◎蔡建乃

高中語文教學一定要根據(jù)課程標準、學科指導意見、學生實際進行對應的方法實踐，在開展古詩教學時，往往表現(xiàn)為從內容鑒賞到思維遷移的教學順序，現(xiàn)以教材中的杜甫名作《登高》為例，對此問題進行說明，分別指出教師在基礎指導、內容鑒賞、思維遷移幾個環(huán)節(jié)的注意要點，以便為落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，促進學生生命成長奠定基礎。

登高望遠者，必然會有萬千思緒涌上心頭，或悲、或喜、或壯烈、或寂寥，實際上取決于本人的個性及所處的環(huán)節(jié)，曹操登碣石山以觀滄海，李白登天姥山而寄豪情，都給人留下很深刻的印象。杜甫這次登高，又將會有怎樣的情緒表達出來呢？教師又將如何引導學生了解作者的情緒及思想呢？這是教師應當進行深入探索的問題。

一、深情導入

為了保證高中生對古詩內容鑒賞與思維遷移的順暢度，教師應當首先做好基礎性的引導工作。教學《登高》一詩時，當以深情導入作為教學的起始步驟，在這一步驟中，讓學生順利進入到教學情境。教師提出：杜甫是當之無愧最偉大的現(xiàn)實主義詩人，他親自見證并用詩的語言書寫了唐王朝從盛到衰的歷史變化，表達了對于百姓的關愛，對于崇高儒家理想的向往?，F(xiàn)在，我們就來從《登高》這首詩中感受“詩圣”的內心境界。

接下來，教師強調題目：古人登高的用意是什么呢？師生共同討論，登高可以有多重目的，如“登高臨四方，但見山與河”是為了遠望，“開軒臨四野，登高望所思”是為了思親，“春秋多佳日，登高賦新詩”是為了藝術創(chuàng)作，等等，教師提出：那么杜甫登高的目的是什么，他有何所見，有何所思呢？要求大家在吟詠的同時思考這個問題。

然后，學生齊讀本詩，并嘗試說出讀詩感受，大家將很快用“蕭索”、“悲壯”等詞匯概括自己心中的想法。在此之后，教師范讀，并提示同學們：讀詩要有抑揚頓挫，要將古詩中的音韻之美讀出來，本如首聯(lián)和頷聯(lián)的“二二三”式，頸聯(lián)和尾聯(lián)的“二二一二”是要留意的，動詞、形容詞等的重讀也應留意。

在此過程，師生將共同總結得到關于作品格律的特點，比如此詩八句皆對，從表面上看來，首尾好像并非是嚴整的對句，而胸腹兩句也似乎無心于對句?？墒窃谧屑氄b讀玩味之后，卻不能不如胡應麟《詩藪》中所指出的那樣“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律”，學生將驚嘆于作品全篇的結構之成熟，且可在用句用字方面得到很大教益。與此同時，這對于學生理解本詩基本含義，為接下來的內容鑒賞過程的順利進行提供幫助。

學生讀后，教師再以知人論“詩”為目的，對作者生平進行重申，讓學生對杜工部之系心國民的高尚品格，其作品被稱為“詩史”的原因等產(chǎn)生深刻印象。這同樣屬于深情導入中的一部分。

二、內容鑒賞

《登高》因其在杜甫詩中的代表性，以及在中國文學史上的重要地位，所以值得作為典型來細讀精思，在細讀精思時，內容方面的鑒賞是重要環(huán)節(jié)，當完成了前述基礎鞏固工作之后，教師便應當和學生共同進入到鑒賞情境，為了有效優(yōu)化鑒賞效果，教師可先利用意象分析法對詩歌進行初步解讀，提出：《登高》一詩的創(chuàng)作時間是唐代宗大歷二年秋季，當時安史之亂已然結束數(shù)年時間，然而天下并不太平，地方軍閥乘勢而起，你爭我奪。杜甫因故離開成都，過夔州，入瀟湘，在遍歷求仕困惑、仕途頓挫，體嘗流浪艱辛，以及國破、家亡、失子、喪友等打擊之后，他登高之時的所見與所感，定然有區(qū)別于一般人的獨特之處、深沉之處。

在此之后，師生共同就詩作的每一聯(lián)進行細致分析，深入了解作品意象的蕭索，詩人心理的悲涼。

作品的首聯(lián)寫到：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，其風之急，是獵獵秋風，而非和煦春風，這風不僅吹在詩人的身上，也吹在詩人心里，情緒初露端倪?！疤旄摺保锛咎炜毡緛砀哌h空闊，這樣的季節(jié)天空特點，既可以使人產(chǎn)生心情舒暢之感，也會因風急而襯托出人的渺小與孤單，接下來的第三個意象“猿嘯哀”，進一步突出了心境，夔州三峽，地本多猿，凄厲的猿聲正如創(chuàng)作《水經(jīng)注》的酈道元所說：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”，是難以令人有歡愉感受的。接下來的“渚清”與“沙白”，以冷色調對冷色調，更有凄寒與寂寞之感，“鳥飛回”，本來應該是溫暖的意象，但這種溫暖依然無法化解前面的凄寒。這兩句分別用了六個意象，使仰視、俯瞰相結合，視覺與聽覺相統(tǒng)一，開頭就使讀者產(chǎn)生對作者所處環(huán)境、所生情緒的認同感。教師需使學生留意作者遣詞造句的功力。

