◎楊樹業(yè)

《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版七年級(jí)語文下冊(cè)一篇短小精悍的文言文。該單元的學(xué)習(xí)要求是：“……學(xué)習(xí)精讀，要在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處。還要注意結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代，透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情?！蔽覀兊某踔猩壳皝碚f，對(duì)于這樣淺近的文言文，借助工具書與課文注釋，讀懂課文，理解課文是沒有大問題。像這種細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解思想感情，我們可以放在現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)上來加以強(qiáng)化。文言文其特點(diǎn)是言與文，就此我們?cè)谡w上不背離教學(xué)目標(biāo)，做做移情別戀，多做詞語積累與文化開掘上的教學(xué)處理。

這篇文言文主體只有兩個(gè)部分：一是勸學(xué)，二是贊學(xué)。勸學(xué)的發(fā)動(dòng)者是孫權(quán)，贊學(xué)的發(fā)動(dòng)者是魯肅，受動(dòng)對(duì)象是呂蒙。由此，文章涉及的主要人物就是孫權(quán)、魯肅、呂蒙，重點(diǎn)對(duì)象則是呂蒙。本單元設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容是“走進(jìn)歷史名人，……感受非凡氣質(zhì)”。該文比前三篇更簡(jiǎn)短，注釋更豐富，學(xué)生理解起來沒有困難。對(duì)于這樣的課文，我們教師就要像優(yōu)秀廚師，做到大菜簡(jiǎn)做，小菜大做，去發(fā)現(xiàn)與開掘教材文本的多重價(jià)值，挖掘這些有價(jià)值的資源，在活躍的教學(xué)課堂氛圍中，做到短文長(zhǎng)教，淺文深教。

一、學(xué)習(xí)課文時(shí)在“讀”字上花功夫

文言文教學(xué)，尤其在初中，用好讀的教學(xué)方法，可以解決很多實(shí)用問題，讀可以很快捷地掌握字音與斷句，通過讀的節(jié)奏、高低音、語調(diào)等，品味人物對(duì)話，體會(huì)人物語氣，評(píng)說人物特點(diǎn)，達(dá)到理解文意。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，每次讀都要預(yù)設(shè)一定的教學(xué)目的，有目的地讀。在形式上，對(duì)于這篇一百多字的文言文，學(xué)生以為文章簡(jiǎn)單，不需要讀?？梢越柚虒W(xué)設(shè)備，用PPT 顯示無標(biāo)點(diǎn)課文，讓學(xué)生在沒有標(biāo)點(diǎn)的情況下來讀。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)困難。一定程度上，往往帶有一定難度的東西，更容易激起學(xué)生學(xué)的興趣。在沒有標(biāo)點(diǎn)情況下，我們采用多種形式的讀，學(xué)生讀的趣味也提起來了，也懂得文言文斷句的重要性。最后用PPT 顯示課文斷句與朗讀的停頓與節(jié)奏：

初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂/掌事，不可/不學(xué)!”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)為博士邪! 但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。卿言/多務(wù)，孰/若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽(yáng)，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙!”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎!”肅/遂拜蒙母，結(jié)友而別。

針對(duì)這樣的提示，讓學(xué)生在完全理解的情況下，可以再細(xì)化斷句與朗讀節(jié)奏的劃分。學(xué)生可以知曉，斷句與節(jié)奏都不是絕對(duì)的，可以根據(jù)情況做微調(diào)。這樣的讀，是有趣味的，更是有教學(xué)效果的，不是簡(jiǎn)單的死記硬背。

二、初學(xué)文言文應(yīng)在詞語上多下力氣

初中生整體來看，文言文積累是有限，同時(shí)，文言文學(xué)起來比較枯燥，相對(duì)于《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文言文來說，學(xué)生相對(duì)比較喜歡，因?yàn)槲亩塘x淺，讀來也很有趣。在教學(xué)時(shí)，我以這篇課文為例，從文言文詞義變化入手，先從簡(jiǎn)單再到復(fù)雜，先從課文再到課文外，在詞義演變的概念及理論講析時(shí)，主要是強(qiáng)化學(xué)生的積累。用PPT 顯示：

