◎李 娜

隨著我國新課程改革的推進，我國基礎教育越來越重視教材內(nèi)容的多樣性和多元化[1]。所以近年來越來越多的童話故事入選到小學語文教學中，童話具有故事性強、想象力豐富、語言表達手法多樣化等特點，所以一直深受廣大兒童的喜愛。小學語文課堂教學中開展童話教學，可以有效激發(fā)學生對兒童文學的興趣，促進學生對語文知識的探索欲望，從而全面提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

一、兒童本位的概述

從年齡的角度來對人進行劃分，兒童是屬于14 周歲以下的人。而這一年齡段的人大多都是小學生，盡管國內(nèi)外不同學者對兒童本位概念的理解角度都有所不同，但是其核心內(nèi)容和特點都大同小異。兒童本位就是以兒童為中心，其它的事物或人都以兒童利益為服務中心的觀點和理念。在教育領域，基于兒童本位下開展的課程教育，應根據(jù)小學生的語文學習能力以及身心發(fā)育特點情況，關注不同學生的學習需求以及滿足其個體差異。所以在小學語文教學過程中，應以教師為主導，突出學生的教學主體地位，提高學生學習的主動性，以促進學生全面發(fā)展，加快學生成長成才為教育目標。

二、我國小學語文童話教學的現(xiàn)狀

（一）童話課教學準備不足

盡管許多小學語文教師具有非常豐富的教學實踐經(jīng)驗，也善于把握教學時機，及時處理好課堂所出現(xiàn)的問題。但是由于童話文學屬于一種特殊的文學類型，大多數(shù)教師都缺乏童話文學的理論知識和素養(yǎng)，對童話教學缺乏清晰的認知了解，從而造成小學語文童話教學缺乏深度和廣度，童話教學過程中存在幼稚化教學的問題，教師教學時沒有以兒童本位的視角進行教學，未能全面考慮到小學生的文學知識結構、心理特點等方面情況[2]。從而影響到童話教學的質(zhì)量和效果。

（二）童話教學對童話文體特點缺乏了解

童話之所以深受兒童的喜愛，其中一個重要原因就是童話文體的特殊性，童話故事大多都是語言通俗生動形象，情節(jié)節(jié)奏性強，常見用比喻、擬人、夸張等寫作手法來突出人物形象，所以童話具有文學性、思想性和情感性。因此在小學語言童話教學過程中，教師必須要全面了解童話這一文學體裁的特點。從不同角度來分析童話，以童話作為敲門磚，幫助學生推開語文的大門。但是從現(xiàn)實童話教學的實踐情況來看，大多教師都將童話教學視為故事會教學。將童話故事作為簡單的識字、道德講教方式[3]。童話教學存在功利化的問題。整個童話教學沒有回歸到童話文本的教學角度上來。

（三）教育模式存在形式化問題

童話故事具有詩意、愉悅、幻想、快樂的特點，它形象地具體地反映出兒童的多彩繽紛的內(nèi)心世界。童話是小學生成長過程中不可缺乏的精神食糧。因此，教師在開展童話教學時必須要結合童話的特點、學生的身心發(fā)育情況以及學習能力等方面情況。但是在實踐童話教學過程中部分教師存在教學形式化的問題，例如過份強調(diào)角度扮演，角度扮演時卻沒有抓住童話的精神實質(zhì)，只是為表演而表演，形式化的教學反映增加學生的學習負擔，挫傷學生閱讀童話故事的興趣和積極性，限制了他們的想象力和創(chuàng)造力。

三、提高童話教學質(zhì)量的措施和建議

（一）根據(jù)學生的年齡性和學習能力情況來開展童話教學

由于不同年齡性學生的知識基礎以及理解能力都有一定的差異，所以教師在開展童話教學時，要根據(jù)學生的年齡段情況來進行教學，結合學生的學習能力、知識基礎進行有選擇的教學。例如低年級的學生，先從認識常用字，了解拼音等方面入手，高年級學生則從童話文學結構、情感等方面來教學。以兒童本位的角度來全面審視教師的教學內(nèi)容和方式。