作品的頷聯(lián)寫到：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，教師可以用問題引導的形式讓學生體會這兩句詩的妙處，比如教師提出問題：如果把“無邊”和“無盡”兩個詞去掉，這兩首詩的味道有什么變化？學生將產(chǎn)生思考：“無邊”和“不盡”兩詞突出了時空范圍之廣大。教師提出問題：如果把“蕭蕭”和“滾滾”兩個詞去掉，這兩首詩的味道有什么變化？學生將產(chǎn)生思考：“蕭蕭”和“滾滾”兩詞突出了落木與江水的聲音、形象，讓環(huán)境畫面更加生動，體現(xiàn)出作者出神入化般的筆力，與此同時，也讓落木的生命短暫與長江的無窮無盡形成了更加形象的對比，這種對比，自然顯現(xiàn)出了作者對于生命歷程的喟嘆，壯志未酬之意，沉郁頓挫之感不言自明。

在“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”一聯(lián)中，教師可要求學生尋找到本詩的詩眼，學生自然將目光放到“悲”字之上，教師講解：自宋玉起，中國文人歷來便有悲秋的傳統(tǒng)，古代有學者總結，說《登高》一詩，杜甫在其中蘊含了八種“悲”，請想一想都有什么。學生可分別指出作者因離鄉(xiāng)、秋涼、年老、體弱、孤獨、戰(zhàn)亂等原因而產(chǎn)生的悲愁。

在最后“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”一聯(lián)的鑒賞中，教師向學生提出：作者的“艱難苦恨”原因到底是什么，杜甫只是因為個人而如此嗎？同時給學生以提示：作者創(chuàng)作本詩時，不但自己居處不定，而且社會也很動亂，學生將自然得到結論：作者從眼前登高所見之景，會想到自身命運多舛，也會進一步想到國事多艱，詩歌中所蘊含的意境與思想都是非常深厚的。

作品的細致鑒賞至此結束，教師做出總結：作者把本人置于三峽秋季肅殺的時代環(huán)境之中，讓“登高”和“悲秋”兩大中國傳統(tǒng)詩歌主題融合為一，集中表達出自我內心深處的痛楚和蒼涼，令人心生咀嚼不盡之感。并再次要求大家齊讀本詩，在鑒賞之后重新感受本詩的藝術魅力。

三、思維遷移

在基礎指導與內容鑒賞之后，為使學生的古詩學習能力得到進一步發(fā)展，高中語文教師還應當在思維遷移方面給學生提供一些幫助。筆者認為，對于古詩教學來講，比較有效的思維遷移做法是對比閱讀和思考。比如在教學《登高》一詩時，教師可以把杜甫晚年所做的另一首詩《江漢》提供給學生：“江漢思歸客，乾坤一腐儒。片云天共遠，永夜月同孤。落日心猶壯，秋風病欲疏。古來存老馬，不必取長途?！弊尨蠹覍Υ嗽娺M行同樣方式的分句鑒賞，了解各詞、各句的意思、意境與思想，并與教材中的《登高》一詩進行對比，分析二者的相同之處與相異之處。

除此以外，教師也可以給學生以更大的思維遷移自主性，比如可以讓學生自主尋找與教材作品有關的其它作品，并自主完成提出問題、分析問題、解決問題的各項任務，在此過程中以對比的形式感受作品內涵，提升思維能力?？梢哉f，這樣的做法較前述教師提供對比作品的做法更加考驗學生的思維能力，同時也對教師管理課堂、指導學生提出了較高要求，當選擇詩人與作品時，有很多學生直接選取了杜甫的同一題材作品，如《重陽五首（其一：重陽獨酌杯中酒）》，也有學生選取了李郢《重陽日寄浙東諸從事》等作品，因為對比作品是大家自主選擇的，因此范圍極廣泛，對于教師來講，應當注意到學生所選取作品恰當與否，如果認為可行，亦應分別給予指導，讓學生的對比探索過程能夠更加準確地指向思維遷移要求。

最后，教師應當幫助學生在更加開放的環(huán)境中獲取資源與應用資源，也就是注意到信息化時代，教師不再是知識的化身，教材也不再是知識獲取的唯一途徑，教師應當敢于放手、學會放手，給學生提供更加豐富的知識獲取渠道。在教師的指導下，學生將在豐富的網(wǎng)絡資源中汲取到大量有價值的內容，除了完成上面所提到的作品對比任務之外，還可以從思維遷移的角度做進一步學習，包括對于作者的深度認知，對于作品時代的進一步了解，以及對于律詩形式的研究等。

對于高中語文教師而言，有必要認真研讀語文課程標準，將核心素養(yǎng)與具體的教學內容結合起來，從能力發(fā)展的角度完成科學的課堂教學設計，這里提出的高中古詩內容鑒賞與思維遷移思路，正是基于這種考慮而做的探討，在此過程中，教師要做到四個讀懂，即讀懂教材、讀懂作品、讀懂課堂、讀懂學生，只有這樣，各個環(huán)節(jié)的教學才能真正達到預期效果，為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展貢獻應有的力量。