是符合教育規(guī)律，能不能達成學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)是無足輕重了，課外拓展、深度閱讀被看作是浪費時間的“看閑書”，課內(nèi)進行系統(tǒng)的、完整的閱讀教學(xué)被視為“效率低下”的教學(xué)方式，“碎片化”閱讀教學(xué)似乎更符合當(dāng)今社會所需要的“多快好省”的升學(xué)愿望。

3.從學(xué)校的教學(xué)管理來看，在高考升學(xué)率甚至是“985”“211”都成為考核指標(biāo)的情況下，學(xué)校的教學(xué)管理也就只能圍繞著高考的指揮棒運轉(zhuǎn)。在學(xué)校精細(xì)化管理、目標(biāo)管理指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)的學(xué)科組集體備課、統(tǒng)一的教學(xué)案，考試結(jié)果排名等簡單的教學(xué)管理方式，也對當(dāng)今的語文閱讀教學(xué)“碎片化”現(xiàn)象起到了助推作用，不但沖散了語文閱讀教學(xué)應(yīng)該有的科學(xué)的計劃，固化了“碎片化”教學(xué)模式，更是對教師個性化教學(xué)以及對針對學(xué)生個性化特點進行的教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

4.從語文教師的自身教學(xué)情況看，作為閱讀教學(xué)主導(dǎo)的教師，在應(yīng)試教育的壓力下，很難把閱讀教學(xué)置身于應(yīng)試教育的大環(huán)境之外。有的語文教師為了學(xué)生盡量考出高的分?jǐn)?shù)，不得不放棄了對于人目標(biāo)的追求；還有的教師迫于學(xué)校教學(xué)管理的壓力，只能隨波逐流而難以有自己的想法，更難以實現(xiàn)自己的閱讀教學(xué)理想；有的教師為了職稱的晉升和自身的發(fā)展，不得不在高中語文閱讀教學(xué)的效果上的“短平快”上下功夫；更有的教師因為自身的知識結(jié)構(gòu)不完善、教學(xué)能力不足，難以達到語文閱讀教學(xué)系統(tǒng)化、整體化教學(xué)的要求。在這樣的情況之下，語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)“碎片化”的現(xiàn)象也就不足為奇了。

二、高中語文閱讀教學(xué)“去碎片化”的策略

大家都知道，點畫是書法的基本元素，但是只有點畫，離開了筆法、字法和章法，離開了留白和氣韻，是不能展現(xiàn)書法家的技法、學(xué)養(yǎng)、情感和境界的，更談不上給人以美的享受。高中語文閱讀教學(xué)只有“去碎片化”，強化系統(tǒng)教學(xué)、整體把握文本，才能明確教學(xué)目標(biāo)，真正實現(xiàn)教育育人的目的。

1.確立以人為本的教學(xué)理念

教育要回歸育人的初心。高中階段正好是學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，這個階段對人生的“三觀”形成起著關(guān)鍵作用，語文閱讀教學(xué)有自身傳導(dǎo)思想的直接性、道德引導(dǎo)的生動性，在教書育人方面發(fā)揮這不可替代的作用。所以，在閱讀教學(xué)中只有拋棄那種只是注重知識的灌輸和注重刷題訓(xùn)練的“碎片化”教學(xué)方式，才能促使我們的高中語文閱讀教學(xué)在教書育人中發(fā)揮自身的思想教育作用。

教育要回歸人性本質(zhì)的方式。人的需求是多樣化的，高中語文閱讀教學(xué)不能只是“碎片化”的簡單的訓(xùn)練知識點，更要關(guān)注學(xué)生作為一個基本的“人”的基本需求和生存質(zhì)量，在教學(xué)中要通過導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在全面理解文本的基礎(chǔ)上，獲得在思想上、情感上、審美上的享受，獲得閱讀帶來的成就感和滿足感。

教育要回歸學(xué)生的長遠發(fā)展。高中階段的教學(xué)任務(wù)是為了人的長遠發(fā)展打下終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、思維成熟的基礎(chǔ)和創(chuàng)新創(chuàng)造的基礎(chǔ)。高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該從碎片化的知識和標(biāo)準(zhǔn)化的答案中掙脫出來，引導(dǎo)學(xué)生去整體把握文本、整體閱讀文本，學(xué)會在閱讀中欣賞和批評，培養(yǎng)獨立富有個性的思維方式。點燃學(xué)生的創(chuàng)新意識，真正實現(xiàn)為學(xué)生的一生發(fā)展服務(wù)。