例如在教授人教版小學一年級下冊課文6《小壁虎借尾巴》時，由于該篇童話故事短小精悍、文字顯淺易懂，生動有趣，由于課文有注音有文字學習的要求，所以教師在教學過程中，所設定的教學目標是讓學生能認清“壁、墻、蚊、咬”等字，能寫出“捉、爬、您”等7 個字。同時學生學會帶有情感地朗讀課本，從而提高學生的識字率和朗讀能力。而對于小學六年級下冊《賣火柴的小女孩》的教學，由于小學六年級的學生已經(jīng)具有一定的文學基礎和理解能力，所以教師在教學過程中的教學目標不單要求學生正確理解詞句，領悟故事的中心意思，還要開展合理的想象并進行德育方面的教育。通過合理設定教學目標，提高不同年齡學生的語文學習能力。

（二）以兒童為教學本位中心，突出童話教學的重點

童話教學應以兒童本位作為教學的出發(fā)點和落腳點，保證教學過程中學生入情入境。而且童話作為一種特殊的文體類型，所以教師在教學時要區(qū)別于其它文本的教學形式。以兒童的視角來解讀傳授童話[4]。根據(jù)有關調(diào)查，相比課內(nèi)閱讀教材中的童話，小學生更喜歡閱讀課外的童話故事，所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，其原因主要是小學生閱讀童話時不喜歡像課堂教學那般對童話故事進行條分縷析，更不喜勞心去思考各種“為什么”。所以教師在進行童話故事教學時，要滿足學生對童話故事的多元化需求。圍繞童話故事本身進行教學，先吸引學生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，創(chuàng)造空間讓學生進行交流分享。教師在旁加以點撥和引導，從不同的角度來為學生提供思考和想象的空間[5]。

例如在教授《一個豆莢里的五粒豆》時，該童話故事主要通過描寫五粒豌豆的經(jīng)歷，是討論五粒小豌豆不同的命運價值問題。所以在學生初讀完文章后，教師要將為學生思考創(chuàng)造空間，以小組為單位，讓學生對該故事進行交流分享，講出自己對故事的看法。然后教師以設問、提問的方式來引導學生，鼓勵學生多說，多想，并根據(jù)學生的想法進行合理引導，將童話故事的精神內(nèi)核準確地表達出來[6]。

（三）豐富童話教學方法

隨著我國教育理念以及方法的不斷發(fā)展完善，小學語文教學過程中教師應根據(jù)教學內(nèi)容的情況，靈活使用教學方法，避免只使用單一的傳統(tǒng)的教學方法，而且在教學時要突出學生的教學主體地位，相比小學語文的教材，互聯(lián)網(wǎng)教學資源具有實時更新快、資源豐富、使用方便等諸多優(yōu)點，所以小學語文童話課堂教學過程中，教師要有意識地探索和下載網(wǎng)絡的童話教學資源，利用多媒體在課堂上播放童話故事，同時對網(wǎng)絡學習資源進行分類，并推薦給不同學習能力的學生，方便學生根據(jù)自身的興趣和學習能力，尋找到與自己學習能力相適應的學習資源，以此滿足不同學習能力學生的需求。而且，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容情況，適當對相關知識點進行拓展，并布置相關的課外作業(yè)，讓學生主動去探索接觸國內(nèi)外中文網(wǎng)站，從網(wǎng)站的閱讀中尋找作業(yè)答案，以此增強學生的語文視野和知識面，提高學生語文的閱讀理解能力[7]。

例如教師在教授完安徒生《一個豆莢里的五粒豆》，教師鼓勵學生課余時間去閱讀安徒生的其它童話故事，同時在互聯(lián)網(wǎng)上下載相關的童話故事文本和視頻、音頻，通過微信群、QQ 群推送給家長，讓家長陪同學生一起閱讀、交流、分享童話故事，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，享受閱讀之樂[8]。

童話故事天馬行空、趣味性強，讓兒童多讀童話，可以培養(yǎng)兒童的想象力，啟迪兒童的智力，幫助兒童以一個趣味形象的方式了解世界。因此，小學語文要重視童話教學，以兒童本位視角下來開展童話教學，突出學生的教學主體地位，把握好童話教學的重點，豐富童話教學方法，通過靈活多變的教學手段來激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生享受閱讀之樂。從而提高學生的語文學科綜合素質(zhì)，為學生未來的學習、生活奠定扎實的語文基礎。