1.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

今義：名詞，學(xué)位的最高一級(jí)。

2.見往事耳

古義：名詞，指歷史。

今義：名詞，過去的事情。

3.及魯肅過尋陽(yáng)

古義：動(dòng)詞，到。

今義：動(dòng)詞，經(jīng)過。

簡(jiǎn)單歸納并指出古今詞義變化的規(guī)律，讓學(xué)生明曉古今詞義變化的幾種常見現(xiàn)象，詞義擴(kuò)大、詞義縮小、詞義改變與轉(zhuǎn)移（詞義完全改變、感情色彩變化等）。在講述時(shí)，一定要處理好難度及課堂氛圍，從學(xué)生生活中喜聞樂見的一些詞語開始，課后布置學(xué)生課外收集文言文詞義變化的例子，做好后期積累與強(qiáng)化工作。

這篇課文除詞義變化上做文章外，還可以從成語積累上為抓手，來挖掘知識(shí)的礦產(chǎn)。像與三國(guó)有關(guān)的成語很多，先從本篇入手，讓學(xué)生知道成語的來源及學(xué)習(xí)文言文的益處多多。用PPT 顯示：

《百度漢語》：吳下阿蒙、刮目相待的講解。

特別是網(wǎng)上關(guān)于詞語詞條的基本義、出處、舉例、典故等，讓學(xué)生全方位了解學(xué)習(xí)成語的方式方法。在此基礎(chǔ)上，再拓展?？梢蚤_展有趣味的活動(dòng)，如成語接龍、成語典故故事會(huì)等等。

在教學(xué)實(shí)踐上，要做到短文長(zhǎng)教，淺文深教，其目的是讓學(xué)生更好地、更有效地學(xué)到知識(shí)，并積累。成語積累上，是可以大做文章的，方式方法也是可以大力探索與實(shí)踐的。

三、在思想上要引導(dǎo)學(xué)生去深化與升華

《資治通鑒》是司馬光主編的一部多卷本編年體史書，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，將其命名為《資治通鑒》。但是對(duì)于初中生，我們?cè)谔幚硪饬x與主旨上，有時(shí)不能高大上，要因時(shí)因人做有益的開掘。本文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容就是孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)，僅僅圍繞一個(gè)“學(xué)”字。在教學(xué)中，先從積累層面，可以深挖，讓學(xué)生通過各種途徑整理我國(guó)古代勤學(xué)苦練的詩(shī)詞佳句、詞語典故。對(duì)于初中生，我們更多的是引導(dǎo)，像“書上有路勤為徑，學(xué)海無涯苦做舟”這樣簡(jiǎn)單的可以讓學(xué)生知曉，但是更要考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣可以從詞語典故上加強(qiáng)收集與積累。

“懸梁刺股”“映雪讀書”“鑿壁偷光”“囊螢積雪”“韋編三絕”“聞雞起舞”“程門立雪”等等這些詞語。為了理解，我們先從出處入手，像“懸梁刺股”PPT 顯示：

【出處】東漢·班固《漢書》：“孫敬字文寶，好學(xué)，晨夕不休。及至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁。”西漢·劉向《戰(zhàn)國(guó)策·秦策一》：“（蘇秦）讀書欲睡，引錐自刺其股，血流至足。