2.提升整體教學(xué)能力

教師要確定整體思維。整體思維就是用全面的角度去看待局部的問題。語文閱讀教學(xué)要能夠把閱讀教學(xué)的整個過程看做是一個整體，在明確總體教學(xué)目標(biāo)和階段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定整體上選擇教學(xué)內(nèi)容，站在整體的高度去把握教學(xué)方式，培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀文本的能力。教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教材編寫的結(jié)構(gòu)和原則，正確的處理各個原則之間的關(guān)系，梳理內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，做到語文閱讀知識的線性和網(wǎng)狀甚至立體的連接點。

強化系統(tǒng)設(shè)計。高中語文教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對教材進行優(yōu)化處理，對教學(xué)的內(nèi)容進行優(yōu)化組合，對教學(xué)目標(biāo)有針對性的確立，明確高中學(xué)生在每個年級中應(yīng)該達到的閱讀目標(biāo)，做到每個專題、每個板塊都要對應(yīng)總目標(biāo)中的一個分支，梳理好每個小教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，處理好每個小目標(biāo)和高中閱讀總目標(biāo)之間的關(guān)系，形成循序漸進，由表及里，環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，最終達到閱讀教學(xué)的系統(tǒng)化。

在閱讀教學(xué)中做到融會貫通。作為教師要能夠運用整體思維和邏輯思維，理順有關(guān)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，把閱讀的相關(guān)知識點放在更大的背景下去落實，以此會發(fā)現(xiàn)它們之間的特定的關(guān)系，再根據(jù)這些關(guān)系把閱讀知識進行有機整合和融合；進而把握閱讀知識的橫向和縱向結(jié)構(gòu)的連通性，促使閱讀知識呈線狀、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，最終融入學(xué)生的整體知識體系，以此提升學(xué)生的語文能力的發(fā)展。

3.促進教學(xué)環(huán)節(jié)的落實

落實提問教學(xué)環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)課堂上，要善于把提問作為去“碎片化”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以問題為載體，帶動備課環(huán)節(jié)的具體落實。對學(xué)生進行問題的設(shè)計要符合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，要遵循系統(tǒng)性、層次性的認(rèn)知原則，抓住知識要點，形成知識結(jié)構(gòu)。還要綜合運用回憶性提問、理解性提問、綜合性提問等提問方式，有效引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中反思、在反思中提升，在提升中構(gòu)建其語文閱讀的知識框架。

落實課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。教學(xué)總結(jié)是去“碎片化”不可或缺的環(huán)節(jié)，我們可以通過系統(tǒng)還原的方式，提出問題框架結(jié)構(gòu)圖的概念，充分發(fā)揮板書的效力，對知識單元和知識點進行系統(tǒng)化的整理，找出內(nèi)在的鏈接點，從整體和全面的角度對教訓(xùn)內(nèi)容進行系統(tǒng)的梳理和提示，幫助學(xué)生形成思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生能夠站在整個閱讀教學(xué)的高度去展開閱讀學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)。

4.推進教學(xué)評價方式的改革

教師要推進和倡導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。語文閱讀教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)要實現(xiàn)多樣性和多元化，符合語文閱讀教學(xué)的客觀、準(zhǔn)確和全面評價的前提條件。要能夠把語文閱讀教學(xué)的成果看成是可以感覺到的一個問題、一件事情，而不僅僅是簡單的分?jǐn)?shù)的反映。要在教學(xué)中不斷豐富評價標(biāo)準(zhǔn)，不但有定量評價標(biāo)準(zhǔn)，還要有定性標(biāo)價標(biāo)準(zhǔn)，不但有過程性評價標(biāo)準(zhǔn)，也要有終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)，不但有靜態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)，更要有動態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)中增加評價方式的靈活性。不論是課堂評價，還是考試評價，都要改變那種只有應(yīng)試訓(xùn)練沒有素質(zhì)評價的評價方式，要靈活地變化作業(yè)和命題的形式，促使評價方式問題化、系統(tǒng)化。要由過去關(guān)注學(xué)生對知識的準(zhǔn)確記憶轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生對整體知識的理解和閱讀能力的提升上來；要由過去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的閱讀方法和閱讀興趣上來。

改進高考評價的導(dǎo)向性。高考是高中教育的指揮棒，在當(dāng)今高考制度一時不能改變的背景下，我們可以嘗試從高考閱讀命題的方式入手，減少對學(xué)生“碎片化”知識記憶的考核，加大對學(xué)生能力、素養(yǎng)的考查比例，并以高考命題為導(dǎo)向，倒逼語文教師改革閱讀教學(xué)的方法和內(nèi)容，倒逼學(xué)生全面提升自身的閱讀能力。

在應(yīng)試教育的大背景下，高中語文閱讀教學(xué)“去碎片化”教學(xué)，需要在體制的改革、教學(xué)理念的變革、課堂教學(xué)的變革上共同努力，才能取得應(yīng)有的效果。