注釋：股，大腿。

【翻譯與講析】

成語由兩個(gè)故事組成，演變成現(xiàn)在固定的一個(gè)成語：懸梁刺股。含義：用以激勵(lì)人發(fā)憤讀書學(xué)習(xí)。“懸梁”的故事見于《太平御覽》卷三六三引《漢書》：東漢時(shí)候，有個(gè)人名叫孫敬，字號(hào)文寶，是著名的政治家。開始由于知識(shí)淺薄得不到重用，連家里人都看不起他，使他大受刺激，下決心認(rèn)真鉆研。經(jīng)常關(guān)起門，獨(dú)自一人不停地讀書。每天從早到晚讀書，常常是廢寢忘食。讀書時(shí)間長(zhǎng)，勞累了，還不休息。時(shí)間久了，疲倦的直打瞌睡。他怕影響自己，就想出了一個(gè)特別的辦法。古時(shí)候，男子的頭發(fā)很長(zhǎng)，他就找一根繩子，一頭牢牢地系綁在房梁上。當(dāng)他讀書疲勞打盹，頭一低，繩子就會(huì)牽住頭發(fā)，這樣就會(huì)把頭皮扯痛了，人馬上就清醒了，再繼續(xù)讀書學(xué)習(xí)?！按坦伞钡墓适乱娪凇稇?zhàn)國(guó)策·卷三秦一》：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，有一個(gè)人叫蘇秦，也是著名的政治家。在年輕時(shí)，由于學(xué)問不多，學(xué)得也不深，曾到好多地方做事，都不受重視?；丶液螅胰藢?duì)他也很冷淡，瞧不起他。這對(duì)他的刺激很大。所以，他下定決心，發(fā)奮讀書。他常常讀書到深夜，很疲倦，常打盹，直想睡覺。于是他想出了一個(gè)方法，準(zhǔn)備一把錐子，一打瞌睡，就用錐子往自己的大腿上刺一下。這樣，猛然間感到疼痛，使自己清醒起來，再堅(jiān)持讀書。

用這種方法，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)卡片，學(xué)生在活動(dòng)中，既學(xué)到課文上的文言知識(shí)，又通過課內(nèi)外擴(kuò)展了知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)面。

語文本身是一門比較綜合的課程，我們的教學(xué)也不一定僅僅限于知識(shí)。一個(gè)優(yōu)秀的教師，就是學(xué)生發(fā)展的指路人，學(xué)生思想的引領(lǐng)人。在此，我們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，在新的時(shí)代，我們?cè)摬辉撓窆湃四菢忧趭^？我們又該怎樣去面對(duì)浩如煙海、無限廣闊的知識(shí)呢？由此，我們可以展開討論，分組進(jìn)行演講辯論。這也是教學(xué)的一種外延，學(xué)生思辨能力的一種提升。其結(jié)論肯定是不一而足、莫衷一是。最后師生一起總結(jié)陳詞，結(jié)合信息技術(shù)與科技手段，強(qiáng)調(diào)勤學(xué)苦學(xué)的同時(shí)，又要巧學(xué)，更要帶有科技的手段的學(xué)。這時(shí)學(xué)習(xí)意義的構(gòu)建，與時(shí)代接軌，與學(xué)生接軌，在討論中總結(jié)，在總結(jié)中提示學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代，做一個(gè)怎樣的人才是有用的人，主旨意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課文。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，是何等的重要。

四、在文化開掘上要淺點(diǎn)撥

中國(guó)歷史歷來都是“分久必合、合久必分”，三國(guó)尤為明顯；“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪沙淘盡英雄”，三國(guó)英雄輩出，歷史人物粉墨登場(chǎng)，可以由《孫權(quán)勸學(xué)》為學(xué)生打開歷史的一小扇窗，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀簡(jiǎn)化版《三國(guó)演義》，借助網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生聽易中天的《百家講壇——說三國(guó)》。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，點(diǎn)到為止，目的是引導(dǎo)。通過點(diǎn)撥與引導(dǎo)，學(xué)生能夠感知中國(guó)歷史之悠久，文化之深厚，燃起愛國(guó)熱情，激起弘揚(yáng)祖國(guó)文化傳統(tǒng)的激情。

教學(xué)不光是傳授知識(shí)，而是一種藝術(shù)，表現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生的喚醒、鼓勵(lì)，面對(duì)課文做出的長(zhǎng)教深教總相宜的那個(gè)度的把握，對(duì)多種可能性的開掘。這都是我們?cè)诮虒W(xué)過程中值得長(zhǎng)期探索的地方，也是教學(xué)相長(zhǎng)的真正體現(xiàn)。其實(shí)上每一篇課文，就如《孫權(quán)勸學(xué)》一樣，從課時(shí)上看似完成，但是我們都一直在完成的路上，這樣的教學(xué)、這樣的學(xué)習(xí)，才是真正有意義的學(xué)習(xí)。